Unit 7 课时2 Section A 2a-3d（教学设计）英语新教材人教版八年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 7 A Good Read Section A (2a-3d) 课时 课型 第2课时 听说课 主题情境 人与社会—中外文学名著 授课教师 语篇研读 【What】 本课时语篇围绕 “读书报告（book report）” 和 “书籍分享对话” 两大核心内容展开。2a 部分引导学生梳理读书报告需要包含的要素，包括书名、作者、人物、故事情节、小说类型、书籍主题、个人观点等，排除书价、封面设计等非必要信息；2b-2c 通过听力输入呈现了两位学生 Zhong Yi 和 Linda 的读书报告范例，Zhong Yi 分享了罗贯中所著的古典历史小说《三国演义》，Linda 分享了查尔斯・狄更斯所著的《雾都孤儿》，并以表格形式梳理了读书报告的核心信息维度；2d 提供了读书报告的口语输出框架，引导学生完成个性化的简短读书报告。3a 部分呈现了 Peter 与 Fu Xing 围绕《爱丽丝梦游仙境》展开的日常对话，Fu Xing 分享了自己的阅读体验，介绍了书籍的类型、主题与精彩情节；3b 以表格形式梳理对话中的关键信息，3c-3d 提供了对话角色扮演与同伴交流的任务，引导学生运用所学语言分享阅读体验。 【Why】 本语篇以 “读书报告与书籍分享” 为主题，旨在引导学生掌握读书报告的基本结构与核心要素，学会用英语介绍书籍、分享阅读感悟，培养学生的英语阅读习惯与书面、口语表达能力。通过输入不同类型经典文学作品的读书报告范例，帮助学生了解中外经典文学，拓宽文化视野；通过对话交流的场景，引导学生在真实语境中交流阅读体验，提升跨文化交际意识与语言运用能力，落实英语学科核心素养中语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养要求，契合义务教育英语课程标准中 “读后续写、读书分享” 等读写结合、听说结合的教学要求。 【How】 从内容特征来看，语篇遵循 “输入 - 内化 - 输出” 的认知逻辑，先通过 2a 梳理读书报告要素搭建知识框架，再通过 2b-2c 的听力范例输入完整的读书报告结构与语言，3a 的对话补充日常交流场景，最后通过 2d、3d 的任务引导学生输出，符合初中学生的语言学习规律；文体结构上，分为 “读书报告专题” 与 “日常书籍分享对话” 两个模块，读书报告部分以清单、表格为载体，清晰呈现结构化的写作 / 口语框架，对话部分为真实的口语交际语篇，贴近学生生活；语言特点上，语篇使用了大量与书籍介绍相关的核心词汇与句型，如 “type of novel”“main character”“events in the story”“Have you ever read...?”“It's my favourite book by...” 等，句式简洁易懂，符合初中学生的语言水平，同时融入了经典文学作品相关的文化。 学情分析 【已有基础】 八年级上学期学生已具备一定的英语词汇积累和基础句型运用能力，能够用简单英语描述事物、表达个人观点，对小说、故事类文本有基本的阅读认知，部分学生有课外阅读英文读物或经典名著改编作品的经历，掌握了一般现在时、一般过去时等基础时态，能理解简单的听力材料和日常对话，为学习读书报告撰写和书籍分享对话奠定了语言基础。 【发展需求】 学生需要系统掌握读书报告的核心要素与规范结构，学会用准确、连贯的英语介绍书籍的书名、作者、类型、情节、人物及个人感悟；需要提升在真实语境中围绕书籍展开口语交流的能力，掌握相关话题的常用句型；需要通过中外经典名著的输入拓宽文化视野，培养深度阅读与书面、口语输出的能力，落实读写结合、听说结合的语言运用要求，契合义务教育英语课程标准对八年级学生的语言能力发展要求。 【存在问题及拟解决措施】 存在问题： 1. 多数学生不清楚读书报告的规范要素，容易遗漏关键信息，语言表达零散、逻辑不清晰； 2. 对经典名著相关的词汇和背景知识储备不足，听力理解和口语输出存在障碍； 3. 部分学生不敢主动用英语分享阅读体验，口语交流不流畅，句型运用单一； 4. 难以将阅读内容转化为结构化的书面 / 口语表达，读写、听说衔接能力薄弱。 拟解决措施： 1. 借助 2a 的清单梳理读书报告要素，通过 2c 的表格范例搭建结构化框架，降低写作难度； 2. 补充经典名著相关的背景知识与核心词汇，结合听力输入强化理解，通过跟读、模仿夯实语言基础； 3. 设计 3c 角色扮演、3d 同伴交流等分层任务，创设真实交流场景，鼓励学生开口表达，丰富句型积累； 4. 以 2d 的输出框架为依托，开展仿写、互评活动，强化读写、听说的衔接训练，提升学生的语言运用能力。 课标要求 · 语言能力方面：能听懂有关读书报告、书籍分享的对话，获取书籍的书名、作者、类型、情节等关键信息；能运用相关词汇和句型，口头介绍自己喜欢的书籍，撰写简短读书报告，完成结构化信息梳理，提升听说读写综合语言运用能力。 · 文化意识方面：通过了解中外经典文学作品（如《三国演义》《雾都孤儿》《爱丽丝梦游仙境》），拓宽文化视野，理解不同文化背景下的文学作品内涵，培养跨文化理解意识。 · 思维品质方面：能梳理读书报告的核心要素，搭建结构化表达框架，提升逻辑思维与归纳概括能力；能围绕书籍内容交流观点，发展批判性思维与深度思考能力。 · 学习能力方面：能借助表格、清单等工具梳理信息，掌握读书报告的学习方法；能通过角色扮演、同伴交流等活动开展合作学习，提升自主学习与语言输出能力，落实读写结合、听说结合的学习要求。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能梳理并掌握读书报告的核心要素，听懂两位学生的读书报告并完成表格信息填写，了解《三国演义》《雾都孤儿》《爱丽丝梦游仙境》等书籍的基本信息；能运用与书籍介绍相关的词汇和句型，完成《爱丽丝梦游仙境》对话信息梳理，掌握读书报告的结构化表达框架（学习理解） 2. 能借助范例框架，口头介绍自己喜欢的书籍，完成简短读书报告的输出，能与同伴围绕共同阅读的书籍展开交流分享；能角色扮演 Peter 与 Fu Xing 的对话，在真实语境中运用所学句型交流阅读体验，提升口语表达的流畅性（应用实践） 3. 能通过中外经典文学作品的学习，拓宽文化视野，形成良好的英语阅读习惯，提升逻辑表达与跨文化理解能力（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握读书报告的核心要素，包括书名、作者、小说类型、故事情节、人物、主题、个人观点等 2. 学习与书籍介绍相关的核心词汇和句型，能听懂读书报告并梳理关键信息 3. 能运用所学语言完成简短读书报告，围绕书籍展开日常对话交流 难点： 1. 用准确、连贯的英语结构化呈现读书报告内容，清晰介绍书籍情节与个人感悟 2. 在真实语境中自然运用相关句型交流阅读体验，实现口语的流畅输出 3. 理解不同经典文学作品的文化背景，将阅读内容转化为规范的语言表达 核心语言 【核心词汇】 书籍相关：book report, character, book title, writer, event, type of novel, main subject, opinion, cover art文学作品相关：classic, historical fiction, idiom, fantasy, main character, favourite part 【核心短语】 a classic historical fiction novel, a classic ... novel, events in the story, favourite character, what I have learnt, grow smaller, grow bigger, get lost in a magical world 【核心句型】 Have you ever read ...? It's my favourite book by ... In this story, the main character is ... He/She ... What have you read recently? I've just finished ... by ... It's a fantasy classic about ... I've never read it, but I've watched the movie. You should read the book too! I've always preferred the book to the movie. What's your favourite part of the book? Do you remember when ...? 【核心语法】 1. 现在完成时（Present Perfect Tense）：用于表达过去发生且对现在有影响的动作，如 I've just finished..., I've never read it, Have you ever read...? 2. 一般现在时：用于客观介绍书籍的类型、主题、情节等内容 3. 定语从句：用于补充说明书籍、人物的相关信息，如 It's a fantasy classic about a girl who gets lost in a magical world. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （5 min） 1. Greet the class and show a book report template on the screen. 2. Ask: Do you know what a book report is? 3. Explain: A book report is a piece of writing that shares your thoughts about a book you have read. It includes key information about the book and your personal opinion. 4. Show the steps of writing a book report: Read a book → Take notes → Decide what you’ll write → Design your report → Write your report. 1. 问候老师，认真观察屏幕上的读书报告模板。 2. 思考并尝试回答老师提出的问题。 3. 倾听老师对读书报告的定义讲解，理解核心概念。 4. 跟随老师梳理撰写读书报告的步骤，做好初步认知。 1. 借助直观的模板与问题，激活学生已有知识，快速聚焦本节课核心主题 “读书报告”。 2. 清晰讲解定义与步骤，为后续听、说、写活动搭建基础框架，降低学习难度。 3. 营造轻松的课堂氛围，激发学生对阅读与读书报告的兴趣。 效果评价：自评、师评。观察学生是否能积极回应问题，是否能初步说出读书报告的基本含义，判断学生对主题的认知是否到位。 Part 2： Pre-listening （8 min） 1. Present the task: Tick the items you need to mention in a book report from the list: character(s), book price, events in the story, type of novel, main subject(s) of the book, book title, writer(s), your opinion, cover art. 2. Guide students to tick the correct items and summarize: A book report includes title, writer, type, main characters, story events, main themes and your opinion. 3. Show more book report templates and ask students to recall the key parts again. 1. 独立阅读清单，勾选读书报告需要包含的要素。 2. 跟随老师核对答案，总结读书报告的核心内容。 3. 观察更多模板，再次巩固记忆关键要素。 1. 通过勾选任务，让学生自主梳理读书报告必备要素，强化记忆。 2. 总结与模板展示，帮助学生构建清晰的知识结构，为听力活动做好铺垫。 3. 培养学生筛选关键信息的能力，提升学习主动性。 效果评价：自评、师评。检查学生勾选结果，统计正确率，判断学生是否掌握读书报告的核心要素。 Part 3： While-listening（10 min） 1. Task 1 (2b): Listen to two students’ book reports. Match Zhong Yi and Linda with the main reason for their book choice (A. favourite type of novel; B. favourite writer). 2. Give listening tips: Pay attention to key words like type of novel or writer. 3. Play the tape and check answers. 4. Task 2 (2c): Listen again and complete the notes about Zhong Yi’s and Linda’s book reports. 5. Give listening tips: Predict before listening and pay attention to words around the blanks. 6. Play the tape again, guide students to fill in the blanks and check answers together. 1. 明确 2b 匹配任务，倾听录音，抓取关键词完成匹配。 2. 运用听力技巧，完成任务后核对答案。 3. 明确 2c 填空任务，听前预测空白处内容，再次听录音完成笔记填写。 4. 跟随老师核对答案，纠正错误。 1. 分层设计听力任务，由易到难，逐步提升学生听力能力。 2. 渗透听力技巧，培养学生抓取具体信息、预测内容的听力策略。 3. 结合中外经典书籍，拓宽学生文化视野，落实语言输入目标。 效果评价：核对学生听力答案，观察学生能否准确抓取关键信息，评估学生听力技能掌握情况。 Part 4： Post-listening （5 min） 1. Oral practice (2d): Provide sentence patterns: Have you ever read...? It’s my favourite book by... In this story, the main character is... He/She... Ask students to introduce a book in pairs. 2. Reading activity (3a): Let students read the conversation about Alice's Adventures in Wonderland and answer: Who has read the book? Who has watched the movie? 3. Information filling (3b): Ask students to complete the table with information from the conversation. 4. Speaking task (3d): Ask students to choose a favourite book and make a simple book report in pairs, using the given template. 1. 运用句型，两人一组合作介绍喜欢的书籍，进行口语表达。 2. 阅读对话，独立回答问题，梳理信息。 3. 从对话中提取信息，完成表格填写。 4. 借助模板，两人合作完成简短读书报告的口头输出。 1. 由听力输入过渡到口语输出，实现知识的迁移运用，提升学生口语表达能力。 2. 通过阅读、填表任务，巩固本节课核心词汇与句型，强化语言运用。 3. 小组合作活动，培养学生合作交流能力，落实应用实践目标。 效果评价：巡视学生活动情况，倾听学生口语表达，检查表格与报告完成质量，评价学生语言运用的准确性与流畅性。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercise （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework （2 min） 【基础作业】仿照 2d 的框架，用英语写一篇 80 词左右的简短读书报告，介绍一本你喜欢的书，包含书名、作者、类型、人物和个人感悟。 【进阶作业】与同伴用 3d 的句型，围绕共同读过的书进行对话练习，录制 1 分钟左右的口语分享视频。 【拓展作业】查阅《雾都孤儿》《爱丽丝梦游仙境》的作者生平与时代背景，用英语整理 100 词左右的文化小笔记。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 【亮点】 1. 教学环节完整且逻辑清晰 从导入、听前、听中、听后到语言点、总结、练习、作业层层递进，符合听说课 “输入 — 内化 — 输出” 的教学规律，课堂节奏紧凑有序。 2. 紧扣教材，任务设计分层有效 听力任务由匹配到填空由易到难，口语输出从句型模仿到自主报告逐步提升，作业分基础、进阶、拓展三层，兼顾不同层次学生。 3. 文化渗透与语言学习融合 结合《三国演义》《雾都孤儿》《爱丽丝梦游仙境》等中外经典作品，在学语言的同时拓宽学生文化视野，落实学科育人目标。【不足与改进】 不足： 1. 学生自主探究与互动不足 课堂以教师引导、任务完成为主，学生小组讨论、自主提问、互评环节较少，学生主体性发挥不够充分。 2. 语言点讲解偏传统，趣味性不足 语法与短语以 “讲 — 例 — 练” 模式为主，缺少情境化、游戏化操练，容易让学生感到枯燥，注意力易分散。 3. 输出任务评价方式单一 口语与书面输出只做简单核对与检查，缺少具体的评价标准、同伴互评与展示激励，学生难以明确改进方向。 改进： 1. 增加学生互动与探究环节 听前加入小组讨论 “我最喜欢的书”，听后设置同伴互查、成果展示，让学生多开口、多交流，突出主体地位。 2. 优化语言点教学形式 用情境造句、抢答、短句创编等活动替代单纯讲解，把重点短语放入读书报告真实语境中操练，提升课堂趣味性。 3. 建立清晰的输出评价标准 给出口头报告、书面作业的简易评分表（信息完整、语法正确、表达流畅），开展同伴互评与优秀作品展示，强化反馈与激励。 2 学科网（北京）股份有限公司 $