专题03 异同、比较类（大题专练）（山东专用）2026年高考历史终极冲刺讲练测

专题03 异同、比较类 内容导航 【命题解码】命题趋势+3年高考真题设问拆解 【解题通法】类题通用解题方法 【解题建模】析典例，建模型，技法贯通破类题/变式 【实战提分】精选试题，强化实战能力，得高分 命题解码 真题考向 设问呈现 2025·山东·T16·考察秦、隋面临的相同治理问题及解决措施 说明距离给秦朝和隋朝带来的相同问题以及它们是怎样解决这一问题的。 2025·浙江·T19·考查宋、明立法异同 结合所学，指出王安石推行的保甲法与材料二中明朝保甲法在“立法大要”上的异同 2025·福建·T18·考查史料价值判断 比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。 2025·安徽·T17·考察清朝维护主权的努力 根据材料三并结合所学知识，分析“海防”与“塞防”之争所秉持的共同立足点。 2025·四川·T17·考察近代西方对科技的认识 根据上述材料，就科技的社会作用，概括三人认识的共同之处，并分别指出他们认识的不同点。 2025·湖南·T17·秦、汉对西北地区的边疆治理措施 根据材料一并结合所学知识，从空间视角，指出汉长城相较于秦长城的主要不同之处，并分析原因。 根据近几年的高考情况，并结合今年其他省市试题情况，异同、比较类考题是高考的重要题型和高频题型,通过比较，考查学生对知识掌握的熟练程度。而且比较类问题需要学生提炼出比较的角度，并对答案进行概括，所以要求的能力属于较高层次。从今年的考题来看，不仅山东卷关注比较类习题，其他省市也将这一题型作为重点考察内容。本类题型做答要结合材料信息，确定比较的角度，信息与所学知识结合，形成高度概括的答案。从山东省命题的特征看，异同、比较类习题会是高考命题中的长效考察方向。 解题通法第一步确定比较角度 提取材料信息，归纳两者比较的角度 第二步回扣基础知识 与材料中的信息进行联系，找出比较项对应的基础知识 第三步按角度归纳答案 按照提炼出的角度，结合教材知识，分条目书写答案 解题建模 1．（2025·山东高考·16）阅读材料，回答问题。（11分） 与距离斗争 秦和隋都是结束分裂、实现统一的封建国家，在国家治理上都面临着距离带来的新问题。 图5 秦朝分郡示意图 图6 隋朝分郡示意图 ——据谭其骧主编《中国历史地图集》等编绘 说明距离给秦朝和隋朝带来的相同问题以及它们是怎样解决这一问题的。（11分） 【解题建模】 第一步：时空定位：秦朝、隋朝 第二步：考点定位：秦朝与隋朝的国家治理面临的相同问题—距离带来的疆域扩大 第三步：结合地图：从交通、行政区划两个角度分析问题。根据图5、图6两幅图的名称和图中的主体信息，可以从两个角度进行说明：一是依据图名“分郡示意图”、图例中的“郡界”地图中政区形势等信息从加强行政管理的角度进行作答，例如秦朝在全国范围内推广郡县制，加强对地方有效管理，隋朝广置郡（州）县加强对全国的控制等。二是依据情境中“直道”“驰道”“运河”等信息，从加强交通联系角度作答，例如秦朝修建直道和驰道，建立邮传系统，加强全国联系；隋朝开通大运河，沟通南北等。这是秦朝和隋朝所采取的具有共性的一些措施。从秦朝采取了统一车轨、度量衡、文字等角度，从隋朝营建东都等角度作答，言之合理即可。 2.19．（2025.6·浙江高考·19）读史鉴照，制度强则国家强，基层安则天下安。阅读材料，回答问题。（12分） 材料一 “自国初以来”，“天下失职犷悍之徒悉收籍之：伉健者迁禁卫，短弱者为厢军”，“不以武人为大帅专制一道，必以文臣为经略以总制之”；枢密院“有发兵之权而无握兵之重”，三衙“有握兵之重而无发兵之权，上下相维，不得专制”；京师之兵与诸道之兵“内外相制，无偏重之患”；“分遣禁旅戍守边地，率一二年而更” ——摘编自李焘《续资治通鉴长编》等 材料二 明朝黄佐（1490—1566年）《泰泉乡礼》部分目录及内容 目录 内容 乡礼纲领 立教，明伦，敬身 乡约 德业相助，过失相规，礼俗相交，患难相恤 乡校 统社学，择教读，施教。谕俗文，劝农文，劝孝文 社仓 恤贫穷，赈荒歉 保甲 王安石行保甲法，则督民操练，使自备衣甲器械，天下始骚然矣。故今以乡约为主……（保甲法）立法大要，在于保安良善，消弭盗贼而已 奉太祖高皇帝戒谕（六谕）……违者一体连坐 （2）结合所学，指出王安石推行的保甲法与材料二中明朝保甲法在“立法大要”上的异同。 【解题建模】 第一步，提取材料中对明朝保甲法的信息，概括保甲法的目的 据材料二明朝保甲法“立法大要，在于保安良善，消弭盗贼而已”，可知明朝设保甲法是以维护基层社会治安、稳定社会秩序为目的。 第二步，结合材料信息，回扣课本，对宋、明保甲法进行比较 联系所学王安石保甲法维护地方秩序的内容可知，二者相同点；据所学王安石保甲法“督民操练，使自备衣甲器械”的内容与材料二明朝保甲法侧重“保安良善，消弭盗贼”对比可知，不同点是王安石保甲法旨在恢复兵农合一的征兵制，取代募兵制，注重对农民进行军事训练，而明朝保甲法弱化军事训练，更侧重治安维护。 第三步，按照提炼出的角度，结合教材知识，分条目书写答案。 同：维护社会（国家、基层）治安（秩序、稳定、安定） 异：恢复兵农合一的征兵制，取代募兵制。 3.（2025·福建高考·18）阅读材料，完成下列要求。（8分） 材料 古波斯《贝希斯敦铭文》和《希罗多德历史》有关平定公元前522年“高墨达叛乱”的记述如表2。 表2 大流士王说：高墨达夺走的王国，自古以来就是我们家族的。在我没有来到之前，没有一个人敢对高墨达采取行动。我带领少数人杀死了高墨达和他最主要的追随者。我从他手中夺回了王国，神佑我成了国王。我杀死高墨达时，有六个波斯人作为我的支持者一起协力行动。 ——摘录自《贝希斯敦铭文》 高墨达统治了七个月。欧塔涅斯找来地位极高，被他视为最可信任的两个波斯人。他们各自去找自己最信任的波斯人帮忙，凑齐了六人。此时大流士来到苏萨，六位波斯人决定让他也参与此事。他们杀死了高墨达并割下了他的首级。六个人商量选立国王。大流士成为国王。 ——摘录自《希罗多德历史》 （1）比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。（4分） 【解题建模】 第一步，提取材料信息，按时间段归纳演变表现 据出于自述立场的《贝希斯敦铭文》“我带领……主要的追随者”“我杀死高墨达……一起协力行动”可知，大流士是主导者，其他六人是被动辅助者；据出于第三方叙述的立场《希罗多德历史》“此时……决定让他也参与此事”可知，其他六人是初始发起者，大流士是后加入的参与者；由此从核心领导者的角色定位角度分析可得，大流士或其他六人在平定高墨达叛乱中的地位和作用；据材料“高墨达……我们家族的”“我……神佑我成了国王”可知，大流士称王是恢复家族正统和神的意志；据材料“六个人商量……国王”可知，大流士成为国王合法性完全来自平叛同伴的集体认可；由此从称王结果的合法性来源的维度分析可得，大流士成为国王的途径。 第二步，结合材料信息，回扣课本，归纳答案 大流士或其他六人在平定高墨达叛乱中的地位和作用；大流士成为国王的途径。（4分） 实战提分 1．（2025·四川高考·17）阅读材料，完成下列要求。（25分） 材料一 意大利学者康帕内拉描绘了一个由哲学王“太阳”和三位官员“威力”“智慧”“爱”统治的理想国。“智慧”负责管理科学、艺术及手工业，并通过《智慧》一书向全民普及科学知识。一切公职、劳动和工作由全民来承担，而且每人每天只做不超过四小时的工作。他们实行公社制度，共同占有一切，没有任何私有财产。 ——据康帕内拉《太阳城》（1623年） 材料二 随着科学的光辉升起在地平线上，我们的道德便黯然失色了，这种现象在各个时代和各个地方都可以看到。一方面，我们观察到人类巨大的成就，有多少科学研究日益精深。另一方面，假如我们稍微思考一下所有这一切对于人类的幸福究竟有什么真正好处，我们便会惊讶这两者之间是多么不相称。一小撮人拥有许多（科技进步带来的）剩余的东西，而大量的饥民则缺乏生活必需品。少数人通过占有土地和生产工具垄断资源，而多数人沦为附庸——不平等正是随着“技术”与“私有”的结合，根植于文明之中。 ——摘编自卢梭《论人类不平等的起源和基础》（1753年）等 材料三 19世纪中后期，自然科学取得一系列突破性成果，新技术、新发明层出不穷。20世纪初，康有为游历欧美后指出，“工业之争，近年尤剧。盖以机器既创，尽夺小……小工无所谋食”；“资本家之作厂、商场愈大愈远……不止贫富之不均远若天渊，更虑昔者争土地、论贵贱之号为国者，改而争作厂、商场以论贫富为国焉”。为建构理想社会，他主张“使天下之工必尽归于公，凡百工大小之制造厂、铁道、轮船皆归焉，不许有独人之私业矣”；“为全地公计之，工人之作器适与生人之用器相等，无重复之余货，无腐败之殄天物”。 ——据康有为《大同书》 （1）根据上述材料，就科技的社会作用，概括三人认识的共同之处，并分别指出他们认识的不同点。（12分） （2）根据上述材料并结合所学知识，指出为更好发挥科技的社会作用，应该关注哪些方面的问题？并结合具体史实加以阐述。（13分） 2.（2025·甘肃高考·18）阅读材料，回答问题。（14分） 材料一 鸦片战争前后，一批爱国者看到外国入侵力量的胁迫，感到对祖国境内一些边疆地区，一些少数民族，有进行深入研究的迫切需要，于是马上动手来弥补。 ——摘编自《赵俪生文集》 九一八事变以后，国难日亟，边疆开发的呼声益甚嚣尘上，研究边疆之学术团体，亦如春笋怒生。全国抗战爆发后，各学术机关相继迁至后方，并获得珍贵的边疆民族材料。 ——摘编自《边政公论》等 材料二 建设西北国防，保全西北领土，是开发西北最重大的目标。此外，就民生言，西北物产丰殷，幅员广阔，开发可拓殖增产，使民安居乐业；就文化言，中国文化实由西北而东南，故欲研究固有之文化，非积极开发西北不可；就民族言，西北民族庞杂，苟使交通便利，接触较多，自能融洽一致。 ——摘编自1932年《新西北季刊》等 1999年，中共中央、国务院提出：西部大开发战略的提出和实施，有利于完善社会主义市场经济体制；有利于扩大国内需求；有利于改善全国的生态状况；有利于进一步扩大对外开放。此战略的实施关系到民族团结、社会稳定和边防巩固，关系到东西部协调发展和最终实现共同富裕。 ——摘编自《中华人民共和国六十年实录》 （1）根据材料一并结合所学，概述近代西北研究热出现的历史原因。（6分） （2）根据材料并结合所学，分析近代以来不同时期国人对西北开发认知的异同。（8分） 3.（2025·湖南高考·17）阅读材料，完成下列要求。（18分） 材料一 材料二 长城防御体系使汉政权获得了战略优势，被视为引发匈奴经济衰败、政治分裂的因素。公元1世纪中期，匈奴分裂为南北两部，南匈奴归附汉王朝。此后，北匈奴西迁。受匈奴西迁压力的其他游牧半游牧部族，波涛相逐，先后涌入亚欧大陆农耕世界，改变了亚欧大陆的地缘政治格局，影响了罗马帝国的兴衰进程。有人据此得出“长城害惨了欧洲”的结论。 ——根据林剑鸣《秦汉史》，吴于廑、齐世荣《世界史·古代史编》等编写 （1）根据材料一并结合所学知识，从空间视角，指出汉长城相较于秦长城的主要不同之处，并分析原因。（6分） （2）根据材料并结合所学知识，指出并分析“长城害惨了欧洲”的历史解释的误区。（12分） 4． （2026·山东枣庄二模·16）阅读材料，回答问题。（12分） 材料 版图变迁与时代动因 分析说明图5、图6所示版图范围的不同。 5．（2026·山东菏泽期末（B卷）·17）阅读材料，回答问题。 张之洞与梁启超的教育观 材料一 亡而存之，废而举之，愚而智之，弱而强之，条理万端，皆归本于学校……今之言治国者，必曰仿效西法，力图富强，斯固然也。吾所欲言者，采西人之意，行中国之法；采西人之法，行中国之意。其总纲三：一曰教，二曰政，三曰艺。变法之本，在育人才；人才之兴，在开学校；学校之立，在变科举……今日之学，当以政学为主义，以艺学为附庸。 ——梁启超《变法通议·学校总论》（1896年） 材料二 新旧兼学，四书五经、中国史事、政书、地图为旧学，西政、西艺、西史为新学。旧学为体，新学为用，不使偏废……近日民情，已非三十年前之旧，羡外国之富而鄙中土之贫，见外兵之强而疾官军之懦……若云“有益中国”，则惟“保教”、“保种”、“保国”而已。 ——张之洞《劝学篇·设学》（1898年） （1）比较梁启超与张之洞在教育内容、教育目标上的主张的异同。（12分） （2）如何看待梁启超与张之洞在教育改革主张上的分歧？（4分） 6．（2026·山东烟台期末·19）阅读材料，回答问题。（12分） 材料一 1963年12月至1964年2月，周恩来总理先后访问阿拉伯联合共和国（今埃及）、阿尔及利亚、摩洛哥等非洲十国，并宣布了中国对外援助的“八项原则”，强调援助不附带任何政治条件、尊重受援国主权、帮助其自力更生等。1956—1977年，中国向36个非洲国家提供了超过24.76亿美元的经济援助，占中国对外援助总额的58%。这些援助项目涉及农业、水利水电、交通运输等领域。特别典型的是，中国历时6年帮助非洲国家修建了坦赞铁路，有力支援了南部非洲国家的民族独立和解放运动，成为中非之间的“友谊之路”。 ——摘编自罗建波《论中国对非洲援助的阶段性演变及意义》 材料二 20世纪60年代，美国打着“援助非洲发展”的旗号，向新独立的非洲国家提供经济、技术和军事援助，诱使非洲各受援国成为亲美势力。1961年刚果危机中，美国支持亲西方政治势力，参与了针对独立领袖卢蒙巴的颠覆活动，加剧了刚果的政治混乱。同时，美国也注重运用“软实力”，1961年成立“和平队”，向非洲派遣大量美国技术人员，对象国多是倾向社会主义的国家，如摩洛哥、尼日尔、突尼斯等。1960—1975年间，美国对非经济援助多与受援国允许美国驻军、配合其全球战略挂钩。 ——摘编自冯琳《美国“借台援非”及其失败》 概括20世纪六七十年代中美两国对非援助的差异，并分析其原因。（12分） 7．（2026·山东泰山教育联盟联考·16）阅读材料，回答问题。（11分） 商鞅变法和北魏孝文帝改革都是社会转型时期进行的重大改革，两次改革对中国历史发展产生了深远影响。 材料一 “令民为什伍，而相牧司连坐。……有军功者，各以率受上爵；为私斗者，各以轻重被刑大小。……宗室非有军功论，不得为属籍。明尊卑爵秩等级，各以差次名田宅，臣妾衣服以家次。有功者显荣，无功者虽富无所芬华。”“於是以鞅为大良造……集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆，而赋税平。平斗桶权衡丈尺。” ——摘编自《史记商君列传》 材料二 “九年，下诏均给天下民田：诸男夫十五以上，受露田四十亩，妇人二十亩，奴婢依良。……诸民年及课则受田，老免及身没则还田。”“十年，给事中李冲上言：宜准古，五家立一邻长，五邻立一里长，五里立一党长，长取乡人强谨者。邻长复一夫，里长二，党长三。”“春正月丁卯，诏改姓为元氏。……诸功臣旧族自代来者，姓或重复，皆改之。” ——摘编自《魏书》 概括商鞅变法和孝文帝改革解决的相同及不同问题并说明他们是如何解决这些问题的。（11分） 8．（2026·山东淄博期末·16）阅读材料，回答问题。 国脉在漕 漕运是中国古代通过水路调运公粮的专业运输体系，漕仓是指专门用于存储和转运漕粮的仓库，是漕运的重要配套设施，正所谓“国脉在漕，漕贮在仓”。 图3 唐代漕仓空间布局示意图 图4元代漕仓空间布局示意图 ——摘编自冯竹青、丁晓蕾《古代大运河漕仓空间布局及其变迁研究》 （1）指出唐代与元代漕仓分布空间的不同并分析原因。（8分） （2）说明漕仓在国家治理中发挥的作用。（4分） 4 / 20 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题03 异同、比较类 内容导航 【命题解码】命题趋势+3年高考真题设问拆解 【解题通法】类题通用解题方法 【解题建模】析典例，建模型，技法贯通破类题/变式 【实战提分】精选试题，强化实战能力，得高分 命题解码 真题考向 设问呈现 2025·山东·T16·考察秦、隋面临的相同治理问题及解决措施 说明距离给秦朝和隋朝带来的相同问题以及它们是怎样解决这一问题的。 2025·浙江·T19·考查宋、明立法异同 结合所学，指出王安石推行的保甲法与材料二中明朝保甲法在“立法大要”上的异同 2025·福建·T18·考查史料价值判断 比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。 2025·安徽·T17·考察清朝维护主权的努力 根据材料三并结合所学知识，分析“海防”与“塞防”之争所秉持的共同立足点。 2025·四川·T17·考察近代西方对科技的认识 根据上述材料，就科技的社会作用，概括三人认识的共同之处，并分别指出他们认识的不同点。 2025·湖南·T17·秦、汉对西北地区的边疆治理措施 根据材料一并结合所学知识，从空间视角，指出汉长城相较于秦长城的主要不同之处，并分析原因。 根据近几年的高考情况，并结合今年其他省市试题情况，异同、比较类考题是高考的重要题型和高频题型,通过比较，考查学生对知识掌握的熟练程度。而且比较类问题需要学生提炼出比较的角度，并对答案进行概括，所以要求的能力属于较高层次。从今年的考题来看，不仅山东卷关注比较类习题，其他省市也将这一题型作为重点考察内容。本类题型做答要结合材料信息，确定比较的角度，信息与所学知识结合，形成高度概括的答案。从山东省命题的特征看，异同、比较类习题会是高考命题中的长效考察方向。 解题通法第一步确定比较角度 提取材料信息，归纳两者比较的角度 第二步回扣基础知识 与材料中的信息进行联系，找出比较项对应的基础知识 第三步按角度归纳答案 按照提炼出的角度，结合教材知识，分条目书写答案 解题建模 1．（2025·山东高考·16）阅读材料，回答问题。（11分） 与距离斗争 秦和隋都是结束分裂、实现统一的封建国家，在国家治理上都面临着距离带来的新问题。 图5 秦朝分郡示意图 图6 隋朝分郡示意图 ——据谭其骧主编《中国历史地图集》等编绘 说明距离给秦朝和隋朝带来的相同问题以及它们是怎样解决这一问题的。（11分） 【解题建模】 第一步：时空定位：秦朝、隋朝 第二步：考点定位：秦朝与隋朝的国家治理面临的相同问题—距离带来的疆域扩大 第三步：结合地图：从交通、行政区划两个角度分析问题。根据图5、图6两幅图的名称和图中的主体信息，可以从两个角度进行说明：一是依据图名“分郡示意图”、图例中的“郡界”地图中政区形势等信息从加强行政管理的角度进行作答，例如秦朝在全国范围内推广郡县制，加强对地方有效管理，隋朝广置郡（州）县加强对全国的控制等。二是依据情境中“直道”“驰道”“运河”等信息，从加强交通联系角度作答，例如秦朝修建直道和驰道，建立邮传系统，加强全国联系；隋朝开通大运河，沟通南北等。这是秦朝和隋朝所采取的具有共性的一些措施。从秦朝采取了统一车轨、度量衡、文字等角度，从隋朝营建东都等角度作答，言之合理即可。 2.19．（2025.6·浙江高考·19）读史鉴照，制度强则国家强，基层安则天下安。阅读材料，回答问题。（12分） 材料一 “自国初以来”，“天下失职犷悍之徒悉收籍之：伉健者迁禁卫，短弱者为厢军”，“不以武人为大帅专制一道，必以文臣为经略以总制之”；枢密院“有发兵之权而无握兵之重”，三衙“有握兵之重而无发兵之权，上下相维，不得专制”；京师之兵与诸道之兵“内外相制，无偏重之患”；“分遣禁旅戍守边地，率一二年而更” ——摘编自李焘《续资治通鉴长编》等 材料二 明朝黄佐（1490—1566年）《泰泉乡礼》部分目录及内容 目录 内容 乡礼纲领 立教，明伦，敬身 乡约 德业相助，过失相规，礼俗相交，患难相恤 乡校 统社学，择教读，施教。谕俗文，劝农文，劝孝文 社仓 恤贫穷，赈荒歉 保甲 王安石行保甲法，则督民操练，使自备衣甲器械，天下始骚然矣。故今以乡约为主……（保甲法）立法大要，在于保安良善，消弭盗贼而已 奉太祖高皇帝戒谕（六谕）……违者一体连坐 （2）结合所学，指出王安石推行的保甲法与材料二中明朝保甲法在“立法大要”上的异同。 【解题建模】 第一步，提取材料中对明朝保甲法的信息，概括保甲法的目的 据材料二明朝保甲法“立法大要，在于保安良善，消弭盗贼而已”，可知明朝设保甲法是以维护基层社会治安、稳定社会秩序为目的。 第二步，结合材料信息，回扣课本，对宋、明保甲法进行比较 联系所学王安石保甲法维护地方秩序的内容可知，二者相同点；据所学王安石保甲法“督民操练，使自备衣甲器械”的内容与材料二明朝保甲法侧重“保安良善，消弭盗贼”对比可知，不同点是王安石保甲法旨在恢复兵农合一的征兵制，取代募兵制，注重对农民进行军事训练，而明朝保甲法弱化军事训练，更侧重治安维护。 第三步，按照提炼出的角度，结合教材知识，分条目书写答案。 同：维护社会（国家、基层）治安（秩序、稳定、安定） 异：恢复兵农合一的征兵制，取代募兵制。 3.（2025·福建高考·18）阅读材料，完成下列要求。（8分） 材料 古波斯《贝希斯敦铭文》和《希罗多德历史》有关平定公元前522年“高墨达叛乱”的记述如表2。 表2 大流士王说：高墨达夺走的王国，自古以来就是我们家族的。在我没有来到之前，没有一个人敢对高墨达采取行动。我带领少数人杀死了高墨达和他最主要的追随者。我从他手中夺回了王国，神佑我成了国王。我杀死高墨达时，有六个波斯人作为我的支持者一起协力行动。 ——摘录自《贝希斯敦铭文》 高墨达统治了七个月。欧塔涅斯找来地位极高，被他视为最可信任的两个波斯人。他们各自去找自己最信任的波斯人帮忙，凑齐了六人。此时大流士来到苏萨，六位波斯人决定让他也参与此事。他们杀死了高墨达并割下了他的首级。六个人商量选立国王。大流士成为国王。 ——摘录自《希罗多德历史》 （1）比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。（4分） 【解题建模】 第一步，提取材料信息，按时间段归纳演变表现 据出于自述立场的《贝希斯敦铭文》“我带领……主要的追随者”“我杀死高墨达……一起协力行动”可知，大流士是主导者，其他六人是被动辅助者；据出于第三方叙述的立场《希罗多德历史》“此时……决定让他也参与此事”可知，其他六人是初始发起者，大流士是后加入的参与者；由此从核心领导者的角色定位角度分析可得，大流士或其他六人在平定高墨达叛乱中的地位和作用；据材料“高墨达……我们家族的”“我……神佑我成了国王”可知，大流士称王是恢复家族正统和神的意志；据材料“六个人商量……国王”可知，大流士成为国王合法性完全来自平叛同伴的集体认可；由此从称王结果的合法性来源的维度分析可得，大流士成为国王的途径。 第二步，结合材料信息，回扣课本，归纳答案 大流士或其他六人在平定高墨达叛乱中的地位和作用；大流士成为国王的途径。（4分） 实战提分 1．（2025·四川高考·17）阅读材料，完成下列要求。（25分） 材料一 意大利学者康帕内拉描绘了一个由哲学王“太阳”和三位官员“威力”“智慧”“爱”统治的理想国。“智慧”负责管理科学、艺术及手工业，并通过《智慧》一书向全民普及科学知识。一切公职、劳动和工作由全民来承担，而且每人每天只做不超过四小时的工作。他们实行公社制度，共同占有一切，没有任何私有财产。 ——据康帕内拉《太阳城》（1623年） 材料二 随着科学的光辉升起在地平线上，我们的道德便黯然失色了，这种现象在各个时代和各个地方都可以看到。一方面，我们观察到人类巨大的成就，有多少科学研究日益精深。另一方面，假如我们稍微思考一下所有这一切对于人类的幸福究竟有什么真正好处，我们便会惊讶这两者之间是多么不相称。一小撮人拥有许多（科技进步带来的）剩余的东西，而大量的饥民则缺乏生活必需品。少数人通过占有土地和生产工具垄断资源，而多数人沦为附庸——不平等正是随着“技术”与“私有”的结合，根植于文明之中。 ——摘编自卢梭《论人类不平等的起源和基础》（1753年）等 材料三 19世纪中后期，自然科学取得一系列突破性成果，新技术、新发明层出不穷。20世纪初，康有为游历欧美后指出，“工业之争，近年尤剧。盖以机器既创，尽夺小……小工无所谋食”；“资本家之作厂、商场愈大愈远……不止贫富之不均远若天渊，更虑昔者争土地、论贵贱之号为国者，改而争作厂、商场以论贫富为国焉”。为建构理想社会，他主张“使天下之工必尽归于公，凡百工大小之制造厂、铁道、轮船皆归焉，不许有独人之私业矣”；“为全地公计之，工人之作器适与生人之用器相等，无重复之余货，无腐败之殄天物”。 ——据康有为《大同书》 （1）根据上述材料，就科技的社会作用，概括三人认识的共同之处，并分别指出他们认识的不同点。（12分） （2）根据上述材料并结合所学知识，指出为更好发挥科技的社会作用，应该关注哪些方面的问题？并结合具体史实加以阐述。（13分） 【官答】 （1）共同之处：科技对社会发展有重要影响。 不同点：康帕内拉认为科技推动社会进步；卢梭对科技的社会作用保持警惕； 康有为倾向于辩证（理性）看待科技的作用。 （2）关注方面：科技与社会公平；科技与道德；科技与法治；科技与教育；科技与生态等。 如：科技成果的公平分配问题：18世纪工业革命中，蒸汽机、纺织机等技术革新使工厂主积累巨额财富，而工人沦为 “机器附庸”，生活条件恶劣。19世纪中后期，英国通过《工厂法》限制童工劳动时间、改善工厂安全条件，推动社会保障制度萌芽，部分缓解了技术进步与社会公平的矛盾。科技发展需配套分配制度改革，避免技术垄断导致阶层固化。科技进步可能取代传统劳动，影响就业问题：工业革命时期，机器取代手工劳动导致“卢德运动”（织工破坏机器），但随后纺织机械制造、铁路运输等新产业诞生，就业人数反而增加。 科技的社会公共导向问题：罗斯福政府通过《全国工业复兴法》规范生产规模，投资田纳西河谷水利工程（1933年），将科技应用于基础设施和民生项目，创造数百万个就业岗位，既推动技术落地又缓解社会危机。由此可见，科技的社会作用具有双重性，既能推动生产力进步，也可能引发分配失衡等问题。 【官解】 （1）共同之处：康帕内拉在《太阳城》中描绘的那个科学技术全民共享、物质和精神生活富足、人人平等的理想社会，既是对当时封建统治的控诉，亦是对贵族与平民极端贫富分化的批判，同时还表达了对新兴科学在改造社会方面的乐观信念。卢梭敏锐观察到科学进步与人类幸福的背离，占人口绝大多数的社会下层民众的悲惨境遇，并没有因为科学的进步获得改善。科学技术在工商业、航海等领域的应用带来了更多物质财富，反而使上层阶级生活更加奢侈，道德愈益堕落。据此他认为，若不从根源上消除社会的不平等，科学的进步便无法真正惠及社会大众。康有为生活的19世纪晚期至20世纪初，科学发现和生产技术革新已实现密切结合，两次工业革命对人类社会产生巨大和深刻的影响，科技对人类社会的积极作用和负面影响均暴露无遗。一方面，科技发展促进了交通、通信等方面的巨大发展，大大便利了人们的生活；另一方面，大机器生产导致了严重的社会撕裂、尖锐的阶级矛盾、贫富分化加剧等问题。综上可知，三人都认识到科技对社会发展有重要影响。同时，材料也清晰呈现了三人对影响认识的不同，康帕内拉偏向于积极的影响，卢梭偏向于消极的影响，康有为偏向于理性、辩证的态度。 （2）根据材料二“一小撮人拥有许多（科技进步带来的）剩余的东西……根植于文明之中”并结合所学知识可得出科技成果的公平分配问题。可以结合英国工业革命的消极影响、英国的社会改革进行阐述，18世纪工业革命中，蒸汽机、纺织机等技术革新使工厂主积累巨额财富，而工人沦为 “机器附庸”，生活条件恶劣。19世纪中后期，英国通过《工厂法》限制童工劳动时间、改善工厂安全条件，推动社会保障制度萌芽，部分缓解了技术进步与社会公平的矛盾。由此可见，科技发展需配套分配制度改革，避免技术垄断导致阶层固化。根据材料三“盖以机器既创，尽夺小……小工无所谋食”并结合所学知识可得出科技进步可能取代传统劳动，影响就业问题。可以结合工业革命的影响进行阐述，工业革命时期，机器取代手工劳动导致“卢德运动”（织工破坏机器），但随后纺织机械制造、铁路运输等新产业诞生，就业人数反而增加。根据材料三“使天下之工必尽归于公……不许有独人之私业矣”并结合所学知识可得出科技的社会公共导向问题。可以结合罗斯福新政在工业和公共工程的措施进行阐述，罗斯福政府通过《全国工业复兴法》规范生产规模，投资田纳西河谷水利工程（1933年），将科技应用于基础设施和民生项目，创造数百万个就业岗位，既推动技术落地又缓解社会危机。最后进行总结升华，由此可见，科技的社会作用具有双重性，既能推动生产力进步，也可能引发分配失衡等问题。 2.（2025·甘肃高考·18）阅读材料，回答问题。（14分） 材料一 鸦片战争前后，一批爱国者看到外国入侵力量的胁迫，感到对祖国境内一些边疆地区，一些少数民族，有进行深入研究的迫切需要，于是马上动手来弥补。 ——摘编自《赵俪生文集》 九一八事变以后，国难日亟，边疆开发的呼声益甚嚣尘上，研究边疆之学术团体，亦如春笋怒生。全国抗战爆发后，各学术机关相继迁至后方，并获得珍贵的边疆民族材料。 ——摘编自《边政公论》等 材料二 建设西北国防，保全西北领土，是开发西北最重大的目标。此外，就民生言，西北物产丰殷，幅员广阔，开发可拓殖增产，使民安居乐业；就文化言，中国文化实由西北而东南，故欲研究固有之文化，非积极开发西北不可；就民族言，西北民族庞杂，苟使交通便利，接触较多，自能融洽一致。 ——摘编自1932年《新西北季刊》等 1999年，中共中央、国务院提出：西部大开发战略的提出和实施，有利于完善社会主义市场经济体制；有利于扩大国内需求；有利于改善全国的生态状况；有利于进一步扩大对外开放。此战略的实施关系到民族团结、社会稳定和边防巩固，关系到东西部协调发展和最终实现共同富裕。 ——摘编自《中华人民共和国六十年实录》 （1）根据材料一并结合所学，概述近代西北研究热出现的历史原因。（6分） （2）根据材料并结合所学，分析近代以来不同时期国人对西北开发认知的异同。（8分） 【答案】 （1）历史原因：民族危机加深：鸦片战争后，列强侵略加剧，边疆危机凸显，促使国人关注西北边疆问题（如沙俄对西北的渗透）； 学术救国的推动：九一八事变后，日本侵华导致民族危机空前严重，学术界兴起“边疆研究热”，以服务国防和民族救亡； 抗战内迁的影响：全面抗战爆发后，高校和科研机构西迁，学者得以实地考察西北，获取边疆民族资料，促进研究深入。 （2）相同点：国防安全考量：近代（如1932年）和现代（1999年）均强调西北开发对巩固国防、维护领土完整的重要性； 经济开发需求：都认为西北资源丰富，开发可促进经济发展（近代强调拓殖增产，现代强调扩大内需）； 民族团结目标：均关注西北多民族问题，主张通过开发促进民族融合与社会稳定。 不同点：时代背景不同：近代（20世纪30年代）侧重救亡图存，现代（1999年）侧重社会主义市场经济建设； 开发重点不同：近代强调交通建设与文化研究，现代更注重生态保护、对外开放和区域协调发展； 政策导向不同：近代开发受战争影响，缺乏系统性；现代西部大开发是国家战略，有长期规划； 国际视野差异：近代开发主要应对列强侵略，现代开发则着眼于全球化背景下的对外开放。 【解析】 （1）据材料一“鸦片战争前后，一批爱国者看到外国入侵力量的胁迫”，可得民族危机加深（鸦片战争后，列强侵略加剧，边疆危机凸显）；据材料一“九一八事变以后……研究边疆之学术团体，亦如春笋怒生”，可得学术救国的推动（学术界兴起“边疆研究热”，以服务国防和民族救亡）；据材料一“全国抗战爆发后，各学术机关相继迁至后方，并获得珍贵的边疆民族材料”，可得抗战内迁的影响（高校和科研机构西迁，学者得以实地考察西北，促进研究深入）。 （2）关于相同点，据材料一“鸦片战争前后，一批爱国者看到外国入侵力量的胁迫”、材料二“建设西北国防，保全西北领土，是开发西北最重大的目标”，可得国防安全考量（均强调西北开发对巩固国防、维护领土完整的重要性）；据材料二“西北物产丰殷，幅员广阔，开发可拓殖增产，使民安居乐业”、“西部大开发战略的提出和实施，有利于完善社会主义市场经济体制；有利于扩大国内需求”，可得经济开发需求（都认为西北资源丰富，开发可促进经济发展）；据材料二“西北民族庞杂，苟使交通便利，接触较多，自能融洽一致”、“此战略的实施关系到民族团结、社会稳定和边防巩固，关系到东西部协调发展和最终实现共同富裕”，可得民族团结目标（均关注西北多民族问题，主张通过开发促进民族融合与社会稳定）。关于不同点，据材料一、材料二信息并结合所学知识，可以从时代背景、开发重点、政策导向、国际视野等方面思考和作答，符合相关史实，言之成理即可。 3.（2025·湖南高考·17）阅读材料，完成下列要求。（18分） 材料一 材料二 长城防御体系使汉政权获得了战略优势，被视为引发匈奴经济衰败、政治分裂的因素。公元1世纪中期，匈奴分裂为南北两部，南匈奴归附汉王朝。此后，北匈奴西迁。受匈奴西迁压力的其他游牧半游牧部族，波涛相逐，先后涌入亚欧大陆农耕世界，改变了亚欧大陆的地缘政治格局，影响了罗马帝国的兴衰进程。有人据此得出“长城害惨了欧洲”的结论。 ——根据林剑鸣《秦汉史》，吴于廑、齐世荣《世界史·古代史编》等编写 （1）根据材料一并结合所学知识，从空间视角，指出汉长城相较于秦长城的主要不同之处，并分析原因。（6分） （2）根据材料并结合所学知识，指出并分析“长城害惨了欧洲”的历史解释的误区。（12分） 【官答】 （1）不同之处：汉长城向西延伸。 原因：西汉对西北的开拓；匈奴活跃区域的变化。 （2）误区一：简化历史的因果链，夸大单一因素的作用。导致匈奴西迁的原因是复杂的，“长城害惨了欧洲”的解释夸大了长城防御体系的作用；导致罗马帝国衰败的原因也是复杂的，“长城害惨了欧洲”的解释夸大了游牧民族西迁对罗马帝国衰败的影响。 误区二：片面而非辩证地看待历史事件的影响。游牧民族迁徙对欧洲有多重影响，“长城害惨了欧洲”的解释看到了游牧民族迁徙的消极影响，却没看到其积极影响。 【官解】 （1）应从空间视角获取地图信息，进行合理的原因分析，指出汉长城相较于秦长城的主要不同之处在于向西延伸。结合西汉与秦朝的相关史实可分析其原因，一方面是西汉开拓西北，另一方面是匈奴活动区域发生改变。 （2）“长城害惨了欧洲”的历史解释的误区有二，一是只看到历史事件发生发展的单一原因，忽视了其原因的复杂性，一是只看到历史事件的片面影响，忽视了其影响的辩证性。需要调动相关史实分析这两大误区，做到史实准确，逻辑严谨。 4． （2026·山东枣庄二模·16）阅读材料，回答问题。（12分） 材料 版图变迁与时代动因 分析说明图5、图6所示版图范围的不同。 【答案】（12分） ①疆域范围与行政管控：西汉疆域东至东海、西抵西域、南达南海、北击匈奴，对西域设西域都护府进行直接管辖，将河西走廊纳入正式行政体系；明朝1433年疆域西至嘉峪关，放弃了对西域的直接管控，北方与瓦刺、鞑靼以势力范围为界，西南、东北以土司、卫所进行间接管辖，核心统治区域较西汉收缩，边疆管控方式更侧重间接治理。（4分） ②民族格局与治理模式：西汉面对的主要民族威胁为匈奴，通过军事征伐、和亲、屯田等方式实现民族交融与疆域拓展，形成“中原——边疆”一体化的治理格局；明朝北方面临瓦刺、鞑靼等蒙古部族对峙，东北有女真各部，民族格局更复杂，采取“守势防御”的策略，依托长城、关隘划分民族界限，民族治理以防范、羁縻为主。（4分） ③对外交流与疆域内涵：西汉开辟丝绸之路，疆域是对外交流的延伸载体，通过商贸、朝贡将中亚、西亚纳入朝贡体系，疆域具有开放性和拓展性；明朝1433年郑和下西洋结束，对外政策逐渐内敛，疆域更多是维护本土统治的屏障，朝贡体系规模和影响力较西汉有所收缩，疆域的对外辐射性减弱。（4分） （任答3点即可得满分，若从其他角度作答，言之成理可的情给分） 【解析】首先，阅读材料给出的西汉与明朝形势图，根据地图和图例并结合所学国家治理的相关知识确定比较项，如总体上看，由疆域四至和范围可得，疆域范围与行政管控不同；由疆域之外的少数民族看，民族格局和治理模式不同；由明朝形势图中的时间“1433年”及所学郑和下西洋的史实可得，对外交流和疆域内涵不同；由疆域的不同方向与范围大小可得，疆域扩展方向不同等。然后，根据所确定出的不同，结合地图和所学知识进行分析说明，先说明不同的表现及其原因，再进行总结概括即可。要注意做到表述准确、符合史实、逻辑清晰、表达流畅。 5．（2026·山东菏泽期末（B卷）·17）阅读材料，回答问题。 张之洞与梁启超的教育观 材料一 亡而存之，废而举之，愚而智之，弱而强之，条理万端，皆归本于学校……今之言治国者，必曰仿效西法，力图富强，斯固然也。吾所欲言者，采西人之意，行中国之法；采西人之法，行中国之意。其总纲三：一曰教，二曰政，三曰艺。变法之本，在育人才；人才之兴，在开学校；学校之立，在变科举……今日之学，当以政学为主义，以艺学为附庸。 ——梁启超《变法通议·学校总论》（1896年） 材料二 新旧兼学，四书五经、中国史事、政书、地图为旧学，西政、西艺、西史为新学。旧学为体，新学为用，不使偏废……近日民情，已非三十年前之旧，羡外国之富而鄙中土之贫，见外兵之强而疾官军之懦……若云“有益中国”，则惟“保教”、“保种”、“保国”而已。 ——张之洞《劝学篇·设学》（1898年） （1）比较梁启超与张之洞在教育内容、教育目标上的主张的异同。（12分） （2）如何看待梁启超与张之洞在教育改革主张上的分歧？（4分） 【答案】 （1）同：都主张学习西学；都强调设立新式学堂以培养新式人才；都认为教育关乎国家强弱。（4分） 异：内容侧重：梁启超主张“政、教、艺”并重，批判旧学堂只重“言艺”；张之洞强调“旧学为体，新学为用”，以儒家经典为根本。（4分） 根本目标：梁启超以教育“开民智”，服务于君主立宪的制度变革；张之洞以教育培养恪守纲常的人才，维护清王朝统治。（4分） （2）看法：二者分歧本质是维护封建专制制度，与变革封建政治制度、推动社会近代化改革之间的道路分歧。（2分）分歧的根本原因在于二者的阶级立场不同。（2分） 【解析】 （1）相同点：据材料一“皆归本于学校”“变法之本，在育人才；人才之兴，在开学校”和材料二“新旧兼学”“西政、西艺、西史为新学”可得都主张学习西学；都强调设立新式学堂培养新式人才；据材料一“亡而存之……弱而强之，皆归本于学校”和材料二“惟‘保教’‘保种’‘保国’而已”可得两人都认为教育关系国家强弱、民族存亡，以救亡图存为目标。 不同点：内容侧重：据材料一“其总纲三：一曰教，二曰政，三曰艺”“当以政学为主义，以艺学为附庸”可得梁启超主张政、教、艺并重，以西方政治学说为核心，反对旧学堂只重视技艺而忽视政治教育；据材料二“旧学为体，新学为用”“四书五经……为旧学，西政、西艺、西史为新学” 可得张之洞强调“旧学为体，新学为用”，以儒家经典为根本。 根本目标：据材料一“变法之本，在育人才”并结合所学可知，梁启超主张教育开民智、兴民权，服务于君主立宪的制度变革；据材料二“旧学为体”“保教、保种、保国”并结合所学可知，张之洞主张教育培养恪守纲常礼教的人才，目的是维护清王朝封建统治。 （2）据材料一、材料二并结合所学可知，梁启超主张变革政治制度、实行君主立宪，追求政治近代化，张之洞坚持旧学为体，维护封建专制统治，因此二者分歧本质是维护封建专制制度与变革封建制度、推动社会近代化的道路分歧；结合所学可知，梁启超属于资产阶级维新派，张之洞属于地主阶级洋务派，二者分歧的根本原因在于阶级立场不同。 6．（2026·山东烟台期末·19）阅读材料，回答问题。（12分） 材料一 1963年12月至1964年2月，周恩来总理先后访问阿拉伯联合共和国（今埃及）、阿尔及利亚、摩洛哥等非洲十国，并宣布了中国对外援助的“八项原则”，强调援助不附带任何政治条件、尊重受援国主权、帮助其自力更生等。1956—1977年，中国向36个非洲国家提供了超过24.76亿美元的经济援助，占中国对外援助总额的58%。这些援助项目涉及农业、水利水电、交通运输等领域。特别典型的是，中国历时6年帮助非洲国家修建了坦赞铁路，有力支援了南部非洲国家的民族独立和解放运动，成为中非之间的“友谊之路”。 ——摘编自罗建波《论中国对非洲援助的阶段性演变及意义》 材料二 20世纪60年代，美国打着“援助非洲发展”的旗号，向新独立的非洲国家提供经济、技术和军事援助，诱使非洲各受援国成为亲美势力。1961年刚果危机中，美国支持亲西方政治势力，参与了针对独立领袖卢蒙巴的颠覆活动，加剧了刚果的政治混乱。同时，美国也注重运用“软实力”，1961年成立“和平队”，向非洲派遣大量美国技术人员，对象国多是倾向社会主义的国家，如摩洛哥、尼日尔、突尼斯等。1960—1975年间，美国对非经济援助多与受援国允许美国驻军、配合其全球战略挂钩。 ——摘编自冯琳《美国“借台援非”及其失败》 概括20世纪六七十年代中美两国对非援助的差异，并分析其原因。（12分） 【答案】（12分） 差异：①原则不同：中国强调平等互利，援助不附加政治条件；美国则将援助与战略利益挂钩，附加驻军等政治条件。②形式不同：中国主要通过提供经济援助，支持基础设施建设等形式；美国则综合运用经济援助、技术输出、军事干预等手段。③目的不同：中国以支持非洲民族独立、促进共同发展为目标；美国以遏制苏联、扩展势力范围、维护霸权为目的。（6分） 原因：①中国：美苏冷战的国际局势，美国对中国的敌视与孤立；中国坚持独立自主的和平外交政策，反对霸权主义和强权政治。②美国：美苏争霸加剧，美国推行霸权主义政策。③非洲国家独立后，面临发展道路选择问题。（6分） 【解析】第一小问差异，原则不同，据材料一“强调援助不附带任何政治条件”可得出，中国强调平等互利，援助不附加政治条件；据材料二“诱使非洲各受援国成为亲美势力”可得出，美国则将援助与战略利益挂钩，附加驻军等政治条件；形式不同，据材料一“提供了超过24.76亿美元的经济援助”“这些援助项目涉及农业、水利水电、交通运输等领域”可得出，中国主要通过提供经济援助，支持基础设施建设等形式；据材料二“美国对非经济援助多与受援国允许美国驻军、配合其全球战略挂钩”可得出，美国则综合运用经济援助、技术输出、军事干预等手段；目的不同，据材料一“有力支援了南部非洲国家的民族独立和解放运动”可得出，中国以支持非洲民族独立、促进共同发展为目标；据材料二“对象国多是倾向社会主义的国家”“配合其全球战略挂钩”可得出，美国以遏制苏联、扩展势力范围、维护霸权为目的。第二小问原因，中国，据材料一“1963年12月至1964年2月”并结合所学可得出，美苏冷战的国际局势，美国对中国的敌视与孤立；结合所学可得出，中国坚持独立自主的和平外交政策，反对霸权主义和强权政治；美国，据材料二“对象国多是倾向社会主义的国家”“配合其全球战略挂钩”并结合所学可得出，美苏争霸加剧，美国推行霸权主义政策；据材料一“南部非洲国家的民族独立和解放运动”并结合所学可得出，非洲国家独立后，面临发展道路选择问题。 7．（2026·山东泰山教育联盟联考·16）阅读材料，回答问题。（11分） 商鞅变法和北魏孝文帝改革都是社会转型时期进行的重大改革，两次改革对中国历史发展产生了深远影响。 材料一 “令民为什伍，而相牧司连坐。……有军功者，各以率受上爵；为私斗者，各以轻重被刑大小。……宗室非有军功论，不得为属籍。明尊卑爵秩等级，各以差次名田宅，臣妾衣服以家次。有功者显荣，无功者虽富无所芬华。”“於是以鞅为大良造……集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆，而赋税平。平斗桶权衡丈尺。” ——摘编自《史记商君列传》 材料二 “九年，下诏均给天下民田：诸男夫十五以上，受露田四十亩，妇人二十亩，奴婢依良。……诸民年及课则受田，老免及身没则还田。”“十年，给事中李冲上言：宜准古，五家立一邻长，五邻立一里长，五里立一党长，长取乡人强谨者。邻长复一夫，里长二，党长三。”“春正月丁卯，诏改姓为元氏。……诸功臣旧族自代来者，姓或重复，皆改之。” ——摘编自《魏书》 概括商鞅变法和孝文帝改革解决的相同及不同问题并说明他们是如何解决这些问题的。（11分） 【答案】从解决问题不同的角度作答： 商鞅变法：奴隶主贵族与新兴地主阶级之间的矛盾。主要通过创设新的制度来解决这一问题。例如废井田开阡陌、废分封行县制、奖励军功等。（4分） 北魏孝文帝改革：落后的鲜卑族文化和先进的中原文化之间的矛盾。通过学习借鉴中原文化解决。例如推行三长制、改汉姓、穿汉服等。（4分） 从解决问题相同的角度作答：中央与地方之间的矛盾（加强中央集权）。主要通过改革地方行政体制和基层治理体制解决。如商鞅变法推行的县制以及什伍连坐制度，孝文帝改革中的三长制。（3分）（史料与结论一致得2分，只摘抄史料不得分。） 【解析】解决的不同问题及方式：商鞅变法：问题：结合所学可知，战国时期，秦国奴隶主贵族凭借世袭特权垄断政治经济资源，新兴地主阶级要求获得相应政治地位，阶级矛盾尖锐。 解决方式：据材料一“为田开阡陌封疆”可得废除井田制，承认土地私有并允许买卖，从法律上确立封建土地所有制，奠定新兴地主阶级的经济基础；据材料一“宗室非有军功论，不得为属籍”“有功者显荣”可得推行军功爵制，废除世卿世禄制，以军功作为授予爵位的标准，剥夺奴隶主贵族的世袭特权；据材料一“集小乡邑聚为县”可得推行县制，构建中央集权的行政体制，排斥贵族对地方的控制；综上可知，商鞅主要通过创设新的制度来解决这一问题。 北魏孝文帝改革：问题：结合所学可知，北魏统一北方后，落后的鲜卑族的游牧文化与先进的中原地区的封建农耕文化存在冲突，不利于对中原的长期统治。 解决方式：据材料二“五家立一邻长……五里立一党长”可得推行三长制，借鉴中原基层治理模式，取代鲜卑旧制，加强对农耕地区的管理；据材料二“诏改姓为元氏。……诸功臣旧族自代来者，姓或重复，皆改之”可得改鲜卑姓为汉姓，消除民族文化标识；结合所学可知，推行穿汉服、说汉话、与汉族通婚、迁都洛阳等措施，全面吸收中原汉文化，推动鲜卑族与汉族的深度融合；综上可知，孝文帝通过学习借鉴中原汉文化，推动鲜卑族汉化，化解文化冲突，巩固统治。 解决的相同问题及方式：问题：结合所学可知，春秋战国时期分封制瓦解、地方势力松散，北魏前期宗主督护制导致基层管控薄弱，两次改革均面临中央对地方治理能力不足的矛盾。 解决方式：商鞅变法：据材料一“集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县”“令民为什伍，而相牧司连坐”可得推行县制，由国君直接任免地方官吏，打破贵族对地方的世袭控制；建立什伍连坐制，将民众编入户籍，实现对基层的严密监控。 北魏孝文帝改革：据材料二“五家立一邻长，五邻立一里长，五里立一党长”可得推行三长制，取代原有的宗主督护制，通过层级化的基层管理体系，强化中央对地方的户籍、赋税和治安管控。综上可知，二者均通过改革地方行政与基层治理体制，加强中央对地方的直接管控。 8．（2026·山东淄博期末·16）阅读材料，回答问题。 国脉在漕 漕运是中国古代通过水路调运公粮的专业运输体系，漕仓是指专门用于存储和转运漕粮的仓库，是漕运的重要配套设施，正所谓“国脉在漕，漕贮在仓”。 图3 唐代漕仓空间布局示意图 图4元代漕仓空间布局示意图 ——摘编自冯竹青、丁晓蕾《古代大运河漕仓空间布局及其变迁研究》 （1）指出唐代与元代漕仓分布空间的不同并分析原因。（8分） （2）说明漕仓在国家治理中发挥的作用。（4分） 【答案】 （1）不同： 唐代：漕仓主要分布在以长安、洛阳为中心的中原和关中一带，沿黄河与运河两岸分布； 元代：漕仓分布在以大都为中心的北方地区，沿北方运河两岸分布。（4分） 原因： 唐代：政治中心为长安、洛阳；经济重心逐渐南移，江南成为核心粮食产区； 元代：政治中心北移；大运河路线发生变化；元代开通海运路线，海运与河运相结合。（4分） （2）作用：保障京师粮食供给，稳固政治根基；调控市场物价，赈济灾荒，维护社会秩序；提高漕运效率，支撑国家军事活动。（4分） 【解析】 （1）第一小问不同，据图3“唐代漕仓空间布局”可知唐代漕仓主要分布在以长安、洛阳为中心的中原和关中一带，沿黄河与运河两岸分布；据图4“元代漕仓空间布局”可知元代漕仓分布在以大都为中心的北方地区，沿北方运河两岸分布。第二小问原因，就唐代来说，结合所学（唐朝政治、经济重心南移）可知政治中心为长安、洛阳；经济重心逐渐南移，江南成为核心粮食产区；就元代来说，结合所学（元朝的统一、元朝巩固统一的措施）可知政治中心北移；大运河路线发生变化；元代开通海运路线，海运与河运相结合。 （2）据图3“唐代漕仓空间布局”图4“元代漕仓空间布局”可知保障京师粮食供给，稳固政治根基；据材料“专门用于存储和转运漕粮”可知调控市场物价，赈济灾荒，维护社会秩序；结合所学（漕运）可知提高漕运效率，支撑国家军事活动。 4 / 20 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $