第16课《诫子书》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

16 诫子书 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累文言字词，疏通文意，背诵课文，品味简洁严谨的文言语言。 思维发展与提升：梳理文章逻辑脉络，理解“静”“俭”“学”“志”的内在关联，提升思辨能力。 审美鉴赏与创造：感受家书的真挚情感与文言韵律美，仿写寄语传承优良家风。 文化传承与理解：领悟诸葛亮修身治学、淡泊明志的思想，传承中华家训文化，增强文化自信。 教学重难点 教学重点：掌握“夫、淡泊、淫慢、险躁”等文言字词，疏通文意；理解“静以修身，俭以养德”的核心内涵，把握文章“立论—论证—劝诫”的逻辑结构。 教学难点：深入理解“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的哲理，将古典修身之道与当代青少年的生活、学习结合，实现从“知”到“行”的转化。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入环节：同学们，在中华历史长河中，有一位人物被誉为“智慧的化身”，他草船借箭、空城退敌，一生鞠躬尽瘁、死而后已，他就是三国时期蜀汉丞相诸葛亮。公元234年，诸葛亮临终前，给年仅八岁的儿子诸葛瞻写下了一封短短86字的家书，这封家书没有华丽的辞藻，却字字珠玑，承载着一位父亲对儿子最深沉的期盼与最珍贵的教诲，这就是我们今天要学习的《诫子书》。今天，就让我们一同走进这封千古家书，聆听诸葛亮的谆谆教诲。 设计意图：结合七年级学生的认知特点，以学生熟悉的诸葛亮历史典故切入，快速拉近学生与文本的距离，营造庄重而亲切的教学氛围。通过简要介绍创作背景，让学生初步感知家书的情感基调，激发学生对文本的阅读兴趣和探究欲望，为后续理解文章情感和内涵奠定基础。同时，自然引出课题，明确“诫子书”的字面含义，为文本解读做好铺垫。 （二）初读课文，疏通文言 1. 范读正音，把握节奏 教师范读课文，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气。范读时，注重节奏的把控，如“夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德”“非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远”，语气上体现出诸葛亮作为父亲的恳切与庄重，在“年与时驰，意与日去……将复何及”处加重语气，传递出劝诫的紧迫感。范读结束后，明确重点字音：夫（fú）、淫（yín）慢、险躁（zào）、穷庐（lú），并纠正学生易读错的字音，强调“夫”作为句首发语词的读音和用法，“淫”“险”的古义与今义区别，避免学生误读。 随后，让学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，尝试把握文章节奏；接着，指名学生朗读，全班同学共同评价，纠正读音、停顿上的错误；最后，全班齐读，读出文言文中的韵律美和劝诫的语气，初步感知文章的整体内容。 设计意图：文言文教学的基础是“读”，范读能为学生树立标杆，帮助学生快速掌握字音和节奏，培养学生的文言语感。通过自由读、指名读、齐读等多种朗读形式，层层递进，让学生在反复朗读中熟悉文本，初步感知文章的语言特点和情感基调，同时培养学生的朗读能力和倾听、评价能力，为后续疏通文意、理解内涵做好铺垫。 2. 自主探究，疏通文意 让学生结合课文注释，自主疏通文意，圈点勾画出生疏的字词和难以理解的句子，尝试借助工具书解决；对于自主解决不了的问题，小组内交流讨论，互助解决。教师巡视各小组，参与小组讨论，对学生遇到的难点进行适时点拨，重点指导以下字词和句子： 重点字词：夫（句首发语词，无实义）、行（操守，品行）、静（屏除杂念和干扰，宁静专一）、以（用来，表目的）、淡泊（内心恬淡，不慕名利）、明志（明确志向）、致远（达到远大目标）、广才（增长才干）、淫慢（放纵懈怠）、励精（振奋精神）、险躁（轻薄浮躁）、治性（修养性情）、驰（疾行，指迅速逝去）、去（消失）、枯落（凋落，衰残，比喻人年老志衰，没有用处）、穷庐（穷困潦倒之人住的陋室）、将复何及（又怎么来得及）。 重点句子：①“静以修身，俭以养德”：用宁静来修养身心，用节俭来培养品德。②“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”：不内心恬淡、不慕名利，就无法明确志向；不屏除杂念、宁静专一，就无法达到远大目标。③“非学无以广才，非志无以成学”：不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学习有所成就。④“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”：放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。⑤“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”：年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而消失，最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献，悲伤地困守在穷困的陋室里，又怎么来得及呢？ 小组讨论结束后，指名学生逐句翻译课文，全班共同订正，确保每个学生都能理解文意，重点强调文言虚词“以”“之”的用法，以及“无以”“则”等关联词的含义，帮助学生掌握文言文翻译的基本方法，如“直译为主、意译为辅”，注意补充省略的成分，使译文通顺连贯。 设计意图：七年级学生已初步具备借助注释和工具书理解浅易文言文的能力，自主探究和小组合作的方式，能充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。教师的适时点拨，能帮助学生突破难点，准确把握文言字词的含义和句子的意思，夯实文言文基础，为后续深入理解文章内涵做好准备。同时，通过逐句翻译和订正，确保全体学生都能掌握文本的基本意思，避免出现理解偏差。 3. 再读课文，梳理脉络 让学生再次朗读课文，结合译文，思考文章主要讲了什么内容，尝试梳理文章的逻辑脉络。引导学生思考：诸葛亮在这封家书中，对儿子提出了哪些要求？这些要求之间有什么联系？ 学生思考、交流后，教师引导总结：文章开篇提出中心论点——“静以修身，俭以养德”，明确君子的行为操守核心在于“静”和“俭”；接着，从正反两方面论述“静”的重要性，正面阐述“淡泊”“宁静”与“明志”“致远”的关系，再论述“静”与“学”“才”“志”的内在关联，强调学习需要宁静专一，志向是学习的前提，学习能增长才干；然后，从反面论证，指出“淫慢”“险躁”的危害，与“宁静”形成对比，强化观点；最后，以时光易逝、珍惜光阴的劝诫作结，表达对儿子的殷切期盼。 可以让学生用简洁的语言概括文章各部分的内容，或绘制简单的思维导图，梳理文章的逻辑结构，明确“立论—论证—劝诫”的行文思路。 设计意图：在疏通文意的基础上，引导学生梳理文章脉络，能帮助学生把握文章的整体结构，理解作者的论证思路，培养学生的逻辑思维能力。绘制思维导图的方式，直观形象，符合七年级学生的认知特点，能让学生更清晰地理解“静”“俭”“学”“志”之间的关联，为后续深入探究文章内涵做好铺垫。同时，培养学生的概括能力和梳理能力，提升学生的语文核心素养。 （三）精读课文，探究内涵 1. 聚焦核心，解读“静”与“俭” 提问引导：文章开篇就提出“静以修身，俭以养德”，这是诸葛亮对儿子的核心告诫。结合课文内容，思考：什么是“静”？“静”对修身有什么作用？“俭”与“养德”之间有什么关系？ 让学生结合文本内容，小组内交流讨论，教师巡视指导，引导学生从文中寻找依据。学生交流后，教师总结点拨：文中的“静”，不是消极的静止，而是屏除杂念和干扰、内心澄澈、专注专一的精神状态，是修身的基础。“静以修身”，就是通过保持内心的宁静，摒除外界的诱惑和内心的浮躁，从而修养身心，提升自身的品德修养。而“俭”是外在的行为准则，“俭以养德”，就是通过节俭的生活习惯，培养自己的品德，因为节俭能让人不慕名利、不贪虚荣，守住内心的淡泊，进而达到修身的目的。“静”是内在的心境，“俭”是外在的行为，二者相辅相成，共同指向“养德”这一核心目标。 进一步引导学生思考：诸葛亮为什么要把“静”和“俭”作为修身养德的核心？结合诸葛亮的生平经历，补充其一生清廉、鞠躬尽瘁的事迹，让学生理解，诸葛亮自身就是“静”与“俭”的践行者，他将自己的人生感悟传递给儿子，希望儿子能以此为准则，修养品德，成为君子。 设计意图：“静以修身，俭以养德”是文章的中心论点，聚焦这一核心，引导学生深入解读“静”与“俭”的内涵及关系，能帮助学生把握文章的核心思想。结合诸葛亮的生平事迹，能让学生更深刻地理解观点的由来，感受到观点的真实性和感染力，同时培养学生的文本解读能力和结合背景分析文本的能力，实现“语言建构”与“文化传承”的有机结合。 2. 深入探究，理清“学”“志”“才”的关系 提问引导：文中提到“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学”，结合这句话，思考：“学”“志”“才”三者之间有什么内在联系？“静”在其中起到了什么作用？ 让学生自主思考后，小组内交流讨论，发表自己的看法。教师引导学生逐步分析：首先，“才须学也”，说明才干的获得离不开学习，学习是增长才干的唯一途径；其次，“非志无以成学”，说明志向是学习的前提和动力，没有坚定的志向，学习就会缺乏目标，无法坚持下去，也就不能取得成就；而“学须静也”，则说明学习需要宁静专一的心境，只有摒除杂念、心无旁骛，才能专心学习，才能真正掌握知识、增长才干。由此可见，“志”是学习的前提，“学”是增长才干的途径，“静”是学习和修身的保障，三者相辅相成，缺一不可。 进一步提问：结合我们自身的学习经历，谈谈你对“非学无以广才，非志无以成学”这句话的理解。引导学生联系实际，分享自己在学习中遇到的问题，如缺乏志向导致学习动力不足，内心浮躁导致无法专心学习等，让学生明白这句话的现实意义，懂得树立远大志向、保持宁静心境、勤奋学习的重要性。 设计意图：“学”“志”“才”的关系是文章的重点内容，也是理解文章内涵的关键。通过提问引导和小组讨论，让学生深入理清三者之间的关联，能培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。结合学生自身的学习经历，能让学生将古典哲理与现实生活结合起来，加深对句子的理解，同时引导学生反思自己的学习态度和方法，实现“思维发展”与“实践应用”的结合，落实教学重点。 3. 正反对比，感悟劝诫深意 提问引导：文章中运用了多处正反对比的手法，结合课文内容，找出这些对比，分析其作用。 学生自主寻找文中的对比，小组内交流讨论，教师引导总结：文中的对比主要有三处：一是“淡泊”与“贪慕名利”的对比，“非淡泊无以明志”，反面强调了淡泊自守对明确志向的重要性；二是“宁静”与“险躁”的对比，“非宁静无以致远”“险躁则不能治性”，通过对比，突出了宁静专一对实现远大目标、修养性情的重要性，也指出了轻薄浮躁的危害；三是“勤奋学习、珍惜时光”与“虚度光阴、懈怠浮躁”的对比，结尾“年与时驰，意与日去……将复何及”，以反面劝诫的方式，强调了珍惜时光、勤奋学习的重要性。 进一步引导学生思考：诸葛亮运用这些对比手法，目的是什么？学生交流后，教师点拨：这些对比手法的运用，使文章的论证更具说服力，观点更鲜明，能让儿子更清晰地认识到什么是正确的做法，什么是错误的做法，从而起到谆谆劝诫的作用，传递出父亲对儿子的殷切期盼和深沉的爱。同时，也让我们感受到诸葛亮说理的严谨性和逻辑性。 让学生再次朗读文中的对比句子，体会其中的劝诫意味和说理效果，加深对文章内涵的理解。 设计意图：正反对比是本文重要的写作手法，也是培养学生审美鉴赏能力和逻辑思维能力的重要切入点。引导学生找出对比、分析作用，能让学生掌握本文的写作特点，提升文本鉴赏能力。同时，通过分析对比手法的劝诫作用，让学生更深刻地体会诸葛亮对儿子的爱与期盼，感悟文章的情感内涵，实现“审美鉴赏”与“情感体验”的结合。 4. 拓展延伸，传承文化精神 提问引导：《诫子书》作为一封千古家书，不仅是诸葛亮对儿子的教诲，更是中华传统文化的瑰宝。结合今天的社会现实，谈谈这封家书对我们当代青少年有什么启示？ 让学生结合自身的生活、学习实际，自由发言，分享自己的感悟。教师引导学生从以下几个方面展开思考：在修身方面，我们要学习诸葛亮的淡泊明志、宁静专一，摒除外界的诱惑，培养良好的品德修养；在学习方面，我们要树立远大的志向，勤奋学习，心无旁骛，避免浮躁和懈怠；在生活方面，我们要养成节俭的习惯，不攀比、不浪费，珍惜时光，努力成长为有理想、有道德、有才干的人。 补充拓展：介绍中华传统文化中的其他家训名篇，如《朱子家训》《曾国藩家书》中的经典名句，让学生了解家训文化的源远流长，感受中华传统文化的魅力，引导学生传承优良家风，增强文化自信。同时，让学生结合自己的家庭情况，分享自己家的家风，谈谈如何传承自家的优良家风，将传统文化与现实生活紧密结合起来。 设计意图：拓展延伸环节，能让学生将文本内涵与当代生活结合起来，实现“文化传承与理解”的核心素养目标。引导学生结合自身实际谈启示，能让学生将古典哲理内化为自己的行为准则，实现从“知”到“行”的转化，突破教学难点。补充其他家训名篇，能拓宽学生的视野，让学生感受中华家训文化的魅力，增强文化自信，同时培养学生的文化传承意识和责任担当。 （四）巩固提升，学以致用 1. 背诵课文，夯实基础 让学生结合课文的逻辑脉络和情感基调，尝试背诵课文。可以采用自由背诵、小组互背、指名背诵、全班齐背等多种形式，确保每个学生都能熟练背诵课文。教师可以适时提示课文的关键句子和逻辑衔接点，帮助学生记忆。背诵结束后，指名学生背诵，全班评价，表扬背诵熟练、语气到位的学生，鼓励背诵有困难的学生，增强学生的学习信心。 设计意图：背诵课文是文言文教学的重要环节，能帮助学生巩固文言字词和句子，加深对文章内涵的理解，培养学生的文言语感和记忆能力。多种背诵形式的运用，能激发学生的背诵兴趣，提高背诵效率，确保学生夯实文言文基础。 2. 课堂练习，巩固提升 出示课堂练习题，让学生独立完成，巩固所学知识： （1）解释下列加点字词的含义：①静以修身（ ） ②非淡泊无以明志（ ） ③淫慢则不能励精（ ） ④险躁则不能治性（ ） （2）翻译下列句子：①非宁静无以致远。②非学无以广才，非志无以成学。 （3）结合课文内容，谈谈你对“静以修身，俭以养德”的理解。 学生完成后，指名学生汇报答案，全班共同订正，针对学生易错的知识点进行重点讲解，如“以”的用法、“无以”的翻译、“静”“俭”的内涵等，确保学生掌握所学知识。对于第（3）题，鼓励学生结合自身实际谈理解，培养学生的表达能力和思辨能力。 设计意图：课堂练习能及时巩固学生所学的文言知识和文本内涵，帮助学生查漏补缺，提升学习效果。练习题的设计兼顾基础和提升，既有文言字词和句子的翻译，也有对文章核心观点的理解，能全面考查学生的学习情况，同时培养学生的答题能力和表达能力。 3. 仿写练习，学以致用 让学生结合《诫子书》的句式特点和劝诫风格，仿写一段送给自己或同学的寄语，传递积极向上的人生态度和学习理念。要求：运用简洁的语言，融入“志”“学”“静”等关键词，体现劝诫或勉励的意味，字数不少于50字。 学生仿写完成后，指名学生分享自己的仿写作品，全班共同评价，肯定优点，提出修改建议，鼓励学生大胆创作。教师可以展示优秀的仿写作品，引导学生学习其优点，如句式工整、观点明确、情感真挚等，培养学生的审美创造能力和语言表达能力。 设计意图：仿写练习是学以致用的重要体现，能让学生在掌握文本语言特点和思想内涵的基础上，进行创造性表达，培养学生的审美创造能力和语言运用能力。同时，通过仿写寄语，让学生将古典哲理内化为自己的思想，传递积极向上的价值观，实现“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。 （五）课堂小结，升华情感 教师进行课堂小结：同学们，今天我们一同学习了诸葛亮的《诫子书》，这封短短86字的家书，字字千钧，承载着一位父亲对儿子的殷切期盼，也蕴含着深刻的人生哲理。我们不仅掌握了文言字词，疏通了文意，理清了文章的逻辑脉络，更领悟到了“静以修身，俭以养德”的修身之道，“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的人生智慧，以及珍惜时光、勤奋学习、树立远大志向的重要性。 希望同学们能将这封家书中的教诲铭记于心，在今后的生活和学习中，做到淡泊明志、宁静专一、勤奋好学、节俭自律，传承中华优良传统文化，努力成长为有理想、有道德、有才干、有担当的新时代青少年，不辜负诸葛亮先生的谆谆教诲，也不辜负自己的青春时光。 最后，让我们再次齐读课文，在朗朗的诵读声中，感悟这份穿越千年的智慧与爱。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的所学内容，巩固知识，升华情感。通过小结，让学生再次回顾文章的核心观点和哲理，强化对文本内涵的理解，同时引导学生将所学知识内化为自己的行为准则，激发学生的责任担当和文化传承意识，实现教学目标的升华。 板书设计 诫子书（诸葛亮） 核心论点：静以修身，俭以养德 正面论证：淡泊→明志 宁静→致远 学→广才 志→成学 （学须静） 反面论证：淫慢→不能励精 险躁→不能治性 劝诫结尾：惜时奋进 勿失良机 关键词：静、俭、志、学、惜时 主旨：修身治学 淡泊明志 劝子成才 教学反思 本次教学围绕《诫子书》展开，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过情境导入、初读疏通、精读探究、巩固提升等环节，引导学生走进文本，理解内涵。教学中注重发挥学生的主体作用，采用自主探究、小组合作等方式，调动学生的积极性，同时结合诸葛亮生平事迹和学生生活实际，实现了古典文化与现实生活的结合，帮助学生将哲理内化为行为准则。 但教学中也存在不足：部分学生对“静”“淡泊”等抽象概念的理解不够深入，结合自身实际谈启示时表达不够具体；仿写练习中，部分学生语言不够简洁，未能很好地体现文本的句式特点。 今后教学中，需加强对抽象概念的引导解读，多结合学生生活案例，帮助学生深化理解；同时，增加文言句式仿写的铺垫练习，提升学生的语言运用能力，让传统文化真正走进学生心中，实现立德树人的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $