第二单元 7 月亮是从哪里来的 （讲解课件）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该初中语文课件围绕《月亮是从哪里来的》，聚焦月球起源四种假说，以“国家航天局小小科学家探月计划”情境导入，结合中国探月工程实例，搭建从假说列举、证据分析到质疑反思的学习支架，帮助学生系统梳理知识脉络。 其亮点在于以任务驱动培养思维能力，通过证据任务单和假说对比分析训练批判性思维，结合嫦娥工程体现文化自信，赏析“伤疤”等比喻感受科普语言魅力。课堂小结融合科学精神，助力学生激发探索兴趣，教师可高效落实多素养目标。

第二单元 7 月亮是从哪里来的 卞毓麟 1.了解月球起源四种假说的主要内容，分析每种假说的依据与疑点，训练批判性思维。 （思维能力） 2.感受科普文语言的准确性和生动性，体会科普语言的魅力。（审美鉴赏） 3.了解人类对月球起源的探索历程，感受传统文化中对宇宙的浪漫想象与现代科学理性探索的关联，激发对科学探索的兴趣。 （文化自信） 素养目标 情境导入 人类对月亮的探索历程 情境导入 同学们，国家航天局刚刚发布了一项“小小科学家探月计划”，邀请我们组成科研团队，调查月球的起源。今天，我们要根据“档案资料”（课文），像真正的科学家一样，提出假设、寻找证据！ 新知探究 中国探月工程于2004年启动，分为“绕、落、回”三步走战略： 绕（2007-2010）：嫦娥一号、二号完成月球全球遥感探测，绘制高精度月图。 落（2013-2020）：嫦娥三号、四号实现人类首次月球背面软着陆，玉兔号月球车开展巡视探测。 回（2020-）：嫦娥五号成功采集1.731千克月壤返回地球，标志着中国成为全球第三个实现月面采样返回的国家。 2024年6月25日，嫦娥六号返回器携带月球背面样品安全着陆内蒙古四子王旗，标志着人类首次实现月球背面自动采样返回技术。 未来计划：2030年前建成国际月球科研站，推动载人登月。中国探月工程为人类月球起源研究提供了关键数据，彰显航天强国实力。 卞毓麟，1943年生于上海，1965年毕业于 南京大学天文系，天文学家、资深科普作家与科 技出版专家。他曾在中国科学院北京天文台（今 国家天文台）从事科研30余年，后任上海科技教育出版社编审，现为国家天文台客座研究员。 其科普创作生涯逾40年，著译《星星离我们有多远》等图书 30 余种，发表文章约700篇，多篇入选中小学语文课本，其中《月亮——地球的妻子？姐妹？还是女儿？》广为人知。作品屡获国家科技进步奖、全国优秀科普作品奖等殊荣。他曾任中国科普作家协会副理事长等职，获“全国先进科普工作者”“全国优秀科技工作者”等称号。 新知探究 测量 椭圆 揭晓 俘获 疤痕 迄今 频繁 寥寥无几：形容数量非常少，没有几个。 无一例外：指所有的人或事物都没有超出既定范围，全部如此，没有任何特殊情况。 （cè） （tuǒ） （jiē） （fú） （bā） （qì） （fán） 新知探究 新知探究 1.速读课文，圈点勾画关键信息，文章列举了几种假说，分别是什么？ 4种。 分别是分裂说、俘获说、同源说、大冲撞说。 学习任务一：列举假说，寻找证据 新知探究 2.每种假说的核心观点是什么？ ①分裂说：地球因快速旋转甩出一部分物质形成月球。 ②俘获说：月球本是独立行星，被地球引力捕获成为卫星。 ③同源说：月球与地球由同一团星云物质同时形成。 ④大冲撞说：月球是天体与原始地球发生碰撞撞击产生的大量碎块绕地球运行，逐渐聚集凝结形成的。 学习任务一：列举假说，寻找证据 新知探究 3.文中提供了哪些证据来证明假说的？根据课文内容完成下列“证据任务单”。 假 说 支持证据 分裂说 俘获说 同源说 大冲撞说 学习任务一：列举假说，寻找证据 新知探究 假 说 支持证据 分裂说 1.月球的密度和化学组成和地球的表层相似。 2.由花岗岩构成的大陆没有连续地覆盖着地球的表面，太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。 学习任务一：列举假说，寻找证据 新知探究 假 说 支持证据 俘获说 1.月球物质的密度仅约为地球密度的3/5；月球物质的平均密度和小行星相当接近。 2.有学者认为：月球原先与火星由同一块气体云收缩、凝聚而形成，并且在火星区域活动。 3.月瘤的形成。 学习任务一：列举假说，寻找证据 新知探究 假 说 支持证据 同源说 大冲撞说 1.地球和月球的大小差异不算太大，迄今所知的小行星无一例外都比月球小的多。 2.地球和月球由同一块尘埃——气体云凝聚而成，云中金属成分在整个行星形成前，已经凝聚成团。月球形成比地球晚，由地球周围非金属物质聚集而成，密度小。 太阳系刚形成的时候，大大小小的固态天体是很多的，地球形成时，周围有不少残余的星子，两者发生冲撞的可能性比较大。 学习任务一：列举假说，寻找证据 新知探究 4.如果未来科学家发现月球岩石含大量地球没有的元素，哪种假说最可能被推翻？又支持了哪种假说呢？为什么？ ① 最可能推翻同源说，因同源说强调月球与地球物质同源。 ② 支持俘获说，因元素差异可证明月球来自外星系。 学习任务二：质疑反思，持续探索 新知探究 5.有人提出的第四种假说“大冲撞说”：某天体撞击原始地球，溅射物质形成月球。这种假说如何弥补前三种的不足？ ②俘获说：地球和月球大小差异不算大，应该很难俘获月球级天体。 ①分裂说：地球的自转不能快得使大块的物质分离出去，所以分裂说是站不住脚的。 ③同源说：月球密度远低于地球，还几乎无致密铁核，学说无法解释地月成分、密度差异。 学习任务二：质疑反思，持续探索 新知探究 大冲撞说靠天体撞击溅射物质成月球，既无需地球高速自转、也无需实现“俘获说” 中对大质量天体的引力俘获，同时，由于溅射物质主要来自地球外层，恰好能解释月球密度低、几乎无铁核的特征，完美弥补了前三种假说的不足。 学习任务二：质疑反思，持续探索 新知探究 6.“大冲撞说”和“分裂说”的差别在哪？哪一个更加权威呢？ 差别：①形成动力：分裂说靠地球高速自转甩物质，大冲撞说靠外部天体撞击溅射物质；②合理性：分裂说因地球自转速度不足难成立，大冲撞说符合太阳系早期星子碰撞规律。 权威：大冲撞说更权威，因分裂说有地球自转速度不足的漏洞，而大冲撞说有 “太阳系早期有星子、地球易被冲撞” 的依据，更具合理性。 学习任务二：质疑反思，持续探索 新知探究 7.小组间交流，已经有这么多假说及证据的存在，为什么作者认为“月球的身世仍是未解之谜”？ ① 四种假说均有证据支持（如分裂说解释月球密度小），但都存在无法解释的矛盾（如分裂说中地球角动量不足）。 ② 受限于技术条件（如月球样本采集不足）。 ③ 科学本身需要不断质疑和验证。 学习任务二：质疑反思，持续探索 新知探究 8.文中“太平洋洋底缺失古老岩石，有人猜想这是甩出月球的‘伤疤’。”运用了什么说明方法？有何效果？ 运用了举例子、打比方的说明方法，以太平洋为例，将洋底比作“伤疤”，真实具体、生动形象地说明了分裂说的合理性，增强文章说服力，激发读者联想，体现说明文语言的准确性、生动性。 学习任务二：质疑反思，持续探索 课堂小结 同学们，今天我们一起追溯了月球的“身世之谜”，像科学家一样分析了四种科学假说。但正如卞毓麟先生所说，月球的身份至今仍是“未解之谜”。从古人“嫦娥奔月”的幻想，到现代科学家对岩石样本的精密分析，人类对月球的追问从未停止。小小科学家们，希望你们在未来大胆假设时像“分裂说”一样敢于想象，寻找证据时像“俘获说”一样严谨挑剔，面对矛盾时像“同源说”一样包容反思，创新探索时像“大冲撞说”一样敢于质疑。 板书设计 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 Lavf58.46.101 $