数据分类 教学设计-2025-2026学年一年级下册数学北京版

数据分类 教学设计 课型 新授课☑复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□微项目□其他 课时教学内容分析 教材引导学生理解逐层分类概念，掌握按不同标准（如形状、颜色）逐层分类的方法，学会记录分类结果，体会不同分类顺序下结果的一致性，感受其价值。逐层分类是单一标准分类的深化，让学生多次分类，培养数据意识。理解数据分类本质，为后续复杂数据处理知识打基础。 课时学习目标及重难点 1.能够根据事物特征，按照一定的标准进行分类，掌握逐层分类的方法，体会层层递进 的思考过程。 2. 能够运用文字、图画或表格等方式记录分类的结果。 3.在分类计数过程中，体验按照不同标准，逐层分类后的分类结果的一致性，感受分类 在日常生活中的作用。 教学重点：分类的含义，分类计数的方法，以及分类计数结果的表达。 教学难点：体验按照不同标准，逐层分类后的分类结果的一致性。 教学过程 陪伴成长 一 、创设现实情境，激发分类需求 教师谈话：同学们，大家玩过磁力片吗?其实在拼磁力片的过程中也藏着数学问题呢。 (出示小火箭的图片) 教师提问：现在要拼成这样的小火箭，你愿意尝试吗? 设计意图: 借助拼摆“小火箭”这样的真实情境，激发学生产生进行逐层分类的需求，初步感受分类在日常生活中的作用。 2、 自主选择分类标准，逐层进行分类 教师提问：要想拼成这样的小火箭，需要准备什么样的磁力片? 预设：需要粉色和蓝色的三角形和正方形。 教师提问：每种磁力片需要多少块?你有什么好方法能更具体的知道需要什么吗？ 预设1:我想按照颜色分一分类。 预设2:我想按照形状分一分类。 1.自由选择分类标准。 活动1:分一分 活动建议：(1)分一分，选择一种分类标准来摆一摆。 (2)数一数，用你喜欢的方法记录结果。 预设1:按形状分，需要6个正方形磁力片、10个三角形磁力片。 按形状分 预设2:按颜色分，需要5个粉色磁力片、11个蓝色磁力片。 按颜色分 教师提问：观察这两个小组的分类的结果，你有什么发现? 教师小结：同学们能从不同的角度观察确定分类的标准。我们发现同样是这些磁力片，分类标准不同，分类的结果也不同。 设计意图：引导学生根据事物的特征，自由选择分类标准进行分类，体会不同标准 下的结果多样性。 2.选择标准，逐层分类。 教师提问：想一想，你还能继续分吗? 活动2:试一试，分一分 活动建议：(1)想一想，还能继续分一分吗? (2)试一试，请你试着分一分。 交流反馈，呈现不同分类情况： 预设1: 预设2: 教师提问：他是怎样分类的? 教师提问：请同学们数一数，每一类中各有多少块磁力片? 预设：用了2个粉色的正方形、4个蓝色的正方形、3个粉色的三角形、7个蓝色的三 角 形 。中 3.对比分类结果，体会逐层分类后的分类结果的一致性。 教师提问：分类标准不一样，分类结果一样吗?你有什么发现? 预设：他们分类的标准不一样，但分类的结果是一样的。 教师小结：虽然选择了不同的分类标准，但都是按照颜色、形状来分类的，只是先后顺 序不一样，都能帮我们数出每种磁力片的数量。 设计意图：通过“分一分”的活动，学生经历在第一次分类结果后的第二次分类的过程，体会不同标准下的逐层分类，分类结果的统一性，感知事物的共性和差异，形成初步的数据意识。 三、根据确定的标准分类整理，掌握分类与整理的方法 活动3:给小雪花分类 按形状分一分，涂一涂，填一填。 教师提问：这些漂亮的雪花有哪些形状?请你指一指。 预设1:指出六边形雪花。 预设2:指出星形雪花。 教师提问：现在不能动手摆一摆了，你有什么好方法知道它们的数量吗? 预设1:可以先涂一个色，再做上小标记。 预设2:按照一定的顺序数数，要仔细一些。 教师小结：同学们可太了不起了，不仅能按照标准进行分类，还能想到用小标记等方式帮助记录数数，真是太厉害了。 那现在老师也遇到了一些问题，老师想给同学们在教室摆一些图书，如何知道你们更喜欢哪一种书呢？课下以小组的形式进行调查，下节课进行展示！ 板书设计 数据分类 按形状分 按颜色分 作业设计 基础性作业： 完成课本 P34 练一练。 发展性作业： 现在学校想要为大家购买图书，怎么样才能知道每种书买多少合适呢？ 学习效果评价设计 一、学生自评（□是 □否） 我能理解逐层分类概念（□是 □否） 我会按不同标准逐层分类（□是 □否） 我知道不同分类顺序结果一致（□是 □否） 二、同伴互评（☆☆☆） ☆代表 “分类层次清晰” ☆代表 “记录结果准确” ☆代表 “合作探究积极主动” 教学反思 情境贴近生活，有效激发分类需求，用学生熟悉的磁力片拼火箭导入，让分类不再是抽象操作，而是解决 “需要多少块磁力片” 的真实问题，学生参与热情高，自然产生逐层分类的内在需求。突出学生主体，经历完整探究过程放手让学生先按形状、颜色自主分类，再尝试继续细分，充分动手、动口、动脑。学生在操作中理解 “逐层分类” 的含义，在对比中发现分类顺序不同，但最终结果一致，突破了本课难点。但本节课也存在一些不足之处，逐层分类的语言表达指导不足部分学生能正确操作，但说不清 “先按什么分、再按什么分”，表达不够规范、完整。个别学生参与度不高小组活动时，少数学生依赖同伴，自主思考和动手操作不够主动。结果记录方式较单一多数学生只用画图记录，用简单表格记录的较少，数据整理的规范性有待加强。 学科网（北京）股份有限公司 $