专项学习 像科学家那样 教学设计-2025-2026学年科学一年级下册苏教版

专项学习 《像科学家那样》 (2课时) 一、教材分析 本单元是苏教版一年级下册的专项学习单元,是小学科学课程的开篇式探究启蒙内容,核心目标是引导学生初步感知科学探究的基本流程,建立“科学从提问开始”的核心认知。教材以北宋科学家沈括探究“山寺桃花始盛开”的真实故事为载体,完整呈现“提出问题—观察验证—深入探究—总结记录”的科学探究路径;同时设计“学做科学家”实践活动,以“哪些动物住在树上”为探究主题,拆解出提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价8个探究步骤,贴合一年级学生的认知水平,将抽象的科学方法转化为可操作、可体验的具体活动。此外,配套的《科技发展历程》阅读内容,以时间轴形式呈现人类早期科技发展,帮助学生建立“科学推动人类进步”的认知,为后续科学学习奠定情感与方法基础。本单元是学生科学探究素养的启蒙起点,对培养学生的问题意识、观察能力和探究兴趣具有奠基性作用。 二、教学目标 科学观念:知道科学探究从提出问题开始,了解科学家会在阅读、观察中提出问题并开展研究;初步感知“海拔越高、气温越低,花期越晚”的简单自然规律,知道气温会影响植物开花时间;了解树上生活着多种小动物,知道不同位置(树梢、树枝、树干)有不同的动物栖息。 科学思维:能模仿沈括的探究过程,学习“发现问题—提出问题—验证问题”的简单思维方法;能围绕“哪些动物住在树上”提出可探究的问题,尝试用简单的语言描述自己的想法; 能对观察到的现象进行简单分类,初步形成有序观察、如实记录的思维习惯。 探究实践:能按照“从上到下”的顺序观察树木,用图画、文字等方式记录观察到的动物;能参与小组合作,完成“树上的动物”探究任务,在交流中分享自己的发现;能模仿科学家的探究步骤,完成一次完整的小型科学探究活动。 态度责任:对科学探究产生浓厚兴趣,愿意像科学家一样观察、提问、研究;养成认真观察、如实记录、耐心倾听的科学学习习惯;感受中国古代科学家的智慧,产生对科学的热爱与民族自豪感。 三、教学重难点 教学重点:理解科学探究从提出问题开始,学习沈括的探究方法;掌握有序观察的方法,完成“哪些动物住在树上”的探究活动;了解科学探究的基本步骤,能参与完整的探究流程。 教学难点:引导学生提出有价值的、可探究的科学问题;帮助学生理解“气温影响花期”的简单原理,避免超纲讲解;培养学生有序观察、如实记录的探究习惯,落实探究的每一个环节。 四、教学准备 教师准备:沈括故事PPT、《大林寺桃花》诗句卡片、树木观察记录表、科技发展历程时间轴课件、相关动物图片(鸟、蝉、蚂蚁、毛毛虫等)。 学生准备:铅笔、橡皮、图画本、放大镜(可选)。 五、教学过程(2课时) 第1课时:走进科学家——沈括的探究故事 (一)情境导入:诗句里的疑问 1.出示唐代诗人白居易的诗句:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,带领学生齐读诗句,简单讲解诗句意思:山下四月的花都谢了,山上寺庙里的桃花才刚刚盛开。 2.引导:“同学们,读了这句诗,你们有什么疑问吗?”鼓励学生自由发言,说出自己的想法。 3.小结:“很多同学都发现了这个奇怪的现象,其实早在北宋时期,有一位叫沈括的科学家,也对这句诗产生了疑问,并且用科学的方法找到了答案。 今天,我们就一起来学习《像科学家那样》,看看沈括是怎么做的。”(板书课题) 设计意图:以学生熟悉的古诗为切入点,贴合一年级学生的认知基础,快速激发学生的好奇心与探究欲,自然引出本节课的核心人物沈括,同时落实“科学从提问开始”的核心概念,为后续学习做好铺垫。通过诗句解读,实现跨学科融合,让学生感受科学与文学的联系,提升学习兴趣。 (二)探究新知:沈括的科学探究 1.环节1:阅读中提出问题 结合教材第55页内容,讲述沈括的故事:“沈括读到白居易的这句诗时,产生了疑问:真的会是这样吗?山下的花谢了,山上的桃花才开?” 引导学生思考:“沈括在做什么的时候提出了问题?”(阅读诗句时),小结:科学家在阅读、听到某种说法时,会提出问题。 提问:“如果你是沈括,你会怎么验证这个疑问?”鼓励学生说出自己的想法,比如“上山去看看”“问一问别人”等。 设计意图:通过故事讲述,让学生直观感知“提出问题是科学探究的第一步”,引导学生模仿沈括的思维,学习从文本中发现问题、提出问题,培养学生的问题意识。同时,通过开放性提问,调动学生的已有经验,为后续的探究活动做铺垫,让学生明白科学探究不是凭空想象,而是有方法、有步骤的。 2.环节2:观察中验证问题 继续讲述:“为了搞清楚这个问题,沈括特意上山观察,发现山下的花已经谢了,山上寺庙里的桃花正在盛开,和诗里写的一模一样。” 结合教材第56页内容,提问:“沈括验证了疑问后,又产生了什么新问题?” (为什么山下的花凋谢了,山上的花才盛开?) 小结:科学家在观察时,也会提出新的问题,推动探究深入。引导学生思考:“为什么山上的桃花开得晚?”结合学生的回答,简单讲解:“山下气温高,山上气温低,气温影响了花的开花时间,所以山上的桃花开得晚。”(不深入讲解海拔与气温的关系,仅用学生能理解的语言描述,避免超纲) 补充:沈括把自己的研究结果写进了著作《梦溪笔谈》中,这是我国古代重要的科学著作。 设计意图:完整呈现沈括“提出问题—实地观察—深入提问—得出结论”的探究流程,让学生清晰感知科学探究的完整路径,理解“实践出真知”的科学道理。通过简单的原理讲解,贴合一年级学生的认知水平,既解答了疑问,又不超纲,同时渗透中国古代科技文化,培养学生的民族自豪感。通过故事的递进,让学生明白科学探究是一个不断深入的过程,不是一次就能完成的。 3.环节3:总结科学家的做法 教师引导学生回顾沈括的探究过程,一起梳理: ① 阅读诗句,提出问题; ② 上山观察,验证问题; ③ 观察后,提出新问题; ④ 分析原因,得出结论; ⑤ 记录结果,写成著作。 小结:科学家就是这样,在生活、阅读、观察中不断提出问题,通过观察、研究找到答案,推动科学进步。 设计意图:通过梳理探究步骤,帮助学生构建科学探究的初步认知,将故事中的零散内容系统化,让学生明白科学探究有固定的流程,为下一节课的“学做科学家”实践活动奠定方法基础。同时,通过总结,强化学生对“科学从提问开始”的理解,培养学生的科学思维。 (三)巩固拓展:科技发展的历程 1.结合教材第60-61页内容,用时间轴的形式,简单讲解人类科技发展的历程: 远古时期:人类用石块、木棍做工具,提高生存本领; 1万多年前:人类开始种植小麦、饲养家畜,培育水稻; 约7000年前:人类用铜制作器物; 约6000年前:人类发明了轮子; 2300多年前:古希腊哲学家亚里士多德首次论证大地是球形的。 2.提问:“看了这些,你们有什么感受?”鼓励学生自由发言,感受科学技术对人类发展的重要性。 3.小结:科学技术的发展,让人类的生活越来越美好,我们也要像科学家一样,爱观察、爱提问、爱研究。 设计意图:通过时间轴的形式,让学生直观感受科技发展的漫长历程,理解科学推动人类进步的道理,激发学生的科学学习热情。内容贴合教材,不超纲,同时拓展学生的科学视野,为后续的科学学习奠定情感基础。通过学生的自由发言,培养学生的表达能力,深化对科学价值的认知。 (四)课堂小结 1.带领学生回顾本节课内容:今天我们认识了北宋科学家沈括,学习了他的探究方法,还了解了人类科技发展的历程。 2.提问:“科学家是从什么开始做研究的?”(提出问题),强化核心概念。 3.布置作业:回家后,观察身边的事物,提出1个自己的问题,下节课分享。 设计意图:通过小结,梳理本节课的核心知识点,强化学生的记忆,同时布置开放性作业,培养学生的问题意识,让学生在生活中践行科学探究,为下一节课的实践活动做好准备。 第2课时:学做科学家——探究“哪些动物住在树上” (一)复习导入 1.提问:“上节课我们认识了哪位科学家?他是怎么做研究的?”引导学生回顾沈括的探究步骤,强化“科学从提问开始”的概念。 2.分享作业:请几位学生分享自己回家提出的问题,教师给予肯定和鼓励。 3.导入:“今天,我们就来像科学家一样,完成一次完整的科学探究,研究的问题是:哪些动物住在树上?” 设计意图:通过复习,巩固上节课的知识点,同时通过作业分享,调动学生的积极性,自然引出本节课的探究主题,让学生快速进入探究状态。通过肯定学生的问题,保护学生的好奇心,激发学生的探究兴趣。 (二)探究新知:完整的科学探究流程 1.环节1:提出问题 教师出示教材第57页的树木图片,提问:“看到这棵树,我们能提出什么问题?”引导学生说出“哪些动物住在树上”,明确本节课的研究问题。 结合教材第58页内容,讲解提出问题的方法:关注“谁、什么、怎么样、哪里”等,比如“小猫跑到树上做什么?”“哪些动物住在树桩上?” 小结:我们可以围绕树,提出很多可探究的问题,今天我们就研究“哪些动物住在树上”。 设计意图:明确探究主题,教给学生提出问题的方法,让学生学会提出有价值的问题,落实科学探究的第一步。通过多种问题的举例,拓展学生的思维,让学生明白科学问题无处不在,培养学生的问题意识。同时,贴合教材内容,不超纲,符合一年级学生的认知水平。 2.环节2:作出假设 提问:“在观察之前,我们先猜一猜,哪些动物会住在树上?”鼓励学生自由发言,说出自己的猜测,比如小鸟、猴子、松鼠等。 把学生的猜测记录在黑板上,小结:这就是我们的假设,接下来我们要通过观察来验证假设。 设计意图:引导学生学习“作出假设”的探究步骤,让学生明白科学探究需要先有猜想,再用证据验证,培养学生的科学思维。通过自由发言,调动学生的已有经验,激发学生的探究欲望,同时为后续的观察活动明确方向。 3.环节3:制订计划 提问:“我们要怎么观察这棵树,才能全面地找到住在树上的动物?”引导学生说出观察顺序,结合教材第58页内容,明确:从上到下观察,先看树梢,再看树枝、树干,还可以到灌木丛中观察。 讲解观察要求: 1 按顺序观察,不遗漏; 2 用图画、文字记录观察到的动物; 3 ③ 注意安全,不触摸小动物。 发放观察记录表,讲解记录表的填写方法。 设计意图:教给学生有序观察的方法,培养学生的探究习惯,让学生明白科学观察需要有计划、有顺序,才能获得全面的信息。通过安全提醒,落实安全教育,保障探究活动的顺利开展。通过记录表的讲解,让学生明确记录要求,培养学生如实记录的科学态度。 4.环节4:搜集证据 教师播放树木观察视频(或出示教材中的树木图片),带领学生按顺序观察: ① 树梢:观察鸟巢、小鸟; ② 树枝:观察蝴蝶、毛毛虫、小猫等; ③ 树干:观察蝉、蚂蚁、蜗牛等; ④ 树桩:观察蚂蚁、小虫等。 学生分组观察,用图画、文字记录自己的发现,教师巡视指导,帮助学生完成记录。 设计意图:让学生亲身参与“搜集证据”的探究步骤,通过实际观察,验证自己的假设,培养学生的观察能力和记录能力。分组观察培养学生的合作意识,教师巡视指导,及时解决学生的问题,保障探究活动的有效性。通过视频/图片观察,避免户外观察的安全问题,贴合课堂教学实际,同时落实教材内容。 5.环节5:处理信息、得出结论 各小组分享自己的观察记录,教师把学生的发现分类整理: 树枝上:小鸟、蝴蝶、毛毛虫等; 树干上:蝉、蚂蚁、蜗牛等; 树桩上:蚂蚁、小虫等。 引导学生得出结论:树上生活着很多种小动物,不同位置有不同的动物栖息。 提问:“我们的假设哪些是对的,哪些是错的?”引导学生对比假设与观察结果,培养学生的反思意识。 设计意图:引导学生学习“处理信息、得出结论”的步骤,让学生学会对观察到的信息进行分类、总结,形成科学结论。通过假设与结论的对比,培养学生的反思能力,让学生明白科学探究需要用证据说话,不能仅凭猜测。同时,培养学生的表达能力,让学生学会分享自己的发现。 6.环节6:表达交流、反思评价 各小组上台展示自己的发现,分享自己的探究过程。 教师引导学生认真倾听,提出自己的疑问或补充,比如“我还在树上看到了蜘蛛”。 结合教材第59页内容,提出新问题:“冬天,哪些动物还住在树上?”引导学生课后继续探究。 反思评价:提问“我们这次探究,哪些地方做得好?哪些地方可以改进?”鼓励学生说出自己的想法,比如“观察的时候要更仔细”“记录要更清楚”。 设计意图:落实“表达交流、反思评价”的探究步骤,培养学生的表达能力、倾听能力和反思能力,让学生明白科学探究需要交流与合作,在交流中获得新的收获。通过提出新问题,激发学生的持续探究兴趣,让科学探究延伸到课后,培养学生的终身探究意识。 (三)巩固拓展:我是小科学家 1.引导学生回顾完整的探究步骤:提出问题 作出假设 制订计划 搜集证据 处理信息 得出结论 表达交流 反思评价。 2.提问:“今天,我们像科学家一样完成了探究,你们有什么感受?”鼓励学生自由发言,分享自己的收获。 3.小结:只要我们爱观察、爱提问、爱研究,每个人都可以成为小科学家。 设计意图:梳理完整的探究流程,强化学生的科学探究认知,让学生明白科学探究的方法,同时通过分享感受,深化学生的情感体验,激发学生的科学学习热情,培养学生的科学素养。 (四)课堂小结与作业 1.带领学生回顾本节课的探究过程,总结科学探究的8个步骤。 2.布置作业:课后观察校园里的树,继续探究“哪些动物住在树上”,把自己的发现记录下来,下节课分享。 设计意图:巩固本节课的核心知识点,同时布置课后探究作业,让学生在生活中践行科学探究,培养学生的持续探究能力,落实科学课程的实践性要求。 六、教学反思 情境化教学激发兴趣,落实启蒙目标:本节课以沈括的故事为核心情境,贴合一年级学生的认知特点,有效激发了学生的探究兴趣。通过古诗导入,实现了跨学科融合,让学生在文学中感受科学,降低了科学探究的理解难度。但在沈括故事的讲解中,部分学生对“气温影响花期”的原理理解不够深入,后续可增加简单的小实验(如冰箱冷藏与室温下的植物对比),让学生直观感知温度对植物的影响,强化理解。 探究流程完整,培养学生科学素养:两课时完整呈现了科学探究的8个步骤,从提出问题到反思评价,环环相扣,贴合教材内容,符合《义务教育科学课程标准(2022版)》的要求。在“学做科学家”环节,学生通过分组观察、记录、分享,亲身参与了完整的探究过程,有效培养了学生的观察能力、记录能力和合作意识。但部分学生在提出问题环节,存在问题过于宽泛的情况,后续需加强提问方法的指导,引导学生提出更具体、可探究的问题。 贴合学生实际,避免知识超纲:本节课严格遵循一年级学生的认知水平,所有内容均来自教材,未超纲讲解,如对“海拔与气温”的关系仅做简单描述,不深入展开,符合教学要求。但在科技发展历程的讲解中,部分学生对时间概念理解模糊,后续可采用更直观的时间轴教具,帮助学生理解科技发展的顺序。 注重习惯培养,落实核心素养:本节课重点培养了学生的问题意识、观察习惯和记录习惯,符合科学课程的核心素养要求。通过课后作业,将探究延伸到生活中,培养了学生的持续探究能力。但在课堂评价中,对学生的个性化反馈不足,后续需增加多元化评价,关注每个学生的成长,让每个学生都能在科学探究中获得成就感。 整体来看,本节课达成了教学目标,学生初步掌握了科学探究的基本方法,激发了科学学习兴趣。后续将优化教学细节,加强个别指导,提升教学实效,为学生的科学学习奠定坚实基础。 七、教学总结 本教学设计以沈括的探究故事为引领,完整呈现科学探究流程,贴合一年级学生认知与苏教版教材要求,落实2022版课标理念。通过情境化教学与实践探究,激发学生科学兴趣,培养问题意识与探究习惯,渗透科学精神与文化自信。两课时衔接紧密,环节详实,既完成知识传授,又实现素养启蒙,为学生科学学习筑牢根基。 学科网(北京)股份有限公司 $