第2课《“友邦惊诧”论》（教案）《语文拓展模块上册》（高教版）【上好课】

第一单元 第二课 “友邦惊诧”论 教学设计 语文拓展模块上册 （高教版） 课程名 “友邦惊诧”论 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本课是高教版中职语文拓展模块上册第一单元第二课，是学生学习驳论文写作、掌握批驳方法的典型范例，为提升议论文思辨能力提供重要参照。 《“友邦惊诧”论》是鲁迅的经典杂文，针对国民党政府镇压爱国学生运动、美化帝国主义的谬论而作。文章以树立靶子—逐层批驳—揭露本质为思路，先摆出反动论点，再用对比、反语、讽刺等手法，戳穿“友邦惊诧”的虚伪性，揭露其内外勾结、卖国求荣的实质，立场鲜明、论证犀利。 教材通过背景注释、要点提示与针对性练习，帮助学生理解驳论结构与语言特色，兼顾思想教育与议论文方法训练。 学情分析 中职二年级学生已具备基本的议论文阅读能力，但对驳论文的逻辑思路、批驳方法分析能力仍较薄弱。学生习惯直观、具象化学习，对政治性强、语言犀利的杂文阅读兴趣不高，自主探究与深度思考不足。同时，学生对民国历史、九一八事变等背景知识了解有限，理解文中反语、讽刺等语言艺术及现实针对性存在困难。但学生乐于参与课堂讨论与合作学习，可为教学中采用任务驱动、互动讨论突破重难点提供有利条件。 学习目标 1.掌握本文基础知识，了解鲁迅的相关信息、文章创作背景，明确驳论文的体裁特点，积累文中重点字音、字形及重点词语。 2.能够理清文章论证结构，精读重点段落，分析文中修辞手法、引号作用及重复句式的艺术效果，理解引用电报等材料的作用。 3.明确鲁迅批判的反动观点与自身的核心立场，深刻理解文章主旨，体会作者的爱国精神与战斗精神。 4.积极参与课堂互动、情景模拟等活动，提升文本解读能力与语言表达能力，树立正确的爱国观。 学习重难点 1.鲁迅的文章理解难度较大，需梳理本文“树立靶子—逐层批驳—揭露本质”的驳论思路。 2.鲁迅的语言富有特色，需掌握反语、讽刺、排比等表达效果。 3.结合历史背景理解文章的批驳逻辑与现实意义，体会杂文犀利、深刻的批判特色。 教学方法 讲授法、问答法、互动法 课前准备 教学媒体 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 导入： 提问：同学们，我们来做一个跨时空小思考：作为青年学生，今天的我们在校园里安心读书、追求梦想；而在20世纪30年代积贫积弱的中国，有一群比我们年纪略长的学生，他们能安心学习知识吗？ 答案：30年代的中国正经历日本侵华的战争，读书是一件奢侈的事情。 播放视频：在开始课文前，让我们了解一下1931年发生了什么 （播放918事变视频，吸引学生兴趣。） 互动，表达观点 带着好奇心进入课文学习，明确918事变 通过提问引导学生联系自身实际，自然引出课文主题 第1课时 二：温故知新 议论文： （1）核心定义 以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者观点、主张的文体，核心是说理、立论、驳论。 （2）提问三要素 论点：核心观点（中心论点+分论点），明确、唯一 论据：支撑论点的依据，分事实论据（事例、数据、史实）和道理论据（名言、公理、原理） 论证：用论据证明论点的过程与方法，要求逻辑严密 （3）常见论证方法 举例、对比、比喻、引用、道理论证等 回顾知识 积极回答问题，复习上节课所学 温故知新，复习议论文有助于学生把握课文核心观点； 第1课时 三：新知讲授 一、基础知识 （一）作家： 鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代文学家、思想家、革命家，五四新文化运动主将，中国现代文学奠基人。早年留学日本时弃医从文，以文字唤醒民族觉醒，著有《狂人日记》《阿Q正传》《祝福》等经典小说，及《朝花夕拾》《野草》等散文、散文诗，其杂文针砭时弊、锋芒毕露，作品兼具思想深度与战斗性，影响深远。 （二）创作背景： 本文是鲁迅先生于1931年“九一八”事变后的重要时事短评。 1931年“九一八”事变爆发，日本帝国主义悍然入侵中国东北，国民党政府采取“不抵抗主义”，致使东北三省迅速沦陷，民族危机空前严重。面对山河破碎的危局，全国各地爱国学生挺身而出，赴南京请愿示威，呼吁停止内战、出兵抗日，却遭到国民党军警的血腥镇压。在此背景下，鲁迅先生于12月20日奋笔写下此文，发声驳斥反动谬论。 （三）文体介绍：驳论文 1.定义：驳论文是议论文的重要类型，核心任务是反驳片面、错误甚至反动的观点或主张，并在此基础上阐明自己的正确见解，以理服人。 2.核心特征：针对性强（瞄准具体谬论）、逻辑性严（批驳层层递进）、战斗性强（立场鲜明、态度坚定）。 3.核心要素 （1）驳论对象（靶子）：明确需要反驳的错误观点、论据或论证过程 （2）己方观点（论点）：批驳的最终目的是阐明自己的正确主张 （3）批驳论据：用于反驳敌方的事实、道理或数据，需真实、典型、有说服力 （4）批驳方法： 驳论点：直接针对敌方核心观点，指出其荒谬性、虚伪性或逻辑矛盾 驳论据：指出敌方支撑观点的论据是虚假、片面或无关的，釜底抽薪 驳论证：揭露敌方论点与论据之间没有逻辑关联，论证过程漏洞百出 归谬法：假设敌方观点正确，进而推出荒谬结论，反衬其错误 （四）字音字形基础知识 字音：攒击 惊诧 敷衍 塞责 本埠 字形：屠戮、、逮捕、枪毙、寂然无声 二、初步感知 1.提问：引导学生思考，如果自己身处当时的时代环境，会怎么看待学生运动？ 大部分人会觉得这些学生有责任有担当，勇敢反抗帝国主义，有崇高的爱国精神。 2.带着“国民政府对918事件后学生运动的看法是什么，友邦指的是谁”的问题粗读全文，6分钟后请学生回答，其后给出答案。 答案：（1）安上“捣毁机关，阻断交通,殴伤中委,拦劫汽车,攒击路人及公务人员,私逮刑讯,社会秩序,悉被破坏”的罪名,而且说是“友邦人士,莫名惊诧,长此以往,国将不国。” （2）从字面看“友邦”本应是友好国家、友好邦交国的意思。但文中的“友邦”首先指的是侵略中国的日本，这一称呼由国民党所使用；还指英、法、美等帝国主义国家，他们与国民党反动政府有着复杂的关系，支持其打内战等反动行径，并且处处维护日本帝国主义的侵略和其在中国的利益。“友邦”并不是真正站在中国人民立场上的友好邦交国家。 三、精读课文 （一）第一自然段，提问：为什么上学这件事在当时很难？“友邦”做了什么事让学生请愿？ 答案：“不错,学生是应该读书的,但一面也要大人老爷们不至于葬送士地,这才能够安心读书。”说明学生在民族危机前无法只关心学习知识，他们都具有社会使命感。 “日本占据了辽吉，南京政府束手无策，单会去哀求国联”，即日本帝国主义的侵略和国民党的腐败无能，让学生去请愿。 （二）第二自然段精读 1.情境互动，组织学生模拟鲁迅的语气，阅读这一段文字，其后播放ai鲁迅的阅读，体会该段内涵。 2.开头的感叹句起什么作用？ 答案：感叹加强语气，强化说话人的态度。这一开头以正说反，激愤之情、讽刺之情溢于言表。 3.这段运用了什么修辞手法？效果如何？ 答案：排比。作者连用三个排比句：对日本的侵略，“他们不惊诧”；对日军的屠杀，“他们不惊诧”；对国民党政府的暴政，“他们也不惊诧”。以三个“不惊诧”强力反衬一个“惊诧”，从多方面历数日本帝国主义与国民党反动政府的暴行及人民惨遭镇压的事实，深刻揭示“友邦”实为日本帝国主义的帮凶，一针见血地揭露“友邦人士”的反动本质，有力批驳了“友邦人士，莫名惊诧”的荒谬论调。 （三）第三、四自然段精读 1.在语境中加引号的词有什么含义？其艺术特色为？ 答案：（1）“友邦人士”引号表示否定、讽刺，不是真正友好的国家，而是支持国民党、纵容日本侵略、敌视中国人民的帝国主义势力。 “秩序”引号表示否定、讽刺，不是公正合理的秩序，而是帝国主义和国民党用来压迫、镇压人民的反动统治秩序。 “文明”引号表示否定、讽刺，不是真正的文明，而是帝国主义用来掩盖侵略、屠杀、压迫的虚伪面具。 （2）运用反语和讽刺：用“友邦”“文明”“秩序”等褒义词加引号，表面赞扬，实则批判，讽刺意味强烈，揭露敌人虚伪本质。 语言尖锐有力：语气强烈，爱憎分明，直接戳穿帝国主义和国民党反动派的真面目，增强文章战斗力。 对比鲜明：把敌人标榜的“文明”和他们的残暴行为对比，突出其虚伪与反动。 认真倾听教师讲解，观看视频，记录作者及写作背景的关键信息，理解文章创作的历史语境。 学习文体常识，认真理解。 学习掌握基础字音字形知识 积极参与思考，深度参与课文内容 带问题通读全文，形成初步了解，回答问题 教师讲授，学生认真做笔记 学生参与互动，以说的方式体会鲁迅语言的气势 教师讲授，学生认真做笔记 教师讲授，学生认真做笔记 通过作者及背景介绍，帮助学生理解文章的历史针对性，为深度解读文本奠定基础； 学习驳论文知识有助于学生理解课文，并运用于写作。 通过声音演绎的形式能调动学生的参与积极性，让学生在交流中深化对文本的理解； 深化文本解读与情感渗透 第1课时 四：课堂练习，巩固提升 2．下列各项中，依次填入词语，最合适的一项是（ ） ______机关，______交通，______中委，______汽车，______路人及公务人员。 A．捣毁 阻断 殴伤 拦劫 攒击 B．捣毁 拦劫 攒击 阻断 殴伤 C．攒击 拦劫 殴伤 捣毁 阻断 D．攒击 阻断 殴伤 捣毁 拦劫 【答案】A 【详解】本题考查学生正确使用词语的能力。 第一个空：“捣毁”，指用强大力量击垮、破坏某物，通常用于对建筑物、设施等进行较为严重的破坏。／“攒击”，（许多人）围攻，聚殴。众人集中力量对某一目标进行打击。“捣毁”机关，强调对机关进行破坏；“攒击”与机关不匹配，故排除CD。 第二个空：“阻断”，阻止、隔断。使某一事物的流通、连接等被截断，无法继续进行。／“拦劫”，拦截、打劫。在路上拦住目标并实施抢夺财物等行为。“阻断”交通，即阻止交通的正常运行；“拦截”与交通不匹配，故排除B。 第三个空：“殴伤”，殴打致伤。通过暴力的击打行为使他人身体受到伤害，侧重于因殴打而使他人受伤的结果，重点在造成的伤害后果上。／“攒击”，同上。“殴伤”中委，“殴伤”一词体现了对特定人物的暴力行为。 第四个空：“拦劫”汽车，拦截并打劫汽车，正确； 第五个空：“攒击”路人及公务人员，正确。 故选A。 3．下列句子运用的修辞手法判断正确的一项是（ ） “友邦人士”的“惊诧”，是为了瓜分中国的“惊喜”吧。 A．比喻 B．拟人 C．反语 D．夸张 【答案】C 【详解】本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。 “友邦人士”和“惊诧”带有讽刺意味，特指当时某些外国势力对中国事务表面表示“惊讶”“关切”，实则别有用心。表面上好像是在说他们真的感到惊讶，但紧接着用“为了瓜分中国的‘惊喜’”揭示其真实意图——他们其实是怀着瓜分中国的企图，运用反语，讽刺帝国主义侵略者。 故选C。 6．下列各项中，字音有误的一项是（ ） A．惊诧（chà） 殴（ōu）伤 攒（zǎn）击 B．捕禁（jìn） 杀戮（lù） 私逮（dài） C．处（chǔ）置 敷（fū）衍 本埠（bù） D．塞（sè）责 珐（fǎ）琅 箱箧（xiá） 【答案】D 【详解】本题考查学生识记现代汉语常用字字音的能力。 D.“珐琅”的“珐”应读作fà，“箱箧”的“箧”应读作qiè。 故选D。 完成练习题，核对字词掌握与文本梳理情况。 倾听解析，纠正错误，巩固所学知识。 检验字词等知识掌握情况，及时发现问题并纠错 第2课时 一：复习回顾 字音字形抢答热身 通过抢答进行复习回顾，激发上课积极性 互动形式提高学生参与度 第2课时 二：新知学习 一、精读课文 （一）第五自然段精读： “党国倒愈像一个国”重复使用3次？艺术效果分析。 答案：这句话运用了反复和反语的修辞手法。表面上写国民党政府 “倒愈像一个国”，实际上是强烈的讽刺，否定其作为合法政府的资格。三次重复，形成层层递进、语气强烈的表达效果，有力揭露了国民党政府对外妥协投降、对内残酷镇压的反动本质，增强了文章的批判力量，表达了作者对国民党反动统治无比愤怒、鄙夷和痛斥的思想感情。 （二）第六七八自然段精读： 提问：这几段分别引用几则不同的电报起什么作用？ 答案： （1）用事实戳穿国民党污蔑学生“破坏秩序”的谎言，还原学生请愿遭镇压、死伤失踪的真相。 （2）揭露“友邦”要求人民任人宰割、国民党听命“友邦”镇压学生的勾结本质。 （3）以“对日兵无法劝阻”与“对学生残酷镇压”对比，凸显国民党对外妥协、对内凶残的卖国嘴脸。 （4）用敌人自身的消息反驳，使驳论严密有力，彻底批驳“友邦人士，莫名惊诧”的谬论。 二、整体感知： （一）小组合作，各小组总结“鲁迅批判的观点是什么？他自己的观点又是什么？” 答案： （1）鲁迅批判的观点 鲁迅重点批判国民党政府和所谓“友邦人士”的反动论调： 污蔑爱国学生请愿是破坏社会秩序、扰乱治安； 借“友邦人士，莫名惊诧”为借口，镇压爱国学生运动； 美化帝国主义为“友邦”，掩盖其侵略本质，为对外妥协、对内残暴的反动统治辩护。 （2）鲁迅自己的观点 学生请愿是爱国、正义的行为，绝非“破坏秩序”； 所谓“友邦”并非真友好，而是帝国主义侵略者的帮凶； 国民党政府对外妥协投降、对内残酷镇压，是卖国害民的反动政府； 坚决支持爱国学生，强烈揭露并痛斥敌人的虚伪、残暴与卖国行径。 （二）提问：为什么课文题为：《友邦惊诧论》，该题目有何作用。其后解答。 答案：（1）直接树立批驳靶子，紧扣“友邦人士，莫名惊诧”的反动谬论，针对性极强。 （2）引号表示强烈讽刺，揭露“友邦”的虚伪与反动本质。 （3）概括全文中心内容，点明文章是驳论文，结构清晰。 （4）态度鲜明，极具战斗性，表达作者强烈的愤慨与批判精神。 , 教师讲授，学生认真做笔记 积极回应教师提问，核对自己的归纳结果，纠正偏差。 互动合作，共同探讨文章中心思想，交流思想。 回顾全文内容，积极回答问题，体会标题效果 深化文本解读与情感渗透 第2课时 三：课堂练习、情境演绎 1.课堂情景模拟、小剧场演绎 请各组讨论后选择：日本、国民政府、学生以及其他“友邦”的人物身份，模拟演绎四方的态度和举止。 （1）角色分配（4组） 爱国学生代表 国民党政府代表 日本侵略者代表 “友邦人士” 代表 （2）表演核心内容 学生：陈述请愿理由 —— 要求抗日、反对卖国，说明自己是爱国行为。 国民党：指责学生 “破坏秩序”，表示要听从 “友邦”，镇压学生。 日本：炫耀武力，暗示中国政府应顺从，不要反抗。 “友邦”：对侵略、屠杀不惊诧，只对学生请愿表示 “惊诧”。 通过模拟演绎，感受918事变后中国人民的反抗、国民政府的反动、日本军阀的欺压侵略。 让学生直观理解各方立场：学生、国民党政府、日本帝国主义、所谓 “友邦人士”。 深入体会鲁迅在《“友邦惊诧” 论》中的批判与讽刺。 提升课堂参与度，在表演中理解课文内容。 第2课时 四：课堂小结 1.文章脉络与框架： 梳理两课时学习脉络，深化主题理解。 梳理知识体系，升华文本价值。 作业布置 完成同步练习题 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $