1.1 认知现代媒体艺术 教学设计-2025-2026学年高中美术人美版（2019）择性必修6现代媒体艺术

课题《认知现代媒体艺术》 教学背景分析 （1） 课标的理解与把握： 本节课依据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中“现代媒体艺术”模块要求展开教学，强调以学生发展为本，立足美术学科五大核心素养，引导学生认识现代媒体艺术的基本特征、表现形式与文化价值。课标要求学生不仅能识别、鉴赏现代媒体艺术作品，更要理解科技进步与艺术创新的关系，学会运用媒体技术进行初步的创意表达与文化探究。 教学中要突出图像识读、审美判断、艺术表现、文化理解与创意实践的有机融合，鼓励学生从生活体验出发，关注现代媒体艺术在文化传承、公共展示、数字交互等领域的应用，形成开放、包容、与时俱进的艺术观念，增强文化自信与时代审美意识。 （2） 教材分析： 本课是人美版《现代媒体艺术》选择性必修6第一单元第一课，作为整个模块的开篇入门课，具有奠基性、引导性作用。教材内容结构清晰，从经典案例切入，逐步推进到概念界定、历史发展、作品赏析、技术原理与实践任务，层层递进、由浅入深。 教材以数字《清明上河图》、故宫数字展演、3D虚拟影像、互动装置《站立的人》、北京冬奥会“八分钟”等典型案例为核心，直观展示现代媒体艺术的动态性、互动性、沉浸性与科技性。同时设置思考探究、作品分析、学习任务、调研实践等栏目，强调学生自主学习与合作探究。 本节课既要紧扣教材文本与图片案例，讲清概念、类型、特征与价值，也要适当拓展，结合当下数字影像、互动投影、VR/AR、新媒体展演等现实案例，让学生理解现代媒体艺术并非遥远的专业创作，而是广泛存在于生活、展览、文旅、城市公共空间中的艺术形式，为后续学习数字摄影、数字影像、互动设计等内容打下基础。 （3） 学情分析 授课对象为高中学生，他们思维活跃，对数字产品、短视频、互动游戏、虚拟影像等内容熟悉且兴趣浓厚，具备一定的视觉经验与生活体验。 在知识基础上，学生已学习过传统美术门类，对绘画、雕塑、设计等有基本认知，但对“现代媒体艺术”的专业概念、分类、技术逻辑与文化内涵缺乏系统理解。在能力方面，学生乐于表达、善于合作探究，但对作品深层文化解读、技术与艺术关系的分析能力较弱，需要教师通过案例对比、问题引导、互动体验逐步提升。 同时，学生个体差异明显，部分同学接触过电脑绘画、短视频剪辑，也有同学对技术较为陌生。因此教学应兼顾普及性与层次性，降低技术门槛，强化审美体验与文化理解，鼓励每位学生参与讨论、表达感受，完成基础学习与创意构思。 核心素养教学目标 1. 图像识读 能够识别数字影像、互动装置、虚拟现实、新媒体展演等现代媒体艺术作品的外在形式与视觉特征，能区分现代媒体艺术与传统美术作品的基本差异。 2. 审美判断 能从表现形式、技术手段、感官体验、情感表达等方面对现代媒体艺术作品进行初步赏析与评价，形成健康、多元、包容的现代审美态度。 3. 艺术表现 了解现代媒体艺术常用的技术方式，如数字合成、互动感应、投影技术、虚拟成像等，能用语言或简单草图描述自己对媒体艺术作品的理解与构思。 4. 文化理解 理解现代媒体艺术是科技、艺术与时代文化共同发展的产物，认识其在传统文化活化、国家形象展示、公共情感表达中的重要作用，树立文化传承与创新意识。 5. 创意实践 能结合生活经验与地域文化，小组合作完成现代媒体艺术创意构思或简单调研方案，提升观察、思考、合作与创意表达能力。 教学重点和难点 教学重点 1. 现代媒体艺术的概念、主要类型与基本特征。 2. 现代媒体艺术与传统美术的区别与联系。 3. 典型作品的赏析方法与文化价值理解。 教学难点 1. 理解技术服务于艺术表达，而非单纯追求技术炫技。 2. 从文化与情感角度解读现代媒体艺术作品内涵。 3. 结合生活与地域文化进行合理、可行的创意构思。 教学准备、教学资源和主要教学方法 教学准备 教师准备 制作多媒体PPT课件，包含教材图片、数字《清明上河图》视频片段、故宫数字展演短片、互动装置作品视频、发展时间轴图示等；准备课堂问题单、创意任务单；准备简易互动投影或虚拟影像示例片段，增强直观体验。 学生准备 教材、笔记本、笔；课前回忆生活中见过的大屏幕影像、灯光秀、互动装置、商场投影等媒体艺术现象，做好发言准备。 教学方法 案例教学法、问题引导法、小组讨论法、对比分析法、体验感悟法、任务驱动法。 教学过程 导入新课 （一）导入新课：从经典作品走进现代媒体 教师活动 播放上海世博会数字《清明上河图》与故宫《清明上河图3.0》高清片段，展示教材中传统《清明上河图》与数字版本的对比图片。提问引导：同样是《清明上河图》，传统绘画与数字版本带给我们的感受有什么不一样？动态、声音、沉浸式体验，这些新的艺术形式，就是我们今天要学习的现代媒体艺术。引出课题《认知现代媒体艺术》。 学生活动 观看视频，对比观察图片，自由发言，谈直观感受，如动态更强、可以走进画面、更震撼、有互动感等，初步感知现代媒体艺术的特点。 设计意图 用经典且震撼的案例快速吸引注意力，建立传统与现代的对比，自然导入课题，激发学习兴趣。 活动导学 讲授新课 （二）新知讲授：认识现代媒体艺术的概念与特征 教师活动 结合教材图片，讲解媒体与现代媒体艺术的基本概念。现代媒体艺术是以数字技术、网络技术、光影技术、互动技术为载体，融合视觉、听觉甚至触觉体验，具有动态性、互动性、沉浸性、虚拟性与综合性特征的艺术形式。 引导学生结合教材案例总结特征：从静态观赏走向动态呈现，从单向观看走向多向互动，从平面空间走向沉浸式空间。 学生活动 认真听讲，在教材上圈画关键词，结合案例理解概念，尝试用自己的语言概括现代媒体艺术的特点。 设计意图 建立专业概念体系，落实图像识读素养，让学生从直观感受上升到理性认知。 （三）对比探究：现代媒体艺术与传统美术的异同 教师活动 提出问题引导小组讨论：从创作工具、表现形式、观看方式、情感传递等方面，比较传统美术与现代媒体艺术的不同。同时强调二者并非对立，现代媒体艺术常常继承传统艺术的题材、意境与文化精神。 巡视各小组，参与讨论，适时点拨，最后进行总结梳理。 学生活动 以四人为一组展开讨论，结合教材中传统画像与3D虚拟人物案例进行对比分析，推选代表发言，交流观点。 设计意图 通过自主探究突破教学重点，培养审美判断与合作交流能力，让学生理解传承与创新的关系。 （四）作品赏析：经典案例深度解读 教师活动 逐页结合教材PPT内容展开赏析。 第一，赏析数字故宫、端门数字馆，引导学生理解现代媒体艺术对传统文化的活化与传承，让文物“活起来”。 第二，赏析互动装置艺术《站立的人》，引导学生关注作品背后的情感关怀、人文温度与社会意义。 第三，赏析北京冬奥会相关媒体艺术展示，理解现代媒体艺术在国家文化表达、时代精神传递中的重要作用。 每赏析一件作品都提出问题，如这件作品用了什么技术？想表达什么？给你带来怎样的触动？ 学生活动 认真观察教材图片与课件影像，思考教师提出的问题，积极举手发言，分享自己对作品内涵的理解。 设计意图 紧扣教材内容进行深度赏析，落实文化理解素养，让学生学会从艺术、技术、文化多角度解读作品。 （五）拓展了解：现代媒体艺术的发展历程（对应教材时间轴内容） 教师活动 结合教材时间轴，简要梳理现代媒体艺术的发展脉络，从早期摄影、影像实验，到光效艺术、装置艺术，再到数字时代的虚拟现实、互动艺术，点明科技发展是重要推动力。强调艺术始终是核心，技术是服务于创意与情感表达的手段。 学生活动 跟随教师梳理发展线索，了解时代背景与艺术演变的关系，做好简要笔记。 设计意图 完善知识结构，帮助学生建立历史视野，理解艺术与时代、科技的关系。 （六）互动体验与创意构思（对应教材实践任务内容） 教师活动 展示互动投影原理示意图，简单演示互动感应效果，让学生直观感受“人—作品—空间”的互动关系。 布置课堂创意小任务：以本地文化或校园生活为主题，小组合作构思一个小型现代媒体艺术创意，如校园光影互动、文化主题数字短片、场景互动投影等，只需要说出想法，不需要复杂技术设计。 巡视指导，鼓励大胆想象，提醒创意要贴合主题、有情感或文化意义。 学生活动 体验互动效果，感受媒体艺术的趣味性与参与性。小组讨论，围绕主题展开头脑风暴，形成简单创意构思，并进行班级分享。 设计意图 突出课堂互动性，落实创意实践素养，让学生从欣赏者转变为思考者、创作者。 小结 （七）课堂小结 教师活动 回顾本节课内容，总结现代媒体艺术的概念、特征、类型、文化价值，强调现代媒体艺术既是科技的艺术，也是人文的艺术、时代的艺术。鼓励同学们在生活中继续观察、发现、思考，提升现代审美与文化视野。 学生活动 回顾本节课所学，整理笔记，巩固核心知识点。 设计意图 梳理知识体系，强化学习成果，升华情感态度与价值观。 （八）布置作业 1. 完成教材课后思考问题，梳理现代媒体艺术的主要特征。 2. 以小组为单位，完成一份简单的现代媒体艺术生活现象调研记录，写下生活中见到的案例并简单评价。 3. 尝试用文字描述一个自己心中的现代媒体艺术小创意。 板书设计 认知现代媒体艺术 一、概念与特征 1. 概念：数字技术+互动技术+综合艺术 2. 特征：动态、互动、沉浸、虚拟、综合 二、主要类型 数字影像、互动装置、虚拟现实、新媒体展演等 三、与传统美术对比 传统：静态、手工、单向观赏 现代：动态、科技、多向互动、沉浸式体验 四、文化价值 传承传统文化、表达时代精神、传递人文情感 五、创意实践 立足生活 · 关注文化 · 科技为用 · 艺术为本 教学反思 本节课以教材案例为核心，通过视频导入、对比分析、作品赏析、互动体验与创意构思等环节，基本完成了五大核心素养的教学目标。学生对数字《清明上河图》、互动装置等案例兴趣浓厚，参与讨论积极，能够较好地区分现代媒体艺术与传统美术的差异，对文化内涵也有了初步理解。 教学过程中，互动体验环节有效调动了课堂氛围，但由于时间限制，部分小组创意分享不够充分，今后可适当调整时间分配，给学生更多展示机会。在技术原理讲解上，应进一步简化专业术语，更贴近高中学生认知水平。 同时，可更多结合地域文化案例，让学生感受到现代媒体艺术与身边生活的紧密联系，增强亲切感与实践动力。整体来看，本课达成了开篇奠基的教学作用，为后续现代媒体艺术实践学习奠定了良好基础。 1 学科网（北京）股份有限公司 $