第9课 古代的商路、贸易与文化交流（教学设计）--2025-2026学年高二下学期历史统编版选择性必修3文化交流与传播

2026年道县优质教学资源评选活动 ---高二年级选择性必修3第四单元第9课《古代的商路、贸易与文化交流》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 第 9 课 古代的商路、贸易与文化交流 课程基本信息 主备人 王敏 课型 新授课 学科 历史 年级 高二 学段 高中 版本章节 人教版第四单元 教学目标 1.唯物史观：通过分析唐代陆海商路兴盛的背景，引导学生认识经济基础与上层建筑、地理环境对历史发展的影响，理解历史发展的客观规律。 2.时空观念：以 “唐朝开元二十二年（734 年）” 为时间节点，聚焦 “长安西市”“敦煌沙州驿馆” 两个空间场景，结合陆上丝绸之路 “河西道”、海上丝绸之路 “广州 — 大食航线” 的路线，帮助学生构建清晰的时空坐标，理解不同地域间的历史联系。 3.史料实证：将情景剧对话作为 “情景史料”，引导学生提取其中的贸易风险、文化交融信息，分析历史问题的能力。 4.历史解释：通过探究 “李明远为何选择陆路去敦煌”“慧能大师为何能促进商队交流” 等问题，引导学生从商人利益、文化角色等多角度解释历史现象，认识历史解释的多样性，培养批判性思维。 5.家国情怀：通过感受唐代丝绸之路的繁荣景象，以及中外文化的包容互鉴，增强学生对中国古代开放包容文明的自豪感，树立 “文明交流互鉴” 的全球意识。 教学重难点 （一）教学重点 1.商路贸易对中外文化交流的具体影响。 （二）教学难点 1.如何从情景剧的具体场景中提炼出 “商路连接物质与文化交流” 的宏观历史结论。 2.理解古丝绸之路的价值并认识其对当代 “一带一路” 建设的历史启示。 学情分析 高中生具备一定的逻辑思维和史料分析能力，对情景化、故事化的学习内容兴趣较高，能够通过角色扮演、小组讨论等方式主动探究历史问题。不过，他们在将具体历史场景与宏观历史趋势（如唐代对外开放政策、陆海商路的互补性）建立关联时可能存在困难，需要教师通过引导帮助其构建完整的历史认知框架。 教学准备 设计情景剧剧本以及情景剧编演 设计教学课件 教学过程 （1） 导入新课:通过视频导入本课主题。 视频里的唐三彩作为历史的亲历和幸存者者，不仅仅见证了丝绸路上繁华的贸易往来也是当时文化交流与融合的重要物证。今天就让我们通过一场情景剧来一起走进这条悠长的古丝绸之路。 （2） 新课讲授：情景解读与知识建构 1. 解读情景背景，梳理陆海商路概况 材料：本次故事发生在唐朝开元二十二年（公元 734 年），此时唐朝国力鼎盛，疆域辽阔，唐玄宗推行开放政策，允许胡商在华定居、通婚；陆上丝绸之路 “十里一驿，百里一馆”，商队可借助官府驿站补给；海上丝绸之路因广州、扬州等港口兴盛，成为铁器、丝绸、茶叶、瓷器等商品贸易的重要通道，两种商路共同推动唐朝成为当时世界的经济文化中心。 唐代商路兴盛的关键条件 具体表现 政治层面 国家统一，疆域辽阔；唐玄宗推行开放政策，允许胡商在华定居、通婚 经济层面 国力鼎盛，商品种类丰富（如铁器、丝绸、茶叶、瓷器等），具备贸易输出基础 交通层面 陆上丝绸之路 “十里一驿，百里一馆”，交通基础设施较为完善，商队可借助官府驿站补给；海上丝绸之路依托广州、扬州等兴盛港口，航海条件成熟，交通较为便利 2. 分析人物对话，探究贸易细节与文化交融 （1）贸易路线分析： 李明远的贸易路线：从长安出发，沿河西道前往敦煌，属于陆上丝绸之路； 苏莱曼同乡的贸易路线：从广州出发，经海路前往大食（阿拉伯帝国），属于海上丝绸之路。 （2）陆海商路优缺点对比： 根据对话中 “苏莱曼：海路风险大，去年乳香遇台风沉没；李明远：陆路稳妥，但沙州一带马贼出没” 的信息，完成表格： 商路类型 优点 缺点 陆上丝绸之路 路线相对固定，可借助官府驿站补给，受极端天气影响小（如无台风风险），运输过程中商品损耗率较低，安全性较易把控（除局部马贼问题） 运输量有限，需穿越沙漠、山地等复杂地形，行程耗时较长，部分路段（如沙州一带）存在马贼等治安风险，依赖沿途政权稳定 海上丝绸之路 运输量大，可连接远途地区（如中国与大食、罗马），能降低陆路长途运输的人力、物力消耗，适合运输瓷器、茶叶等大宗货物 受天气影响极大（如台风、暴雨），易导致船只沉没、商品损毁，航行路线受季风限制，港口依赖度高，部分海域存在海盗风险 补充思考：除上述两条路线外，欧亚大陆还有哪些重要商路？请举例并简要说明其特点（如草原丝绸之路、西南丝绸之路）： 答案：①草原丝绸之路：以蒙古高原为中心，连接东亚、中亚与欧洲，以游牧民族为主要参与者，适合草原骑兵通行，主要运输毛皮、马匹等商品，受气候影响较小，但受游牧政权更迭影响较大； ②西南丝绸之路（茶马古道）：从四川成都出发，经云南、缅甸抵达印度，途经山地、高原，地形复杂，主要运输茶叶、马匹、丝绸，是古代中国与南亚的重要通道，推动了西南地区与周边的贸易和文化交流。 （3）贸易商品流向、种类梳理： 从对话中提取商品信息，补充唐代丝路贸易的商品流向： 东方（中国）输出：蜀锦（丝绸）、茶叶、瓷器； 西方（波斯、大食等）输入：乳香（香料）、玻璃器、宝石。 拓展：结合教材，补充其他通过丝路交流的物质（如技术、作物）： 答案：东方输出：铁器、漆器、养蚕缫丝技术、中医药知识、造纸术、印刷术；西方输入：核桃、苜蓿、石榴、葡萄、胡豆（蚕豆）、胡瓜（黄瓜）、良种马（如大宛汗血宝马）、杂技魔术技艺、西域音乐舞蹈（如胡旋舞）。 （3） 课堂探究：小组讨论与历史启示 以小组为单位，结合情景剧和教材内容，思考唐朝丝绸之路的繁荣对今天我国 “一带一路” 建设有什么历史启示？ ①坚持开放包容政策：唐代允许胡商定居、通婚的开放政策是丝路繁荣的关键，今天 “一带一路” 应继续秉持开放理念，打破贸易壁垒，欢迎各国参与合作；②重视交通与基础设施建设：唐代 “十里一驿” 的陆上补给、兴盛的港口是丝路畅通的保障，今天应加强跨境铁路、公路、港口、机场等基础设施建设，打通 “互联互通” 的关键节点；③推动互利共赢贸易：唐代丝路贸易实现东西方商品互补（如中国丝绸换西方香料），今天 “一带一路” 应坚持互利共赢原则，根据各国资源优势开展合作，实现共同发展；④促进文化交流互鉴：唐代丝路推动艺术、宗教、习俗的交融，今天应加强 “一带一路” 沿线国家的文化交流（如举办文化展、留学生交流），通过文化认同巩固合作基础；⑤重视风险防控：唐代陆海丝路分别面临马贼、台风风险，今天 “一带一路” 建设中应建立风险防控机制（如应对自然灾害、地区冲突），保障合作稳定推进。 探究总结 “路通” 不仅是地理上的连通，更是通过文化互动（如艺术、宗教交流）打破地域隔阂，实现 “心通”。 6、 课堂练习 1.苏麻离青矿料原产于波斯，元代传入中国，用于青花的烧制，出窑后色泽明艳幽蓝并伴有铁锈斑。郑和下西洋带回大量苏麻离青，永乐、宣德两朝，苏麻离青被大量用于官窑青花瓷的烧制，使青花瓷展现出新的艺术魅力。上述材料说明（ D ） A．青花瓷是官窑烧制的精品 B．中外商贸往来推动文化交流 C．郑和下西洋重视经济利益 D．中国文化受外来因素的影响 2.下图是宁夏固原北周贵族李贤夫妻合葬墓中出土的鎏金银壶。银壶造型别致，具有典型的罗马风格，属中亚地区波斯萨珊王朝时期的（226—650）手工艺品，其主题图案描绘了古希腊神话特洛伊战争的故事。该文物可以印证（ D ） A．北周时期北方民族交融加强 B．域外手工生产技术传入中原 C．中国与欧洲开始了直接联系 D．丝路贸易促进文化交流互通 七、课后作业 通过查阅资料，了解一件与丝路相关的文物（如唐三彩、青花瓷、鎏金银壶等）并制作 PPT（3-5 页），介绍文物的年代、出土地点、文化元素融合特点，下节课以小组为单位进行展示交流。 板书设计/课堂小结 第 9 课 古代的商路、贸易与文化交流 一、时空坐标：盛唐丝路 · 陆上：长安→河西道→敦煌→中亚、欧洲 · 海上：广州→大食（阿拉伯帝国） · 补充：草原丝路、西南丝路（茶马古道） 二、陆海丝路对比 · 陆路：稳妥、驿站保障；风险→马贼 · 海路：运量大、商品多；风险→台风 三、交流内容：物质 + 文化 1. 输出：丝绸、茶叶、瓷器、造纸术、养蚕技术 2. 输入：香料、宝石、玻璃器、作物、乐舞、宗教 3. 核心：商路是文化交流的桥梁 四、历史启示（丝路→一带一路） 开放包容、互联互通、互利共赢、文化互鉴、风险防控 今天，我们通过一场唐代情景剧，走进了古代的商路、贸易与文化交流。我们知道了丝绸之路的贸易路线和概念，深入理解了古代商路对于文化交流交融的作用。更重要的是，我们理解了：商路不仅是 “路”，更是 “人” 的连接、“文化” 的连接。从古代的丝绸之路到今天的 “一带一路”，“开放包容、互学互鉴” 的精神始终未变，其价值一直指引着我们利用传统智慧解决现代问题。 教学反思 本节课以盛唐情景剧为核心载体，围绕 “古代商路 — 贸易往来 — 文化交流” 逻辑展开，落实历史学科五大核心素养，整体达成预设教学目标，但仍存在可优化之处。 （一）亮点与成功之处 1. 情景化教学效果显著以开元二十二年长安西市、敦煌驿馆为场景，用角色扮演与对话史料替代传统讲授，贴合高二学生偏好故事化、体验式学习的特点，有效激发课堂参与度，帮助学生快速建立时空观念。 2. 重难点突破精准聚焦 “商路推动文化交流” 这一重点，通过商品流向、技术传播、文物例证层层递进；结合情景剧细节引导学生提炼宏观结论，降低 “微观场景到宏观历史” 的理解难度。 3. 古今联结强化家国情怀将唐代丝路与当代 “一带一路” 直接关联，让学生理解古代开放精神的现代价值，树立文明互鉴的全球意识，实现历史与现实的有机融合。 4. 素养目标落地充分以唯物史观分析丝路兴盛背景，用情景剧对话开展史料实证，通过多角度问题培养历史解释能力，完成全维度素养培育。 （二）不足与问题 1. 学生主体发挥有限小组探究 “一带一路启示” 时，多为优等生主导发言，学困生参与度不高，思维碰撞不够充分。 2. 知识拓展深度欠缺对丝路文化交流（如宗教传播、艺术融合）的案例分析较浅，未充分结合出土文物展开深度解读，史料实证的训练力度可加强。 （三）改进措施与未来方向 1. 优化时间分配精简情景剧表演环节，提前划定台词与流程；为拓展商路预留 5 分钟，用地图直观标注路线与特点，强化时空认知。 2. 深化史料运用增加唐三彩、鎏金银壶等丝路文物图片与史料，引导学生自主提取文化交融信息，提升史料实证能力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $