第15课《梅岭三章》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

15 梅岭三章 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言能力：读懂诗歌大意，把握节奏韵律，积累革命诗词语言，提升诵读与赏析能力。 文化自信：感悟革命先辈坚定信仰与家国情怀，传承红色文化，厚植爱国情感。 思维品质：理解诗句深层内涵，体会诗人生死抉择中的崇高精神，培养辩证与审美思维。 学习能力：通过诵读、合作探究，掌握红色诗歌鉴赏方法，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：有感情诵读诗歌，理解诗句含义，梳理三首诗的情感脉络，体会诗人视死如归、忠诚革命的英雄气概。 难点：结合创作背景，领悟 “取义成仁” 的精神内核，理解诗歌以浪漫笔法写革命壮志的艺术特色，将个人情感升华为家国担当的价值认同。 教学过程——主要思路 一、情境导入，走近诗人 同学们，在中华民族的历史长河中，总有一些文字穿越烽火岁月，至今仍能激荡人心。1936 年冬，赣粤边梅岭密林，陈毅同志身陷重围，伤病缠身，生死未卜，却以笔墨为刀枪，写下绝命诗篇《梅岭三章》。这不是普通的诗作，是革命者用生命书写的信仰宣言。今天，我们一同走进这组诗，触摸那段峥嵘岁月，感受革命者的赤胆忠心。设计意图：以历史场景创设沉浸式氛围，激发学生对红色经典的阅读兴趣，自然引出课题，为理解诗歌情感奠定情感基础。 课前已布置预习任务，让学生搜集陈毅生平、南方三年游击战争背景，以及 “梅岭被围” 的历史细节。请两位同学分享预习成果，教师补充：1934 年红军主力长征后，陈毅留在南方坚持游击战争，1936 年冬被国民党军队围困于梅岭二十余日，自料难以脱险，遂写下这组绝笔诗，藏于衣底，展现出革命者绝境不屈的伟大精神。设计意图：落实预习成果，夯实背景知识，帮助学生建立历史语境认知，避免脱离时代解读诗歌，为深层理解做铺垫。 二、初读诗歌，读准字音节奏 教师范读全诗，要求学生标注字音、停顿，感受诗歌雄浑悲壮的语调。重点正音：烽烟（fēng）、悬（xuán）、腥风（xīng）、取义成仁（rén）。指导停顿：断头 / 今日 / 意如何？创业 / 艰难 / 百战多。此去 / 泉台 / 招旧部，旌旗 / 十万 / 斩阎罗。设计意图：教师范读树立诵读标杆，让学生直观感受诗歌韵律与情感基调，规范字音与停顿，夯实语言基础。 学生自由朗读，大声读、反复读，读出诗歌的气势与情感。同桌互读互评，纠正停顿不当、语气平淡等问题。设计意图：以多读促感知，让学生在反复诵读中初步感知诗歌语言节奏，培养语感，落实语言能力素养目标。 指名朗读、小组齐读、全班齐读，层层递进。教师点评：读第一首要读出决绝无畏，第二首读出壮志未酬、寄望后人，第三首读出理想坚定、乐观豪迈。设计意图：通过多种朗读形式调动学生参与热情，在集体诵读中强化情感共鸣，初步体会诗歌情感层次。 引导学生思考：三首诗独立成篇，又紧密相连，整体传递出怎样的情感基调？学生交流后明确：悲壮而不悲观，决绝而又充满希望，彰显革命者视死如归、信仰如磐的精神。设计意图：从朗读走向初步感知，引导学生整体把握诗歌情感，培养整体阅读思维，为深度赏析搭建桥梁。 三、再读品析，理解诗句内涵 （一）研读第一章：直面死亡，壮志凌云 逐句解析：“断头今日意如何？” 以设问开篇，直面牺牲，毫无畏惧，展现革命者坦荡胸襟。“创业艰难百战多” 回顾革命征程，道出斗争艰辛，饱含对革命事业的深情。“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗” 以浪漫想象，表达死后仍要率旧部战斗，推翻黑暗势力的壮志，将生死置之度外，尽显英雄气概。设计意图：逐句拆解诗句，结合字词解读内涵，帮助学生理解字面意思与深层情感，培养文本细读能力。 组织小组讨论：诗人面对死亡，为何没有恐惧，反而要 “招旧部”“斩阎罗”？学生发言后教师总结：这是革命信仰支撑下的生死观，死亡不是终点，而是斗争的延续，体现出彻底的革命精神与大无畏气概。设计意图：以问题驱动合作探究，引导学生深入思考诗人精神内核，培养思维品质，落实合作学习能力目标。 （二）研读第二章：心系家国，寄望后人 解析诗句：“南国烽烟正十年” 点明革命战争漫长，战火连绵不断。“此头须向国门悬” 化用伍子胥典故，表达至死心系国家，愿以头颅见证国门安宁，彰显家国至上的情怀。“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱” 不寄望传统祭奠，只求革命胜利，以捷报告慰英灵，体现无私奉献、寄望后继者的博大胸怀。设计意图：结合典故解读诗句，降低理解难度，引导学生体会诗人舍小我为大我的家国情怀，深化文化自信。 追问：“捷报飞来当纸钱” 一句，为何感人至深？学生交流明确：摒弃世俗哀思，以革命理想为最高追求，体现革命者纯粹的信仰与对胜利的坚定信念，令人动容。设计意图：以追问引发深度思考，聚焦关键诗句，强化情感体验，引导学生感悟红色精神的力量。 （三）研读第三章：献身理想，坚信未来 解析诗句：“投身革命即为家” 表明革命者以革命为归宿，舍家为国的坚定选择。“血雨腥风应有涯” 坚信黑暗终将过去，革命必将胜利，充满乐观主义精神。“取义成仁今日事，人间遍种自由花” 引用 “舍生取义”“杀身成仁”，表达为理想献身的决心，憧憬自由幸福的新世界，将个人生死与人类解放紧密相连。设计意图：结合传统文化典故与革命理想，解读诗歌主旨，帮助学生理解诗人崇高的价值追求，实现文化传承与价值引领。 全班齐读第三章，感受诗人乐观坚定、胸怀天下的气魄。设计意图：以诵读强化情感升华，让学生在朗读中内化诗歌情感，体会理想主义光辉。 四、联读整合，梳理情感脉络 引导学生梳理三首诗的情感逻辑：第一章写直面死亡的决绝，死后仍战的壮志；第二章写心系家国，寄望后人完成未竟事业；第三章写献身理想，坚信自由之花终将盛开。三首诗层层递进，从个人生死到家国担当，再到人类解放，情感不断升华，构成完整的精神世界。设计意图：培养整体联读思维，帮助学生理清诗歌结构脉络，提升文本整合与逻辑分析能力。 小组合作：完成表格，梳理每章的核心意象、情感主旨、艺术手法。教师巡视指导，选取小组展示点评。设计意图：以任务驱动深度学习，落实合作学习，让学生系统掌握诗歌内容，提升归纳总结能力。 五、赏艺术特色，悟表达妙处 引导学生发现诗歌艺术特色：1. 浪漫主义手法，以想象写壮志，如 “招旧部”“斩阎罗”“自由花”，将革命理想诗意化；2. 用典自然，化用历史典故与传统文化，增强诗歌厚重感；3. 语言质朴雄浑，节奏铿锵，兼具战斗性与抒情性；4. 层层递进，情感逐步升华，结构严谨。设计意图：引导学生赏析诗歌艺术手法，提升审美鉴赏能力，落实语言能力与思维品质目标。 追问：这样的艺术手法，对表达革命情感有何作用？学生明确：浪漫想象让悲壮的生死抉择充满力量，用典增强文化底蕴，质朴语言贴近革命现实，让英雄形象更鲜活，情感更动人。设计意图：关联手法与情感，深化对诗歌艺术价值的理解，培养审美思维。 六、联系现实，传承红色精神 组织课堂讨论：身处和平年代，我们如何传承《梅岭三章》中的革命精神？学生自由发言：学习先辈坚定信念，面对困难不退缩；热爱祖国，担当时代责任；努力学习，为国家发展贡献力量；珍惜当下生活，铭记历史。设计意图：打通历史与现实，将红色精神转化为当代价值认同，落实文化自信与价值引领，培育家国情怀。 教师总结：革命先辈以生命赴使命，换来了今日山河无恙。我们要铭记历史，以英雄为榜样，把爱国情、强国志、报国行融入日常，争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代少年。设计意图：升华课堂主题，强化价值引领，让红色基因代代相传，落实立德树人根本任务。 七、课堂小结，巩固提升 师生共同回顾：本节课我们走进《梅岭三章》，读懂了诗句内涵，感受了诗人视死如归、家国至上、信仰如磐的革命精神，赏析了诗歌独特的艺术特色。这组诗不仅是文学经典，更是精神丰碑，激励我们奋勇前行。设计意图：梳理课堂内容，强化知识与情感双重收获，帮助学生构建完整认知体系。 布置分层作业：1. 背诵并默写《梅岭三章》；2. 写一段读后感，谈谈对革命精神的理解；3. 搜集更多革命诗词，下节课分享。设计意图：分层作业兼顾不同学生需求，巩固课堂知识，拓展阅读视野，持续培育核心素养。 板书设计 梅岭三章 陈毅 背景：梅岭被围 绝笔明志 第一章：直面死亡 → 死后征战 壮志凌云 第二章：心系家国 → 寄望后人 捷报慰灵 第三章：献身理想 → 取义成仁 自由花开 精神：视死如归 家国至上 信仰如磐 乐观豪迈 教学反思 本节课以红色经典为载体，紧扣四维核心素养设计教学，通过情境导入、多层诵读、合作探究、现实联结，引导学生读懂诗歌、感悟精神。课堂注重以读促悟，让学生在反复诵读中体会情感，以问题驱动深度思考，落实语言、思维、文化、价值目标。但部分学生对历史背景理解较浅，对典故与浪漫手法的领悟不够透彻，合作探究时参与度不均衡。后续教学应补充更多历史影像资料，降低理解门槛；设计更细化的探究任务，关注学困生参与；加强诵读指导与情感共鸣引导，让红色精神真正入脑入心，实现语文工具性与人文性的统一。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $