7.1 我国法治建设的历程 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修三政治与法治

《我国法治建设的历程》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 我国法治建设的历程 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 本课以认知主义学习理论为指导，强调学习是学习者主动建构认知结构的过程。通过情境创设，引导学生在真实、复杂的法治演进情境中，主动发现法律产生、发展的规律，建构对马克思主义法治理论和中国法治建设成就的理解。教学注重"情境-探究-建构"的认知路径，通过问题链驱动学生从具体案例（生态环境法典）抽象出法治建设的一般规律，实现知识的深度生成而非被动接受。强调学生通过小组合作、史料分析、对比探究等活动，自主发现法律的本质、特征及其与社会物质生活条件的关系，培养法治思维和学科核心素养。 教材分析 本框"我国法治建设的历程"是必修3《政治与法治》第七课《治国理政的基本方式》的第一框，是理解"全面依法治国"总目标的历史基础和理论前提。本框内容承上启下：上承第三单元"全面领导"、第四单元"人民当家作主"，为学生理解法治是党领导人民治理国家的基本方式奠定历史基础；下启第二框"全面推进依法治国的总目标与原则"，为学生理解中国特色社会主义法治道路提供理论铺垫。本框内容具有鲜明的历史纵深感与理论深度，是培养学生法治意识素养的关键课程。 本框分为“我国法律发展的历史”、“马克思主义是我国法治建设的理论基础”以及“新中国法治建设的成就”三目，内容包括三个层次： 法律的产生与发展：法律是人类社会发展到一定历史阶段的产物，经历了从习惯到习惯法、成文法的发展过程，法律内容与形式随社会形态演进不断丰富。 马克思主义法治理论：法的产生、本质、决定因素、历史类型、特征与职能等基础理论，是理解我国法治建设的理论基础。 新中国法治建设成就：形成了以宪法为核心的中国特色社会主义法律体系、依法行政和公正司法水平不断提高、人权的法治保障取得巨大成就。 通过本框学习，学生能够历史地理解我国法治建设的发展脉络，增强对中国特色社会主义法治道路的认同；掌握马克思主义法治理论的基本观点，形成科学的法治观；感受新时代法治建设的伟大成就，坚定"四个自信"。 学情分析 已有点 学生在初中道德与法治课程中已学习过"法律面前人人平等""依法治国"等基本概念，对法律有初步感性认识；在历史课学习中接触过中国古代法律制度（如《秦律》《唐律》），具备一定的历史知识储备；学生通过媒体了解到2026年3月《生态环境法典》颁布的新闻，对"法典"概念有初步印象；日常生活中能感受到环境保护法律政策的实施（如垃圾分类、禁塑令等）；学生具备初步的抽象思维能力和史料分析能力，能够通过案例进行归纳推理，适合开展议题式、探究式学习。 障碍点 马克思主义关于法的本质（统治阶级意志的体现、由社会物质生活条件决定）等理论较为抽象，学生理解可能存在困难；从古代环保法律到现代生态环境法典的时间跨度大、内容繁杂，学生难以自主梳理清晰的演进逻辑；容易混淆"法治"与"人治"、"法律"与"法制"等核心概念，对"法典化"的立法技术缺乏了解。 价值认同：部分学生可能认为法律只是"管人的工具"，难以理解法律的政治职能与社会职能的统一性。 教学目标 通过梳理从秦《田律》到《生态环境法典》的法治演进历程，理解我国法治建设始终坚持党的领导、以人民为中心，认同中国特色社会主义法治道路是实现中华民族伟大复兴的必由之路。 通过探究《生态环境法典》的编纂过程与制度创新，理解法律的基本特征与职能，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念，增强尊法学法守法用法的自觉性。 通过模拟立法征求意见、环保法治宣传等议学活动，体验公民参与法治建设的途径与方式，增强参与美丽中国建设的责任感与行动力。 教学重难点与突破方法 重点 新中国法治建设的成就 难点 新中国法治建设的成就 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 【教师提问】： 同学们，2026年3月12日，十四届全国人大四次会议高票表决通过了一部重要法律，这是继民法典之后我国第二部以"法典"命名的法律。你们知道是什么法律吗？ 【教师过渡】： 没错！《生态环境法典》共5编、1242条，16万多字，是30多部生态环境法律、100余件行政法规、1000多件地方性法规的"集大成者"。从关注"人"的民法典，到关注"自然"的生态环境法典，以法治护航人与自然和谐共生的鲜明态度清晰可见。 但是，生态环境法治建设并非一蹴而就。早在2200多年前，秦朝就制定了包含环保条款的《田律》。从秦《田律》到《生态环境法典》，中国生态环境法治走过了怎样的历程？这折射出我国法治建设怎样的规律与成就？这就是我们今天要探讨的总议题。 【设计意图】： 以最新时政热点（2026年3月法典通过）创设真实情境，激发学习兴趣；通过"从民法典到生态环境法典"的对比，点明法治建设的时代进步；以"秦《田律》"制造认知冲突，引出历史纵深感，为"一案到底"的教学线索埋下伏笔。 2、 总议题：】从秦《田律》到生态环境法典——看我国法治建设的历程 三、子议题一：法律从何而来？——探析法律的产生与本质 【教学情境】： 材料1：秦《田律》规定："春二月，毋敢伐材木山林及雍堤水；不夏月，毋敢夜草为灰，取生荔、麛卵鷇，毋……毒鱼鳖，置穽罔，到七月而纵之。"（意为：春天二月，禁止砍伐山林、堵塞水道；不到夏季，禁止焚烧草木灰作肥料，禁止采摘刚发芽植物，禁止捕猎幼兽雏鸟，禁止毒杀鱼鳖；直到七月禁令才解除。） 材料2：《生态环境法典》第一条规定："为了保护生态环境，防治污染和其他公害，保障公众健康，维护生态安全，推进生态文明建设，促进人与自然和谐共生，根据宪法，制定本法。"第三条规定："生态环境工作坚持中国共产党的领导……贯彻习近平生态文明思想……" 【议学活动】： 对比分析法——古今环保法律的"同与异" 【教师活动】： 将学生分为4人小组，发放对比分析表； 引导学生从"立法目的""保护对象""处罚措施""反映的意志"等维度对比秦《田律》与《生态环境法典》； 提出问题：为什么同样是环保法律，两者的内容差异如此之大？这反映了法律的本质是什么？ 【学生活动】： 小组合作：阅读史料，完成对比分析表 【议学小结】： 法律的产生、本质和作用 产生：法律是人类社会发展到一定历史阶段的产物。 本质：法律体现着统治阶级的意志，是实现国家职能的工具 作用：它既维护公共管理秩序，也保障正常的社会生活。 【设计意图】： 通过真实史料（秦简《田律》原文与生态环境法典条文）的对比分析，让学生在具体情境中自主发现"法律随社会发展而变化"的规律，自然生成马克思主义法治理论的基本观点，避免理论灌输。同时，通过"环保法律"这一具体载体，让学生理解法律的本质是"统治阶级意志的体现"，但社会主义法律体现的是"人民意志"，增强政治认同。 4、 子议题二：法治如何演进？——梳理法律发展的历史脉络 【教学情境】： 时间轴材料： 春秋战国：我国开始制定成文法，通过铸刑鼎、书竹简等方式发布法律； 秦朝：制定《田律》，出现系统环保条款，规定"毋敢夜草为灰"等禁令； 西汉：儒家思想成为主导思想，强调礼法结合，"德主刑辅"； 唐朝：形成较为完备的封建法典《唐律疏议》，中华法系成为世界独树一帜的法律文明； 1840年鸦片战争后：一些仁人志士试图将近代西方法治模式移植到中国，但归于失败； 1979年：第五届全国人大常委会通过《环境保护法（试行）》，开启新中国环保法治； 2014年：修订《环境保护法》，确立"史上最严"环保制度，引入按日计罚、查封扣押等手段； 2026年3月：《生态环境法典》通过，标志着我国生态环境法治进入"法典化"时代。 【议学活动】： "法治演进"时间轴绘制与类型辨析 【教师活动】： 将学生分为三组，分别负责"古代社会""近代探索""新中国"三个时段； 提供补充史料（如《唐律》环保条款、1979年环保法条文等）； 引导学生归纳不同时期法律的特点，辨析"人治"与"法治"的区别。 【学生活动】： 时间轴绘制：各组在卡纸上绘制负责时段的法治演进关键节点，标注"生态环境法治"的具体表现（4分钟）； "人治vs法治"辩论：针对"古代有环保法律，是否意味着古代就是法治社会？"展开微型辩论（3分钟）； 正方：有法律就是法治； 反方：有法律不等于法治，关键是法律是否至上。 【议学小结】： 法律在人类社会不同阶段的特点 （1）在古代社会：法律确认和保护人剥削人的等级制度，特权阶层常常凌驾于法律之上；（人治） （2）近代以来，法律的地位和权威不断提升，法律面前人人平等逐渐成为现实，法治代替了人治，成为一种全新的国家治理方式。（法治） 中国法律发展的历史 ①春秋战国时期，我国开始制定成文法，并通过铸刑鼎、书竹简等方式发布法律。 ②西汉时期，儒家思想成为政治生活的主导思想，强调礼法结合。 ③唐朝时，我国形成了较为完备的封建法典，并为以后历代封建王朝所传承和发展。中华法系成为世界上独树一帜的法律文明，古老的中国为人类法治发展作出了重要贡献。 ④1840年鸦片战争以后，中国逐步成为半殖民地半封建社会。为了改变国家和民族的苦难命运，一些仁人志士试图将近代西方国家的法治模式移植到中国，以实现变法图强的梦想。但由于各种历史原因，他们的努力最终归于失败。 马克思主义是我国法治建设的理论基础 （1）马克思主义法治理论的地位：人类法律文明的进步促进了法学思想的创新和发展。马克思主义的产生和发展谱写了人类法治思想史上的新篇章。 （2）马克思主义法治理论的内容： ①法的产生：马克思主义认为，法是人类社会发展到一定历史阶段，随着私有制、阶级和国家的出现而逐步产生的。 ②法的本质：在阶级社会中，法反映的是该社会中在经济上、政治上居于统治地位的阶级的根本利益和共同意志。 ③法的决定因素：马克思主义认为，法所反映的统治阶级意志的内容最终是由社会物质生活条件决定的。社会物质生活条件是指与人类生存相关的地理环境、人口和物质资料的生产方式。生产方式即生产力与生产关系的对立统一，是社会发展的决定性因素，也是法产生、存在和发展的决定性因素。 ④法的历史类型：奴隶制法、封建制法、资本主义法和社会主义法。 ⑤法的特征：A.法是维持社会秩序、调整社会关系的一种社会规范。B.法是由国家制定或认可的社会规范。C.法是由国家强制力保证实施的具有普遍约束力的社会规范。 ⑥法的职能：法在国家治理中既具有政治职能，又具有社会职能。（法的政治职能是指法维护一定阶级统治的作用。法的社会职能是指法管理一定社会公共事务的作用。） 【设计意图】： 通过时间轴的绘制，让学生建立"从古至今"的完整法治演进线索，实现"一案到底"的情境贯穿。通过"人治vs法治"的微型辩论，突破"有法律不等于有法治"的理解难点。结合生态环境法治的具体演进，让学生感受中华法系的历史贡献与当代中国法治的伟大飞跃，增强文化自信与制度自信。 5、 子议题三：为何能编纂法典？——探究新中国法治建设的成就 【教学情境】： 材料1：《生态环境法典》编纂采取了"适度法典化"模式，将现行环境保护法等10部法律整体纳入法典，将20余部相关法律择其要旨纳入，对应对气候变化、碳达峰碳中和等作出原则性、引领性规定。 材料2：法典编纂过程中，草案向社会公开征求意见时间从通常的30天延长至45天，共收到3100多人次提出的1万多条意见。全国人大代表张谨提出的"跨行政区域倾倒垃圾"问题被吸纳进法典。 材料3：法典第五编规定"按日计罚""生态环境损害赔偿""民事公益诉讼"等制度，构建了统一完备的法律责任体系。 【议学活动】： "法典解码"小组探究 【教师活动】： 将学生分为三组，分别探究"法律体系""法治实施""人权保障"三个维度； 提供《生态环境法典》结构图（五编结构）、编纂过程资料、具体制度条文； 引导学生从《生态环境法典》这一个案，归纳新中国法治建设的一般成就。 【学生活动】： 分组探究： 第一组（法律体系组）：分析法典五编结构（总则、污染防治、生态保护、绿色低碳发展、法律责任），思考这体现了我国法律体系的什么特点？ 第二组（法治实施组）：从法典编纂过程（党的领导、人大主导、公众参与、专家论证）看法治实施水平的提升； 第三组（人权保障组）：从法典中"保障公众健康""维护生态安全""公众参与"等条款，看法典如何保障人权。 【议学小结】： 新中国法治建设的成就 形成了以宪法为核心的中国特色社会主义法律体系（在现行宪法基础上，制定并完善了一大批法律、法规，法律体系日趋完备，国家建设的各个方面实现了有法可依。） 依法行政和公正司法水平不断提高（通过建立健全科学完备的行政执法和司法体制，保证了行政机关和司法机关按照法定权限和程序行使权力、履行职责。） 人权的法治保障取得巨大成就（通过宪法和法律保障公民的基本权利和自由，将人权保障贯穿法治建设的各个环节，使人权法治保障水平达到了新高度。） 【设计意图】： 以《生态环境法典》为"麻雀"，解剖新中国法治建设的"全貌"。通过结构分析、过程回顾、制度解读，让学生从具体案例中归纳抽象知识，实现"知识的生成性"。同时，让学生感受到我国法治建设的系统性与人民性，增强对全面依法治国的认同。 6、 课后作业 基础层（必做）： 绘制"中国生态环境法治演进"时间轴，标注至少5个关键节点（从秦《田律》到《生态环境法典》），并简要说明每个节点反映的法治建设规律。 提升层（选做）： 查阅《生态环境法典》中关于"应对气候变化"或"绿色低碳发展"的具体条款（第四编），结合"碳达峰碳中和"目标，撰写一篇300字短评，谈谈法典如何体现"高质量发展与高水平保护"的统一。 拓展层（选做）： 参与"我为社区环保法治献一策"活动，针对社区存在的环境问题（如垃圾分类、噪声污染等），依据《生态环境法典》相关规定，向社区居委会提出书面建议，践行公共参与。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）亮点 1."一案到底"的情境创设实现历史纵深感与理论深度的统一 本课以《生态环境法典》颁布为总情境，以"从秦《田律》到生态环境法典"为历史线索，将法律的产生、本质、发展规律，马克思主义法治理论，新中国法治建设成就等知识有机融入。学生通过对比2200多年前的秦简与当代法典，直观感受"法律随社会发展而演进"的规律，既避免了理论灌输的枯燥，又实现了知识的情境化建构。特别是秦《田律》"毋敢夜草为灰"与《生态环境法典》"防治大气污染"的古今呼应，让学生深刻理解了中华法系的历史传承与当代法治的创新发展。 2.真实权威的教学情境增强课程可信度与时代感 教学情境全部来源于权威渠道：秦《田律》条文来自睡虎地秦简考古发现与最高人民检察院官网的权威解读；《生态环境法典》的编纂历程、五编结构、具体条文均来源于全国人大网、生态环境部官网、最高人民检察院官网等权威来源。特别是引用法典编纂过程中"收到3100多人次提出的1万多条意见""全国人大代表张谨建议被吸纳"等真实细节，让学生感受到我国立法的民主性、科学性，增强了政治认同。 3.学生活动多样化促进深度学习与素养落地 设计了对比分析、时间轴绘制、微型辩论、分组探究、互评补充等多种活动形式。在"子议题一"中，学生通过对比秦《田律》与《生态环境法典》自主归纳法律的本质；在"子议题二"中，通过"人治vs法治"辩论突破理解难点；在"子议题三"中，通过"法典解码"探究从个案到一般的归纳过程。这些活动体现了认知主义教学理念，让学生在"做中学"，实现知识的生成性建构，有效培养了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养。 4.议题式教学实现"知识线"与"情境线"的双线并进 三个子议题层层递进：子议题一解决"法律是什么"（本体论），子议题二解决"法律如何发展"（认识论），子议题三解决"中国法治成就如何"（价值论）。议题之间既相对独立，又通过"生态环境法治演进"这一情境线索紧密关联，形成了"总议题-子议题-问题链"的完整逻辑体系，符合学生认知规律。 （二）不足 1.时间把控存在挑战，部分内容可能前松后紧 "子议题一"的史料对比分析环节，学生兴趣浓厚、讨论热烈，可能占用较多时间（原计划8分钟，实际可能超时至10-12分钟），导致"子议题三"的探究不够充分。改进措施：在对比分析表中设置更明确的填写提示，缩短小组展示时间，或考虑将"人治vs法治"辩论移至课后线上进行。 2.马克思主义法治理论的深度与学生的接受度之间存在张力 "法的决定因素"（社会物质生活条件）等理论较为抽象，虽然通过秦《田律》与《生态环境法典》的对比进行了情境化处理，但部分学生可能仍停留在"法律是工具"的表层理解，难以真正理解"经济基础决定上层建筑"的深层逻辑。改进措施：可增加"为什么秦朝没有碳达峰碳中和条款？"等更具冲突性的问题，或补充"小农经济vs社会主义市场经济"的生产方式对比，帮助学生建立更清晰的因果联系。 学科网（北京）股份有限公司 $