第2课《“友邦惊诧”论》（课件）《语文拓展模块上册》（高教版）【上好课】

鲁迅 高教版 语文 拓展模块上册 1.7.2013 ‹#› 学习目标 1.了解鲁迅的相关信息、文章创作背景， 掌握文体、字音、字形知识。 2.精读重点段落，分析文中修辞手法、 引号作用及重复句式的艺术效果。 3.明确鲁迅批判的反动观点与自身的核心立场， 深刻理解主旨，体会作者爱国精神与战斗精神。 4.积极参与课堂互动、情景模拟等活动， 提升文本解读能力与语言表达能力，树立正确的爱国观。 1.7.2013 ‹#› 目录 01 课程导入 02 温故知新 03 新知学习 04 01 复习回顾 02 新知学习 03 课堂小结 第1课时 第2课时 课堂练习 04 课堂练习 05 课后作业 1.7.2013 ‹#› 第1课时 1.7.2013 ‹#› 导入 思考 作为青年学生，今天的我们在校园里安心读书、追求梦想；而在20世纪30年代积贫积弱的中国，有一群比我们年纪略长的学生，他们能安心学习知识吗？ 1.7.2013 ‹#› 九一八事变 1.7.2013 ‹#› 温故知新 议论文 （1）核心定义： 以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者观点、主张的文体，核心是说理、立论、驳论。 （2）三要素： 论点：核心观点（中心论点+分论点），明确、唯一 论据：支撑论点的依据，分事实论据（事例、数据、史实）和道理论据（名言、公理、原理） 论证：用论据证明论点的过程与方法，要求逻辑严密 （3）常见论证方法： 举例、对比、比喻、引用、道理论证等 1.7.2013 ‹#› 作者介绍：鲁迅(1881—1936) 鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代文学家、思想家、革命家，五四新文化运动主将，中国现代文学奠基人。早年留学日本时弃医从文，以文字唤醒民族觉醒，著有《狂人日记》《阿Q正传》《祝福》等经典小说，及《朝花夕拾》《野草》等散文、散文诗，其杂文针砭时弊、锋芒毕露，作品兼具思想深度与战斗性，影响深远。 人之所以异于禽兽，就因为人知道希望。一鲁迅 1.7.2013 ‹#› 作者介绍：鲁迅(1881—1936) 鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代文学家、思想家、革命家，五四新文化运动主将，中国现代文学奠基人。早年留学日本时弃医从文，以文字唤醒民族觉醒，著有《狂人日记》《阿Q正传》《祝福》等经典小说，及《朝花夕拾》《野草》等散文、散文诗，其杂文针砭时弊、锋芒毕露，作品兼具思想深度与战斗性，影响深远。 人之所以异于禽兽，就因为人知道希望。一鲁迅 1.7.2013 ‹#› 写作背景 本文是鲁迅先生于1931年“九一八”事变后的重要时事短评。 1931年“九一八”事变爆发，日本帝国主义悍然入侵中国东北，国民党政府采取“不抵抗主义”，致使东北三省迅速沦陷，民族危机空前严重。面对山河破碎的危局，全国各地爱国学生挺身而出，赴南京请愿示威，呼吁停止内战、出兵抗日，却遭到国民党军警的血腥镇压。在此背景下，鲁迅先生于12月20日奋笔写下此文，发声驳斥反动谬论。 1.7.2013 ‹#› 文体知识——驳论文 1.定义：驳论文是议论文的重要类型，核心任务是反驳片面、错误甚至反动的观点或主张，并在此基础上阐明自己的正确见解，以理服人。 2.核心特征：针对性强（瞄准具体谬论）、逻辑性严（批驳层层递进）、战斗性强（立场鲜明、态度坚定）。 3.核心要素 （1）驳论对象（靶子）：明确需要反驳的错误观点、论据或论证过程 （2）己方观点（论点）：批驳的最终目的是阐明自己的正确主张 （3）批驳论据：用于反驳敌方的事实、道理或数据，需真实、典型、有说服力 （4）批驳方法： 驳论点：直接针对敌方核心观点，指出其荒谬性、虚伪性或逻辑矛盾 驳论据：指出敌方支撑观点的论据是虚假、片面或无关的，釜底抽薪 驳论证：揭露敌方论点与论据之间没有逻辑关联，论证过程漏洞百出 归谬法：假设敌方观点正确，进而推出荒谬结论，反衬其错误 1.7.2013 ‹#› 字音字形热身 易错读音辨析 攒（cuán/zǎn）击 惊诧（chà/zhà） 敷衍（yān/yǎn） 塞（sè/sāi）责 本埠（bù/fù） 易错字形辨析 屠（戮/勠） 逮（铺/捕） 枪（毙/毖） 寂然无（声/生） (cuán) (chà) (yǎn) (sè) (bù) (戮) (捕) (毙) (声) 1.7.2013 ‹#› 初步感知 思考：如果自己身处当时的时代环境，会怎么看待学生运动？ 有责任、有担当、勇敢反抗帝国主义、崇高的爱国精神 1.7.2013 《改造我们的学习》的作者是毛泽东同志。他是中国人民的伟大领袖，是伟大的马克思主义者，也是杰出的无产阶级革命家、战略家和理论家。他领导中国人民取得了新民主主义革命的胜利，建立了新中国，对中国的历史发展产生了深远的影响。 ‹#› 初步感知 阅读全文，思考国民政府对九一八事变后学生运动的看法是什么？友邦指的是谁？ 限时6分钟 1.7.2013 ‹#› 初步感知 对学生： 安上“捣毁机关，阻断交通,殴伤中委,拦劫汽车,攒击路人及公务人员,私逮刑讯,社会秩序,悉被破坏”的罪名,而且说是“友邦人士,莫名惊诧,长此以往,国将不国。” 友邦： 从字面看“友邦”本应是友好国家、友好邦交国的意思。 但文中的“友邦”首先指的是侵略中国的日本，这一称呼由国民党所使用；还指英、法、美等帝国主义国家，他们与国民党反动政府有着复杂的关系，支持其打内战等反动行径，并且处处维护日本帝国主义的侵略和其在中国的利益。“友邦”并不是真正站在中国人民立场上的友好邦交国家。 1.7.2013 ‹#› 精读课文——第一自然段 回答：为什么上学这件事在当时很难？“友邦”做了什么事让学生请愿？ （1）“不错,学生是应该读书的,但一面也要大人老爷们不至于葬送士地,这才能够安心读书。”说明学生在民族危机前无法只关心学习知识，他们都具有社会使命感。 （2）“日本占据了辽吉，南京政府束手无策，单会去哀求国联”，即日本帝国主义的侵略和国民党的腐败无能，让学生去请愿。 1.7.2013 ‹#› 精读课文——第二自然段 聆听课文第二段的朗读，然后请同学模仿鲁迅的语气，阅读第二自然段 1.7.2013 ‹#› 精读课文——第二自然段 开头的感叹句有什么作用？ 感叹加强语气，强化说话人的态度。 这一开头以正说反，激愤之情、讽刺之情溢于言表。 1.7.2013 ‹#› 精读课文——第二自然段 本段运用了什么修辞手法？效果如何？ 排比。作者连用三个排比句：对日本的侵略，“他们不惊诧”；对日军的屠杀，“他们不惊诧”；对国民党政府的暴政，“他们也不惊诧”。以三个“不惊诧”强力反衬一个“惊诧”，从多方面历数日本帝国主义与国民党反动政府的暴行及人民惨遭镇压的事实，深刻揭示“友邦”实为日本帝国主义的帮凶，一针见血地揭露“友邦人士”的反动本质，有力批驳了“友邦人士，莫名惊诧”的荒谬论调。 1.7.2013 ‹#› 精读课文——第三、四自然段 本段中加引号的词有什么含义？其艺术特色为？ 1.7.2013 ‹#› 精读课文——第三、四自然段 答案： （1）“友邦人士”引号表示否定、讽刺，不是真正友好的国家，而是支持国民党、纵容日本侵略、敌视中国人民的帝国主义势力。 “秩序”引号表示否定、讽刺，不是公正合理的秩序，而是帝国主义和国民党用来压迫、镇压人民的反动统治秩序。 “文明”引号表示否定、讽刺，不是真正的文明，而是帝国主义用来掩盖侵略、屠杀、压迫的虚伪面具。 （2）运用反语和讽刺：用“友邦”“文明”“秩序”等褒义词加引号，表面赞扬，实则批判，讽刺意味强烈，揭露敌人虚伪本质。 语言尖锐有力：语气强烈，爱憎分明，直接戳穿帝国主义和国民党反动派的真面目，增强文章战斗力。 对比鲜明：把敌人标榜的“文明”和他们的残暴行为对比，突出其虚伪与反动。 1.7.2013 ‹#› 课堂练习 【解析】D.“珐琅”的“珐”应读作fà，“箱箧”的“箧”应读作qiè。故选D。 1．下列各项中，字音有误的一项是（ ） A．惊诧（chà） 殴（ōu）伤 攒（zǎn）击 B．捕禁（jìn） 杀戮（lù） 私逮（dài） C．处（chǔ）置 敷（fū）衍 本埠（bù） D．塞（sè）责 珐（fǎ）琅 箱箧（xiá） D 1.7.2013 ‹#› 课堂练习 2．下列各项中，依次填入词语，最合适的一项是（ ） ______机关，______交通，______中委，______汽车，______路人及公务人员。 A．捣毁 阻断 殴伤 拦劫 攒击 B．捣毁 拦劫 攒击 阻断 殴伤 C．攒击 拦劫 殴伤 捣毁 阻断 D．攒击 阻断 殴伤 捣毁 拦劫 A 1.7.2013 ‹#› 课堂练习 【第2题解析】 第一个空：“捣毁”，指用强大力量击垮、破坏某物，通常用于对建筑物、设施等进行较为严重的破坏。／“攒击”，（许多人）围攻，聚殴。众人集中力量对某一目标进行打击。“捣毁”机关，强调对机关进行破坏；“攒击”与机关不匹配，故排除CD。 第二个空：“阻断”，阻止、隔断。使某一事物的流通、连接等被截断，无法继续进行。／“拦劫”，拦截、打劫。在路上拦住目标并实施抢夺财物等行为。“阻断”交通，即阻止交通的正常运行；“拦截”与交通不匹配，故排除B。 第三个空：“殴伤”，殴打致伤。通过暴力的击打行为使他人身体受到伤害，侧重于因殴打而使他人受伤的结果，重点在造成的伤害后果上。／“攒击”，同上。“殴伤”中委，“殴伤”一词体现了对特定人物的暴力行为。 第四个空：“拦劫”汽车，拦截并打劫汽车，正确； 第五个空：“攒击”路人及公务人员，正确。 故选A。 1.7.2013 ‹#› 课堂练习 【解析】“友邦人士”和“惊诧”带有讽刺意味，特指当时某些外国势力对中国事务表面表示“惊讶”“关切”，实则别有用心。表面上好像是在说他们真的感到惊讶，但紧接着用“为了瓜分中国的‘惊喜’”揭示其真实意图——他们其实是怀着瓜分中国的企图，运用反语，讽刺帝国主义侵略者。 故选C。 3．下列句子运用的修辞手法判断正确的一项是（ ） “友邦人士”的“惊诧”，是为了瓜分中国的“惊喜”吧。 A．比喻 B．拟人 C．反语 D．夸张 C 1.7.2013 ‹#› 第2课时 1.7.2013 ‹#› 字音字形抢答 惊诧（chà/zhà） 本埠（bù/fù） 攒（cuán/zǎn）击 枪（毙/毖） 屠（戮/勠） （诬/污）陷 1.7.2013 ‹#› 精读课文——第五自然段 “党国倒愈像一个国”重复出现了3次，分析其艺术效果。 运用了反复和反语的修辞手法。表面上写国民党政府 “倒愈像一个国”，实际上是强烈的讽刺，否定其作为合法政府的资格。三次重复，形成层层递进、语气强烈的表达效果，有力揭露了国民党政府对外妥协投降、对内残酷镇压的反动本质，增强了文章的批判力量，表达了作者对国民党反动统治无比愤怒、鄙夷和痛斥的思想感情。 1.7.2013 ‹#› 精读课文——第六、七、八自然段 文段中引用了多则电报，有什么作用？ （1）用事实戳穿国民党污蔑学生“破坏秩序”的谎言，还原学生请愿遭镇压、死伤失踪的真相。 （2）揭露“友邦”要求人民任人宰割、国民党听命“友邦”镇压学生的勾结本质。 （3）以“对日兵无法劝阻”与“对学生残酷镇压”对比，凸显国民党对外妥协、对内凶残的卖国嘴脸。 （4）用敌人自身的消息反驳，使驳论严密有力，彻底批驳“友邦人士，莫名惊诧”的谬论。 1.7.2013 ‹#› 整体感知——小组讨论 小组合作讨论，总结鲁迅批判的观点是什么？鲁迅自己的观点又是什么？ 1.7.2013 ‹#› 整体感知——小组讨论 重点批判国民党政府和所谓“友邦人士”的反动论调： 污蔑爱国学生请愿是破坏社会秩序、扰乱治安； 借“友邦人士，莫名惊诧”为借口，镇压爱国学生运动； 美化帝国主义为“友邦”，掩盖其侵略本质，为对外妥协、对内残暴的反动统治辩护。 1.7.2013 ‹#› 整体感知——小组讨论 鲁迅自己的观点： 学生请愿是爱国、正义的行为，绝非“破坏秩序”； 所谓“友邦”并非真友好，而是帝国主义侵略者的帮凶； 国民党政府对外妥协投降、对内残酷镇压，是卖国害民的反动政府； 坚决支持爱国学生，强烈揭露并痛斥敌人的虚伪、残暴与卖国行径。 1.7.2013 ‹#› 整体感知——标题作用 为什么课文题为：《“友邦惊诧”论》，该题目有何作用？ （1）直接树立批驳靶子，紧扣“友邦人士，莫名惊诧”的反动谬论，针对性极强。 （2）引号表示强烈讽刺，揭露“友邦”的虚伪与反动本质。 （3）概括全文中心内容，点明文章是驳论文，结构清晰。 （4）态度鲜明，极具战斗性，表达作者强烈的愤慨与批判精神。 1.7.2013 ‹#› 课堂小结 1.7.2013 ‹#› 课堂练习 阅读下面的文段，完成下面小题。 只要略有知觉的人就都知道：这回学生的请愿，是因为日本占（jù）了辽吉，南京政府 ，单会去（āi）求国联，而国联却正和日本是一伙。读书呀，读书呀，不错，学生是应该读书的，但一面也要大人老爷们不至于葬送土地，这才能够安心读书。报上不是说过，东北大学逃散，冯庸大学逃散，日本兵看见学生模样的就枪毙吗？ （节选自鲁迅《“友邦惊诧”论》） 1．根据文中的注音写出的汉字，全部正确的一组是（ ） A．据 衰 B．踞 衰 C．据 哀 D．踞 哀 2．对文中加粗字的注音，全部正确的一组是（ ） A．sàng mó B．zàng mó C．sàng mú D．zàng mú 3．下列填入文中横线处的成语，最恰当的一项是（ ） A．改过自新 B．听之任之 C．坐以待毙 D．束手无策 C D D 1.7.2013 ‹#› 课堂练习 【解析】 1．第一空：“占jù”句中意为占据、霸占，应写作“占据”。 第二空：“āi求”句中意为苦苦请求，应写作“哀求”。故选C。 2．“葬送”的“葬”应读作zàng，“模样”的“模”应读作mú。故选D。 3．A.“改过自新”，指改正错误，重新做人。表示一个人认识到过去的错误，决心改正，并努力成为一个新的人。 B.“听之任之”，指对事情不管不问。文中南京政府还“哀求国联”，并非完全“不管”，排除。 C.“坐以待毙”，指坐着等死，形容陷入绝境无行动。文中南京政府有“哀求国联”的动作，并非“等死”，排除。 D.“束手无策”，指一点办法也没有。契合“单会去哀求国联”的语境（无自主解决能力，只能依赖他人）。故选D。 1.7.2013 ‹#› 课后作业 完成同步练习题 1.7.2013 ‹#› 谢谢！ 1.7.2013 同学们好，今天我们将一起学习毛泽东同志的经典著作《改造我们的学习》。这篇文章不仅是中国革命历史上的重要文献，也为我们今天的学习和工作提供了宝贵的指导思想。让我们一起走进这篇文章，探讨如何改造我们的学习方法和态度。 ‹#› null 53524.1 $