学案2 叙述艺术：抓住特征，体味效果-【创新教程】2027年高考语文总复习大一轮讲义

高考总复习 语文 [解题有道·用活] 对环境 交代/突出人物活动的环境，使环境 的作用 更具典型性等。 分析情节作用题答题“两步骤” 对人物 塑造人物…形象，表现人物…性 [第一步]通读全文，确定位置 内 的作用 格或精神，刻画人物…心理，使人物 形象更加丰满等。 找出相关情节在小说中的位置，根据所处位 揭示/表达/寄托/暗示…主题，深 面 对主题 的作用 化…主题，突出…主题，丰富… 置，联系文本整体把握理解，思考该情节的 主题等。 对读者感 设置悬念，吸引读者的注意力，引起 作用。 受的作用 读者的阅读兴趣，引发读者思考。 [第二步]确定角度，找出对应 照应前文：承上启下；线索，贯穿全 文；设置悬念，埋下伏笔；为后面情节 无论是分析不同位置（开头、中间或结尾）的情 结构方面 作铺垫，推动故事情节发展，使情节 曲折生动等。（关键术语：照应、悬 节作用，还是分析典型细节或反复出现情节的 念、伏笔、铺垫) C温馨提西 作用，都要注意思考以下方面： 学习至此，请完成配套训练 课时冲关7 学案2叙述艺术：抓住特征，体味效果 小说的叙述艺术主要体现在“谁在讲述”和“怎样讲述”两个方面。其中，“谁在讲述”包括叙 述人物、叙述人称和叙述视角；“怎样讲述”包括叙述顺序、叙述技巧和叙述节奏。近几年高考对 小说叙述特征的考查逐渐成为热点。 [微格考情·透视 年份 卷别 提问方式 设题角度 命题特点 文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他 2024 新课标Ⅱ卷 知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产 叙述效果 (1)从新课标命题来看，多 生了怎样的叙述效果？请简要分析 是单一考查某种情节叙述 王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种 情节叙 手法，体现了高考命题的 2021 新高考I卷 讲述方法有什么效果？ 述手法 细致化趋势。如反复、叙 述角度，综合考查情节手 海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类 法的命题较少。 比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是 情节结 (2)高考命题越来越突出 2020 新课标I卷 因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正 对文本叙述技巧的鉴赏 是只描写了这露出水面的八分之一。请据此 构手法 评价。 简要说明本小说的情节安排及其效果 [必备知识·复盘] 叙述，指记载或讲述事情的经过。近几年 意识到的内心活动。同时，叙述者总是把 高考对小说叙述的考查，从答案要点看，涉及 自己插进读者和故事之间，把对事件、人 叙述角度、叙述人称、叙述方式、叙述腔调、叙 物、背景的感触、分析和议论自由地介入作 述顺序、叙述节奏等多个方面。 品中。这样，作者完全是通过叙述者的叙 (一)叙述角度 述把故事传达给读者。 也称叙述视角，决定了叙述者以何种身 份、何种角度来讲述故事。 (2)有限视角（角色叙述者、限知视角） 1.常见的叙述视角 小说的叙述者以角色的形式参与到小说中 (1)全知视角（全知叙述者、零视角） 去，比如故事中的某个人物，其始终是作品 叙述者拥有全知全能的禀赋，不但通晓事 中事件的参与者或见证人，其叙述视野被 件的过去、现在和将来，而且可以来往于故 限制在人物自己的感官世界，其只是在讲 事的任何空间；可以进入任何人物的内心， 述自己所知道的一其作为观察者所能发 洞悉一切不管人物自己已意识到还是没有 现、感受到的东西。 ·60 第一部分现代文阅读 (3)特殊视角 个人物。它和第三人称的情况差不多，叙事者 儿童的特点是天真有趣，调皮可爱，善 也在局外；但与第三人称又略有不同，它与人 良纯洁，好奇心、想象力强。①采用儿 物有着一种密切的对话关系。 儿童 视角 童视角，更能增加故事的真实感，更能 1.第一人称“我” 客观地表现世界，直抵人心或生活的本 叙述者站在“我”“我们”的立足点上进行叙 叙事 效果 质。②展现的儿童世界便于与成人世 述。“我”既是生活事件的观察者，又是故事 界相对比衬托，有利于形成温暖、活泼 的叙述者。文章的全部内容都是从“我”的 的表达风格。 角度看出、听出，都是从“我”的角度叙述出 来的。用第一人称来叙述，叙述者所叙的是 ①以女性敏锐的观察力，使情感更加细 腻，引人入胜。②以其母性情感笔触， 亲身的所见、所闻、所历。优点是给人以真 女性 表达对弱者同情、怜悯的情怀；或以女 实感，令人信服，便于直抒胸臆；不足是限制 视角 性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴 了人的视野，叙述的空间狭小。 叙事 效果 望。③塑造了×××的女性形象，以其 2.第二人称“你” ×XX的心理，展示其××X的心路历 叙述者站在“你”“你们”的立足点上进行叙 程，推动情节的发展。 述。“你”可以指代读者，读者作为听众听作 者叙述；可以指代文中的人物，作品中的人 ①以动物的眼光看世界，给读者一种崭 新的体验，更有情趣，更加客观、冷静、 物作为对象被作者叙述。优点是便于交流 动物 真实。②动物展示出的心理活动，往往 感情，给人以亲切感，便于强烈呼告；不足是 视角 与人的心理活动交替进行，从而推动情 有环境限制。 叙事 节的发展。③动物非人类，可见生活中 3.第三人称“他” 效果 的事物被漠视的程度之严重，引人深 叙述者站在“他”“他们”的立足点上进行叙 思。④突出了作者真正要表达的主题 述。这种叙述人称比较自由，作者几乎成了 思想。 一个全知全能的叙述者，人物内心的秘密、 2.叙述者的地位 遥远的过去、未来的发展，叙述者都可以不 其叙述的目的是通过其作为见证人提供的 受时空的限制，自由、灵活地进行叙述。优 材料来塑造主要人物。其能够会见故事中 点是视野开阔，不受时空限制，灵活自由，便 气 各式各样的人，观察故事中各式各样的事， 于客观描述；不足是缺少真切感。 要 可以同主要人物会晤；还可以获得能够提 [思维拓展]叙述人称与叙述视角的注意点 供其他人物内心状态的书信、日记等其他 1.叙述人称与叙述视角不可简单对应 物 材料，可以通过这些材料叙述事件的来龙 第三人称主要是全知视角，也可能是有限视 去脉，可以依据它们推论出其他人物的内 角。第二人称算不上叙述角度，虽然“你”是 心想法 小说中的人物，但故事的叙述者却不是 叙述自己的经历、自己在事件中的种种活 “你”，而是从“我”或“他”的角度看“你”，是 动：同时又叙述自己的内心世界，自己的情 从“我”或“他”的视角来讲故事。 故 感、感觉和思考，自己对他人和生活的看法 2.叙述人称与叙述视角是交叉而变化的 事 与理解。由于作为主角的叙述者是故事的 中 (1)人称变换 的 中心，完全参与到故事事件中，不可能像作 ①从“你”到“我”，增强真实性，使人如临其 为次要人物的见证人或叙述者那样，有较 境，有时有自嘲的意味。 角 多机会观察、分析、介绍他人，其视野完全 限制在故事中心人物的思想、情感和感觉 ②从“我”到“你”(“他”)，跳出自我，增强客 之内。 观性、亲切性、说服力。 ③人称交叉：使用第一人称的，往往穿插第 (二)叙述人称 三人称的转述，以进一步扩大表现的时空 人称是区分叙述人在叙述时是站在局外 领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的 还是局内叙述的依据，第一人称（我）属于说话 独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切 人，第二人称（你）属于听话人，第三人称（他） 感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短， 属于说话人、听话人以外的人。所有的叙述一 使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。 般是由第一人称和第三人称承担。第二人称 (2)视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织 很特殊，严格说来，它算不上一种叙述角度。 转换（故事套故事、听他人讲故事等）。多 它不是讲述者，而是被讲述者，是小说中的一 个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起 61 高考总复习语文 来可以使叙述更立体、更自由、更有变化， 冷峻悲悯，等等。当然，作家的腔调也不是 能多层次、多角度地表现人物和主题。 一成不变的，有的作家还会把自己的腔调抹除 叙述视角的转换还可以起到深化主题的 干净，比如海明威《桥边的老人》所采用的“零 重要作用，还可以增加作品的艺术含量。《林 口吻”叙述风格，叙述时就不带一丝主观色彩。 黛玉进贾府》一文中便运用了转换叙述视角的 2.叙述腔调包括“讲述”与“显示”。叙述者的 方法，用人物之间的相互观察来刻画人物的外 叙述中有其情感、判断的称为“讲述”，传统 貌特征。贾母及贾府中的重要人物是通过林 小说惯用“讲述”，如《林黛玉进贾府》《装在 黛玉的眼睛和心理感受来写的，而林黛玉的外 套子里的人》；客观展现画面和场景，是非曲 貌和风度则通过王熙凤、贾宝玉和众人的眼睛 直交由读者判断的叙述称为“显示”，现代主 来观察。这样，每个人物的肖像就都具备一定 义小说注重客观“显示”，如《桥边的老人》。 的客观特征，又熔铸着叙述主体的感情烙印， 小说在叙述中往往是“讲述”和“显示”交叉 成为主客观统一的有机整体，从而使人物形象 使用。 更加立体、丰满。 (五)叙述顺序 (三)叙述方式 1.明确叙述顺序的类别 1.对话 多用对话形式，以人物之间的对话（需具体 类 释义 效果 阐释)自述人物的经历、推动故事情节的发 展、展现人物的内心等（具体作用结合文 © 按照事件发生、发展的 情节发展脉络分 本)，这样写能够使叙述的情节更加集中。 叙 先后顺序来写。 明，层次清晰。 2.回忆、叙述与写景相结合 不按事件的先后顺序来 如《古渡头》一文，情景描写与渡夫讲述相结 写，而是把某些发生在 倒 合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。 后面的情节或结局先行 制造悬念，引人 人胜。 3.现实与回忆交织 提出，然后按顺序叙述 现实与回忆交织，把…真实的感受与… 下去。 的回忆巧妙融合，巧妙推进故事…情节， (1)对主要情节 有利于展现人物…心理，突出人物…形 在叙述主要事件的过程 或中心事件进行 象。将时间跨度大、内容复杂的故事情节进 中，根据表达的需要，暂 必要的铺垫、照 行艺术化处理，增强了小说的艺术性和可读 时中断主线而插人另外 应、补充、说明， 性。现实与回忆互相映照，使小说情节更具 插 一些与中心事件有关的 使情节更完整， 张力，使主题表达更加厚重而深刻。 内容的叙述，叙述完插 结构更严密，内 4.场景集中与转换 入的事件后再叙述原来 容更充实。 的事件。插叙内容不影 (2)衬托中心人 场景集中指在…这一地点，发生了… 响主要事件的表达。 物，丰富情节，深 (概括具体事件)，这样安排可以使小说情节 化文章主题。 更加紧凑。场景转换是指空间场面的转换。 5.穿插新闻报道、地方志等 平行叙述，即叙述同 在叙述的过程中，穿插与主旨有关的新闻报 时间内不同地点所发生 (1)条理清楚，便 道、地方志等内容，可以补充情节，使情节更 的两件或两件以上的 平 于了解事情的来 加完整和真实，人物形象更加丰满。 叙 事。通常是先叙一件， 再叙一件，常称为“花开 龙去脉。(2)扩 6.魔幻与现实交错 两朵，各表一枝”，因此 展作品容量。 魔幻是用丰富的想象和艺术夸张的手法，对 现实生活进行“特殊表现”，把现实变成一种 又叫作“分叙”。 “神奇”现实。“魔幻”是表现“现实”的一种 (1)对上文的内 手段和方法，它立足于现实，最终也是为了 也叫追叙，在行文中用 容作补充、交代， 两三句话或一小段话对 更好地表现现实。如《西游记》《变形记》等。 有助于更好地表 前边说的人或事作一些 (四)叙述腔调 补 达主题。(2)使 补充、交代，补充另一件 1.叙述腔调是叙述者流露出的感情色彩、年 与之有关的事件，使事 文章结构完整， 龄、性别、身份等个性化的特征，它或多或少 行文跌宕起伏， 件的整个过程更加清晰 带有作者的影子和烙印，与小说或作者的风 收到出人意料的 完整。 格密切相关。比如鲁迅的幽默深刻，余华的 效果。 62 第一部分 现代文阅读 2.明确插叙与补叙的区别 [教材对接·关联] 插叙是作者为事件发展提供的背景材料， 1.茹志鹃粼百合花》独特的女性视角是小说的一个重 如果将这个材料删去，原有的故事情节仍 教 要特点。请结合内容简要分析其艺术效果。 从 旧保持相对的独立性，线索仍旧清晰明朗， 2.《党费》在叙述结构上颇具匠心。它截取白 容 读者不会产生疑问；而补叙是与全文中心 例 区生活的一个断面，采用第一人称的叙述角 事件密切相关的，是情节发展的重要组成 度，在不小的篇幅里完成了故事讲述和人物性 看 格的刻画，这样安排有什么好处？ 部分，如果将这个片段删去，读者就会产生 疑问或歧义。 插叙内容的前后有简明扼要的过渡性文 从 字，使之与中心事件衔接自然，一般被安排 位 在篇中，而不在篇末；补叙无需过渡性文 案呈 上 字，一般被置于事件出现结果之后，补充、 交代产生这种结果的原因，因此它可以被 安排在篇末。 [真题研磨·引航] 从 插叙的文字一般较多，有较完整的故事情 篇 节；补叙的文字一般较少，多则一段，少则 [典例门 (2021·新高考I卷)阅读下面的文 一句话，只要完成对人物或事件的某些补 字，完成后面题目。 看 充说明的任务就可以。 石门阵 卞之琳 插叙是作者为人物经历和事件发展提供的 “诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小 背景材料，能使文章的内容更丰富，结构更 子，得意洋洋，跨马而来的，只见左一块石 从 效 紧密，人物性格更鲜明；补叙是将事件的开 头，右一块石头，石头，石头，石头，直弄得头 头、发展、高潮和结尾的某个片段“藏”于文 都昏了。他一看来势不妙，就勒转了马头， 上 看 后，有意制造悬念，让读者产生错觉，到 横冲直撞，焦头烂额，逃回了原路。一这 定的时候“亮”出来，通过“藏”和“亮”，使文 《三国》里的故事，你们还记得吗？” 章跌宕多姿，波澜起伏，增强艺术感染力。 说到了这里，干咳了一声，木匠王生枝 (六)叙述节奏 抬起了眼睛，打量了一番列在他面前的许多 叙述节奏有加速和减速之分。加速一般 面孔。 男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面 用于次要情节，一笔带过。加速是“张”，是跳 孔。带胡子的有，麻的有，长雀斑的有，带酒 跃，是略写，多用叙述手法，读者一般可以快速 窝的有，一共十来张，在中秋前两天的月光 阅读，粗略品味。减速一般用于关键情节、精 里，有明有暗，可是全一眼不眨，只是点点 彩之处。减速是“弛”，是慢行，是工笔般细致 头，意思要王木匠尽管讲下去得了。 地描绘，多用描写手法，读者要慢速阅读，细细 王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用 品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速 的由煤油箱改造的水桶子，确是王木匠的发 的交织中，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙 明。他的手艺不止见长于他的本行。 述与描写是控制小说速度的法宝。如《林教头 “对，我正要给你们摆一个和八阵图差 风雪山神庙》在叙述林冲寻敌时节奏较快，在 不多的石门阵。不过几句话，一点新闻，石 叙述草堂倒塌到林冲山神庙夜宿时节奏缓慢， 门阵摆退鬼子兵。” 山神庙痛杀陆虞候时节奏又加快。加速与减 老王检去才落到颈脖子上的一片枯枣 树叶子，随即干咳了一声。 速的交织，使情节波澜起伏，既有惊心动魄的 “来了。”大家一起想。 场面，也有舒缓平和的情境，更能满足读者的 果然一 阅读期待。 “来了！来了，一群鬼子兵！” 除以上六个角度外，叙事线索、叙述话题 王木匠转过头来望望山坡下转进村子 (即围绕某话题展开)也需视文本情况考虑 里来的白路，仿佛日本兵当真从那边来了， 作答。 把听众给吓了一跳。 ·63· 高考总复习语文 “他们先在远处山头上向镇上望，用望 “好了！好 远镜，看得清清楚楚的。 了！”谁的声音？ “那条小街上有人吗？没有。 仿佛大家的 “那个院子里有人吗？没有。 声音。 “那堆小树丛背后有人吗？没有。 他们勒转 “八路军走光了。好，那个头儿，吩咐先 了马头，死命踢着马肚皮，向左，向右，转了 下去五十个胆子最大的‘皇军’。 两个弯。他们就横冲直撞，连奔带蹿地逃 “‘开步走！’他们下来了，那五十个鬼 命了。 子，骑了马。” “逃出了镇口，心里跳得像马蹄一样 急呢。 “这条镇不是就完了吗？”宋长发很担心 “麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂 地插上了一句。 他们的麦田吧。 王木匠没有理他，干咳了一声，接下去： “八字胡子还在想：我抢来的钞票不至 “骑了马，得意洋洋！瞧，第一个麻子， 于被他们捡回去吧。 腰板挺得多直啊。瞧，第二个是八字胡子， “小耳朵还在想：我怀里的相片不至于 第三个是小耳朵。小耳朵回过头来，看后面 被他们拿去上报吧。” 跟来的都很威风，就把头昂得高些。 “老王，你活像钻进了他们的心里了。” “小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁 李矮子说，意思是两重的，表示不相信，也表 房里。 示惊叹他叫人不能不相信。 “八字胡子的心是在一家老百姓的铁 “胡老三，”王生枝说，把眼睛对准了一 柜里。 个衔着旱烟管的男子，“昨天你也在南教场 “麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。” 听过政治指导员的报告的，你说我可曾说 “真不是好东西！”谁的声音？李矮子？ 谎。那条镇叫洪子店，在太行山那边。” 因为隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了，仿 “大致还不错，”胡老三说了，“部队在镇 佛怕给日本兵抓去呢。 东十五里地方，和敌人打了一昼夜。农民救 “说话间，不知不觉，已经走进了村子。 国会集了五百会员，三个钟头内把全镇上能 搬的都搬走了，五百会员就拿起了枪，躲在围 “麻子忽然在一家门口勒住了马。八字 山上等了。不过，老王，门是用砖头堵的。” 胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了 “那有什么关系，石头门说起来好听一 马。满街上鸦雀无声。 点。只要不是木头门就行了。木头门烧得 “麻子盯住了一家的屋门，不作声。 开。上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪 “小耳朵也盯住了那家的门，不作声。” 子店也烧去了许多。可是我老王一年来明 “他们看见了什么呀？奇怪。”小梅子插 白了一个道理：守住了大门，不用关二门。 上来一句，仿佛代表了全场听众。 对，把我们的门板烧掉呢，我们就夜不 “他们看见了什么呀？奇怪—后边那 闭户。” 四十七个‘皇军’也这样问哪，可是没有出 “那你就少了生意了，人家以后还要你 声。他们不作一声在那边发愣，那五十个 做门板吗？” 皇军’。 大家笑了，同情王生枝。 “他们看见了什么呢？奇怪。 王生枝在月光里走回家去的时候，倒认 “他们什么也没有看见，只看见门里堵 真地想起当真到了处处夜不闭户的时代。 满了石头一石头门。 他常常想做一张极精致的衣橱，已经设计了 “他们索性向前跑，沿街向左向右转了 多年，总可以有做成的一天了。不过他知道 大家还得先摆多少次真正的石门阵，不是用 两个弯。 口，“也得用手”。王木匠看看自己结实的突 “一路上 起了老茧的掌心，说不出由于哪一种情感， “向左看：石头门。 不由得感叹了一下：“我这双手呵！” “向右看：石头门。 延安，1938年秋 “石头门。石头门。石头门。” (有删改) “干脆说吧，别那么别扭的！”宋长发老 1.王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这 婆着急了，也仿佛代表了全场听众。 种讲述方法有什么效果？ “他们的脸都白了。听，四面山头上一 片喊杀的声音！打枪的声音！八路吧？看， 山头上那么多人呢，糟了！糟了” ·64 第一部分 现代文阅读 [解题思维] [解题有道·用活] 第一步：审题干，分类型。 赏析情节叙述手法题“三步骤” 根据题干可知，此题考查小说的叙事技巧 答题总公式：叙述特点=准确判断叙述技巧十 (反复手法的表达效果)。 具体分析叙事效果 第二步：依内容，理层次。 [第一步]准确判断 从文中选出王木匠讲述石门阵故事时使用 根据题干可以明确是单一型考查还是综合型 反复修辞手法的句子，据此从内容、结构两 考查，单一型考查已给出明确的考查角度，或 方面分析表达效果。 内容：由文中“那条小街上有人吗？没有 叙述人称，或叙述视角，或叙述顺序，或叙述方 …那堆小树丛背后有人吗？没有”可知， 式等，只要分析艺术效果即可。综合型考查需 反复手法的使用表现出日本兵进村时反复 要借助整体阅读和知识储备，多角度思考。 确认八路军是否撤走，将故事内容描述得更 [第二步]具体分析。 详细充分，渲染了紧张的气氛，使听众仿佛 它包括两方面内容，一是结合文本对有关叙述 身临其境，不由自主地为故事里的状况而 特点（或手法）的内容具体分析，二是明确这种 担忧。 特点（或手法）的具体效果。重在后者。 结构：由文中“向左看：石头门。向右看：石 分析具体效果，要注意以下两点： 头门…石头门”“‘干脆说吧，别那么别扭 1.结合每一种具体叙述特点（或手法）的自身 的！’宋长发老婆着急了，也仿佛代表了全场 效果进行分析。 听众”可知，反复手法的使用将故事情节拉 如使用第一人称，增加了作品的真实性和可 长，激起了听众的好奇心，引发了他们对后 信度。又如全知视角依时间顺序，结构清晰 面情节的追问，推动了情节继续发展。 却呆板，抑制读者想象；有限视角真实可信， 第三步：巧概括，规范答。 组织答案，规范作答。根据步骤二的分析， 增强表现主题、人物的力度，推动情节的发 从内容和结构两方面概括反复手法的效果， 展，但场面拓展受局限、叙事视野受局限等。 分两点作答。 2.结合文本具体展开。 2.本文在“叙事方式”上巧妙地将真实与虚构 展开的角度有： 相结合，试结合文本内容分析这种叙事方式 ①使人物形象更真实，接地气。②使人 的效果。 人物 物形象更饱满立体。③使人物形象特征 塑造 更鲜明生动。④有助于烘托人物心理， 体现人物情感。 ①推动情节发展。②使情节更丰富完 整。③串联情节，使情节发展更连贯，使 [解题思维] 情节 行文更紧凑集中。④使故事发展一波三 第一步：审题干，分类型。 结构 折、波澜起伏，富有戏剧性。⑤为后文作 根据题干可知，此题考查小说的叙事方式： 铺垫，埋伏笔，层层铺垫，层层推进；照应 “真实与虚构相结合”。 开头、标题。 第二步：依内容，理层次。 ①设置悬念，营造神秘氛围，吸引读者阅 ①文本主体是记叙王木匠讲的一个虚构故 艺术 读兴趣。②留下空白，给读者留下想象 事，而在过程中镶嵌一个真实的故事，使得 效果 空间。③使故事真实可信，使艺术描写 情节更加曲折而复杂。 (读者 更真实，让读者感同身受。④富有趣味， ②通过王木匠将真实的事件虚构成“石门 感受) 富有诗意美，富有艺术张力，让读者回味 阵”的故事，突出了王木匠善于讲故事的形 无穷。 象，以及对其浓烈的爱国热情的赞美。 ③通过真实的事件，交代了故事发生的背 主旨 有助于凸显、深化、丰富小说主题 景，使得王木匠讲故事更具感染力和社会意 [第三步]分条列，规范答。 义。通过真实故事与虚构故事的相互映衬， 组织答案时，要将每个角度的作用单列一 从不同的角度突出了抗战的主题。 条，这样答案要点更明晰。 第三步：整合答案，分点作答。 可以从情节、人物、主旨等方面整合答案，并 C温馨提 分点写出最佳答案。 学习至此，请完成配套训练课时冲关8 65续表 金石访古 徐旭生考古 对比分析 “刘锡信在乾 金石访古多采用实地 隆年间所做 “调查、测 量、绘图、 调查、记录等方式：徐 方 的实地调查 记录、锤 旭生没有运用遥感技 法 “黄易在嘉庆 拓、摄影等 术等现代考古方法 年间赴嵩洛 手段”。 与传统金石访古的方 访碑”等。 法极为相似。 答案：①目的：徐旭生在陕西考古是为了探索周秦故都 用文物遗迹证明周秦资料，与金石访古核查文献目的相 似。②调查对象：徐旭生关注关中古遗址、古建筑等，和 金石访古聚焦古城、陵墓等地面遗存一致。③方法：徐 旭生采用调查、测量等手段，与传统金石访古的方法 类似。 阅读Ⅱ文学类文本阅读（小说） 真题研析把脉考向真题试做·知势 1.A 「A选项：文本一开头通过“长江向东奔流”与“难民 向西奔逃”的方向对比，以及“炸弹下落”“水柱溅起”的 动态画面，以强烈的镜头感直观呈现出战局的紧张与混 乱，分析正确。B选项：“江水像条怒龙”主要是实写自然 环境的险恶，为难民的逃亡营造艰难氛围，文中未明确 将其象征为“抗战的艰辛曲折及人们的不屈意志”，属于 过度解读，错误。C选项：“阳光”“彩虹”是自然景色的描 写，虽短暂美好，但文中难民因苦难而无暇欣赏，并未体 现其象征“希望”，错误。D选项：文本二中老舍“不愿离开 武汉”是出于抗战热情，最终“离开”是客观形势所迫(“船票 不易得，抓到一张，便须起身”)，其思想认识始终未变，并非 “发生重大转变”，错误。] 2.C[A选项：方宝庆作为江湖艺人，需频繁与人打交道， “认得了几乎所有同船的人”符合其职业特点，正确。 B选项：他“使不上笑容”是因目睹孩子们的苦难而内心 沉重，反映出江湖经验无法化解战争带来的悲剧，正确」 C选项：“积了厚厚的一层煤灰”是通过细节描写表现他 因专注心疼孩子而忽略外界，体现其善良与悲阀，而非 “心灵麻木”，错误。D选项：让孩子们洗澡的场景充满生 活气息，与前文的压抑形成对比，舒缓了氛围，正确。] 3.解析：画线段中“大江两岸，座座青山……它们千姿万 态，构成一幅无穷无尽的画卷”实写江轮上的难民们在 逃难途中见到的美景，而难民们“毫不动心”，构成了自 然美景与苦难现实的对比，突出了逃难的艰辛与生存的 沉重。 “古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景， 多少人吟咏过有关它的神奇传说…古迹犹存”突出了 丰富深厚的人文传统，但这些古迹在敌人的炮弹下也只 能沦为逃难路上的背景，在难民眼中失去意义，暗示战 争摧毁了人们对美好事物的感知能力。“千姿万态”的 青山、堪称“绝代佳人”的神女峰象征着富含文化底蕴的 中华文明，而“逃难的旅客”代表着残酷的现实，这两者 形成强烈反差，说明文明秩序被战争破坏，暗含对和平 生活的追忆与对战争暴行的批判。 答案：①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了 难民们逃亡中的心力交瘁。②江上美景和神奇传说，与 山河破碎的现实构成对比，令人优愤于国家蒙辱、人民 蒙难、文明蒙尘 4.解析：先审题干，题千中“有了操作的经验与热情，而后 才能认识时代一部分的真情真意”意味着只有通过亲身 实践和投入热情，才能真正理解和把握时代的真实面 貌。这句话有两个要点，一是“操作的经验与热情”，二 是“时代一部分的真情真意” 联系文本二的内容可知，“经验”指作者有与难民一样的 流亡经历，“热情”指作者“在大时代中分担一部分工作” 的抗战热情。“时代一部分的真情真意”指人物在特殊 时代背景下不丧失人性、道德，仍保有真情真意 然后在文本一中寻找对应信息，作者由亡城逃到武汉又 离开武汉，在舟车上辗转流亡，因此他能将自己的亲身 经历融入创作，如文本一中难民挤满船舱、失亲孩童身 上沾满煤灰、逃难路上的险滩峻崖等真实的细节描写， 极具现场感。作者始终坚持抗战，“炸不死就写稿子”， 他的抗战热情是创作出文本一中“不愿在飘着日本旗的 城里挣钱吃饭”的方宝庆的情感源泉，传递了民族气节。 ·46 参考答案 作者身处风雨飘摇的时代，对时代有着深刻认知，文本 一从方宝庆这一普通人物的经历切入，叙述了方宝庆在 逃难途中的所见所闻所感，以小人物的命运展现大时代 的缩影，揭示了战争的残酷和人性的微光。作者认为旁 观者“不能明白事态中人物的情感”，应以操作者的身份 认识时代的“真情真意”，作者在文本一中刻画了失亲的 孩童、恐惧的难民、爱国的江湖艺人等，将对战争的批判 对民众苦难的悲阀等“真情真意”投入时代洪流，表现了普 通人的命运和国家、民族的命运紧密相连的时代主题。 答案：①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经 历。②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人 民流离失所的社会现实。③文本一的人物刻画投注了 作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共。 ④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织 在一起，隐含了作者对民族前途的思考 学案1情节结构：梳理脉络，找出关联 活动一 教材对接·关联 ①害怕。列车消失后，原野空旷，寒风扑来，山影黑幽 幽，寂静，小树林发出窸窸窣窣的声音。②兴奋。看到 月光下的铅笔盒，内心变得满足、兴奋。©忧虑。四十 个鸡蛋换铅笔盒值得吗？四十个鸡蛋没有了，娘会怎么 说呢？爹为自己挣学费不容易，谁能告诉她应该怎么 做？④)自信。她想到了“骗”娘的方法，想到了未来美好 的前景，她充满信心和力量 真题研磨·引航[典例1]①子胥登上渔船，清新的空 气、和谐的橹声等都使他感到安宁。②船到江中央，月 涌江流，子胥的思绪随江水奔涌，复仇的情绪渐趋激昂。 ③渔船缓缓前行，子胥观察摇橹渔夫，体会渔夫的世界， 感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过的柔情。 活动二 教材对接·关联 ①路遇李小二是情节发展的开始，表现了林冲安分守 己、随遇而安的性格特点。由李小二之口，引出陆谦等 人的密谋，说明高俅仍不放过林冲，对林冲步步紧逼 林冲知道陆谦等人到来后，勃然大怒，买刀寻敌，表现出 他性格刚烈的一面，为他走上反抗道路奠定思想基础 ②林冲被派到草料场，得到一个“好差使”，形势平缓，林 冲随遇而安的性格又占了上风，复仇的念头淡了，求“神 明庇祐”，希望熬过刑期，回家团聚。③陆谦等人一把火烧 了草料场，把林冲逼上了绝路。林冲终于迸发出彻底的反 抗精神，毅然杀死仇敌，走上了与黑暗政治决裂的道路。 真题研磨·引航[典例2] ①开端：王超杰来到杨成岳 店里，欲卖出收藏品。②发展：杨成岳明知瓷盘是赝品； 却依然重金买下。③高潮：杨成岳当者张小武的面，把 重金买到的六件瓷盘掸落地上。④结局：杨成岳一段苍 凉的唱段，凸显他不图回报的高大洒脱的形象以及对世 道人生的感慨。 活动三 教材对接·关联 1.①插叙林冲在东京时数助李小二的情节，表现林冲的 正义感和侠义精神：②从情节上看，为下文李小二夫妇 报恩埋下伏笔；③以林冲明明遭受冤屈却平静地称自己 是“罪囚”来表现他委曲求全、不思反抗的性格。 2.(1)叙述中插入大量议论，采用对比手法。 (2)①揭露斗争的长期性、艰巨性：②突出主旨，令人深思，给 人启发。 真题研磨·引航[典例3]第一问：两个乘客的沉默，是 由于赶车老人的话使他们产生触动，并陷入沉思。 第二问：①首尾两度写到沉默，既是结构上的呼应，也强 调了沉默之中含有深意；②小说在开头提示“回过头来 看一看”，结尾又说“不知为什么”，都指引读者去思考这 个看似平淡的故事所包含着的深刻意味。 学案2叙述艺术：抓住特征，体味效果 教材对接·关联 1.①女性观察细致，以其视角叙述故事，可更多地展现 细节，增强情节的生动性，让人如临其境。②女性感觉 敏锐，可更好地刻画人物形象，如通讯员的牢骚、新媳妇 的羞涩，更生动地表现出人物特点。③以女性视角描写 战争，绕开微烈的战斗场面，从侧面突出战争的残酷，更 能引发读者的想象。④可引导读者从女性的角度理解 战争、理解人物，从而产生独特的感受，更好地把握内容 和主题。 高考总复习语文 2.用第一人称进行叙述，贴近读者，让人感动。小说从 “我”的视角讲述故事，以倒叙的方式来叙述，一方面，使 得故事真实可感，增强了小说的感染力；另一方面，“我” 的受限的视角，隐去了一些枝蔓情节，突出典型的场景 细节，凸显人物形象。此外，小说以“我”为媒介，把自己 对黄新的感情融入其中，感染、影响着读者，使读者加深 了对黄新的认识。 真题研磨·引航[典例]1.①具有渲染效果，把故事描 述得更充分。②具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听 众的好奇与追问。 2.①在王木匠虚构故事的同时镶嵌了一个真实的故事 使结构更加灵动，同时真实的事件与虚构的故事共同突 出了抗战的主题。②通过真实的事件，交代了故事发生 的背景，使王木匠讲的故事更具感染力和社会意义。 ③突出形象，情感更加深厚。通过王木匠将真实的事件 虚构成“石门阵”的故事，突出了王木匠善于讲故事的形 象，赞扬了王木匠深厚的爱国热情。 学案3小说形象：听其言观其行，“人”“物”共赏 活动一 角度一 教材对接·关联 有三次变化。刚见面称“您”，后来称玛丝洛娃为“你” “卡秋莎”。这说明聂赫留朵夫刚开始还不能与玛丝洛 娃拉近内心的距离，只是把她当作一个他想帮助的人， 后来，聂赫留朵夫逐渐在情感上拉近了与玛丝洛娃的距 离，已经把她当作一个熟悉的人看待 真题研磨·引航[典例1]①让牛、犁饮水以及对它们 的笑骂，表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜。②对犁地 的态度展现了德贵的坚持与执著。③对牛和犁的絮絮 叨叨，表现了德贵的孤独感。 角度二 教材对接·关联 小通讯员是一个刚参军一年、只有19岁的农村青年，质 朴、憨厚、稚气未脱、不善言辞，更怯于与陌生女性交往， 有时执拗得有点任性，有时活泼得可亲可近。他热爱生 活，关心同志，体贴他人，具有大无畏的牺牲精神。在战 斗中，当一颗手榴弹在担架队员中间冒着烟乱转时，他 毫不迟疑地扑了上去，用自己年轻的生命解除了人民群 众的危难。 真题研磨·引航[典例2]①有谋生之技，不仰人鼻息， 且尊重自己的职业。②有自己的爱好与精神追求，不附 庸风雅，而顺应个人性情。③为人有礼有情，与人交往 但求知音，不慕权贵也不避市井。 活动二 教材对接·关联 正面描写和侧面描写相结合。三仙姑去区上之前，起得 很迟，嗓子拉得长长地说话，换新衣服、新首饰，擦粉的 那一番打扮，这些都属于正面描写，初步表现了她为老 不尊的性格特点。到了区上之后，区长把她误认作年轻 媳妇，门边一个小闺女嘻嘻地笑她，邻近的女人们都跑 来看她，唧唧哝哝地议论她，这些都属于侧面描写，表明 三仙姑打扮特殊，引人发笑 真题研磨·引航[典例3]①抑扬。先写敦厚孝顺母 亲，再写敦厚在众人眼中对母亲“不孝”，最后揭示他既 孝顺母亲又报效国家的真孝和大孝。②烘托。用众人 对敦厚的批评和压力，烘托敦厚的忍辱负重。 活动三角度一 教材对接·关联 华连卡和柯瓦连科是作为与别里科夫对立的形象出现 的，他们代表有民主自由思想的进步力量。他们有正常 的人类情感，敢于和“装在套子里的人”斗争。柯瓦连科 和别里科夫的冲突，不但鲜明地显示了两个人物的性格 水火不相容和他们所代表的新旧思想的斗争，而且淋漓 尽致地揭露了别里科夫思想的虚伪、腐朽和反动，表达 了作者鞭挞丑恶的旧事物，支持积极进步力量的立场。 华连卡的笑声一方面是正常人对“装在套子里的人”出 洋相的嘞弄，另一方面也象征着追求自由生活的进步力 量对室息生命的反动势力的斗争的胜利 典题例析·细研典例4们①推动情节发展。小说是通 过德贵这一形象来贯穿全篇的，串联起几个种地的故 事。②塑造独特形象。塑造了一个时代农民的形象，德 贵是一个坚韧不拔（顽强执着）、热爱土地、热爱劳动、淳 朴忠厚而又固执（执拗）的农民形象，有着不屈服的性 格。③深刻揭示主旨。小说通过写主人公德贵在得不 到众人理解且多次失败的情况下，依然坚持种河难地， ·40 塑造了不惧天灾、热爱土地、面对困难顾强执着的农民 形象，反映了中国农民对土地的深厚情感，也体现了中 华民族具有坚韧不拔的精神。 角度二 教材对接·关联 小说中的那个铅笔盒，经作家的精心点染，不仅是一个 实物，也是一种象征，是文化和知识的象征，是一种心 愿、一种追求、一种自尊的象征。当它远离香雪时，香雪 是迷惘的、懵懂的：当它为香雪所有时，香雪精神充实 前途光明。这个铅笔盒是香雪对摆脱小山沟封闭落后 生活的一种企盼，是对现代文明的一种渴求 真题研磨·引航典例5]①细节真实：板凳作为家 用品，与父亲形象、身份及街头下棋场景相符，写出了日 常生活气息。②以板凳反映心理：“我”给父亲背着板凳 跟他去下棋，既是儿子又像徒弟，包含着“我”对父亲的 跟从心理。③含有一定寓意：雪夜学棋之后背着两个板 凳出去，意味着“我”得到了父亲认可。 学案4分析环境描写：聚焦风景色，景情共鸣深 活动一 教材对接·关联 1.①皎洁的月色，洁白的苇席，银白的淀水，薄薄透明的 雾，清风，新鲜的荷叶荷花香。②作者运用形象的比喻 和一些修饰语，展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅 清新、恬静的，充满诗情画意的艺术境界，烘托出了水生 嫂的勒劳淳扑 2.生活太平，环境僻远，民风淳朴，是一个极具地域风俗 特色的生活环境，是一个如桃花源般优美而又相对封闭 的生活环境。 真题研磨·引航[典例1门①经济状况良好：家有厨子和 花园等。②文化氛围浓厚：家有书房，经常看戏，注重教育 等。③人际关系和谐：尊重孩子，兄弟友爱，主仆融洽等。 活动二 教材对接·关联 ①那里的荷叶“一望无边际的密密层层”“迎着阳光舒展 开，就像铜墙铁壁一样”，为她们提供了天然的掩护条 件：同时为战士们的埋伏提供了得天独厚的自然环境 作好了铺垫。②比喻巧妙，荷叶象征着子弟兵们正像 “铜墙铁壁”一样，保卫着家乡，保护着她们 真题研磨·引航典例2①交代背景，写环境的恶劣 突出守护边疆荒漠土地的艰难。②衬托人物，用环境的 恶劣衬托主人公守土的顽强精神。③暗示主题，通过写 整天乱跑的风“挨打”，揭示坚守边疆土地的重要性。 学案5赏析语言：掌握术语，分析效果 活动一教材对接·关联 1.用“撩”“打”“揪”“碰”“走”一系列连续的动作表现“闲 人”对阿Q从取笑到羞辱、殴打，展现着打压程度的变本 加厉，让读者感受到他们的残忍和心理扭曲。 2.这句话表达了水生嫂对丈夫的自豪和赞扬，同时也含 有一种小女人的嗔怪之情，在这里，我们可以看到水生 嫂的伟大之处，既有浓郁淳厚的儿女情长，又有神圣深 沉的家国之爱。 真题研磨·引航[典例1]①两人日常交往中，叶桃总 是先离开，但依然通过多种方式和陈千里保持联系： ②叶桃思想上更早觉悟，先于陈千里参加革命，又引导 他走上革命道路。③虽然叶桃后来在斗争中牺牲，但她 永远活在陈千里心中，她的革命精神为陈千里所继承。 活动二 教材对接·关联 1.《荷花淀》的语言富有诗的特质、诗的美感。①巧设比 喻。围绕一个描写对象，以比喻为手段多方网罗物象， 扩大语言的意象密度，增强语言的诗意。②普于捕捉富 有表现力的生活细节，白描勾勒，寥寥数语，便传达出丰 富的意味。③富有音韵美和节奏感。由于诗意的渗透 孙犁小说语言的音乐性大大增强，语言的内在节奏提高 到一个重要的地位。 2.①多用反语。说阿Q“见识高”“武勇”“优胜”、是“完 人”，说“忘却”是祖传的“宝贝”。②巧用文言。叙述阿Q 被赵太爷打嘴巴时用了一个“蒙”字，形象地写出阿Q挨 打也像荣幸地蒙受恩惠似的扭曲心理。 一些文言字 词、句不仅活用得很巧妙，而且由于表达的特殊需要，可 以用作修辞手段，使语言活脱、幽默、洗练、贴切，生动形 象地表现出人们各自的心理状态。③③庄词谐用。将 些庄词运用到日常小事，用于说普通的人，甚至用于说 无聊滑稽的想法和举动，使语言幽默化。 8