第3课《人生的境界》（教案）《语文拓展模块上册》（高教版）【上好课】

第一单元 第三课 人生的境界 教学设计 语文拓展模块上册 （高教版） 课程名 人生的境界 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本课是高教版中职语文拓展模块上册第一单元第三课，是学生接触哲学论述类文本、提升思辨能力与精神素养的重要载体，为引导学生树立正确的人生价值观、学会理性思考人生意义提供重要参照。 《人生的境界》是冯友兰先生的经典哲学散文，立足中职学生的认知特点，以通俗易懂的语言阐释了人生四种境界——自然境界、功利境界、道德境界、天地境界的内涵与区别。文章以“境界”为核心，按照“提出概念—分层阐释—总结升华”的思路，先明确“境界”的核心定义，再结合具体事例逐一解析四种境界的特点，最后引导人们追求更高层次的道德境界与天地境界，逻辑清晰、说理透彻，兼具哲理性与人文性。 学情分析 中职二年级学生具备一定的知识基础，但整体学习能力偏弱，自主学习意识不足，多依赖被动接受式学习，对篇幅较长的文本存在抵触心理。学生虽掌握抓关键词、概括段意等基础阅读方法，但面对哲学论述类文本时仍较为陌生，面对 “觉解”“天地境界” 等抽象概念易产生畏难情绪，往往只关注文中事例，难以把握文章的逻辑与核心思想。此外，部分学生对人生价值的思考较为片面，多局限于个人层面，需要借助文本引导其拓宽视野，提升精神境界。 学习目标 1.了解作者生平、地位及影响，能够筛选文章关键信息，理清行文思路，把握文章观点。 2.品味文章重要语句的含义，理解人生四境界的内涵，思考应追求的人生境界。 3.通过认识文中的哲学思想，树立正确的人生观和崇高的人生理想。 学习重难点 教学重点：筛选并整合文本关键信息，梳理文章论证思路，准确把握作者核心观点。 教学难点：赏析文中重要语句的深层内涵，理解人生四种境界的意义，思考并树立正确的人生追求。 教学方法 讲授法、问答法、互动法 课前准备 教学媒体 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 导入： 观看视频，罗翔说什么是哲学 播放完后提问，同学们认为哲学是什么？ 哲学，是对人生进行系统、反思的觉解，以求获得更高境界的学问。 再次提问：人生的意义是什么？中国哲学关注的任务是什么？ 引入课文，先不做解答 观看视频，了解什么是哲学 回答问题，表达观点 带着好奇心进入课文学习 通过提问引导学生思考，自然引出课文主题 第1课时 二：新知讲授 一、基础知识 （一）作家： 冯友兰字芝生，河南人。著名的哲学家、哲学史家、教育家。1915年入北大学习1919年赴美留学，获哲学博士学位。毕业后在北大、清华等学校任教。曾以“三史释今古”《中国哲学史》、《中国哲学简史》、《中国哲学史新编》，“六书纪贞元”《新理学》、《新事论》、《新世训》、《新原人》、《新原道》、《新黲袄知言》总结了一生的学术成就。 播放冯友兰的介绍视频 （二）地位和影响 冯友兰先生是中国现代哲学的一代宗师，被誉为 “现代新儒家” 的代表人物。他博古通今，学贯中西，不仅深刻继承并阐发了程朱理学的思想传统，更成功融合西方哲学方法，建构了独具特色的 “新理学” 哲学体系。在国内外学界，他享有极高的声誉与威望。先生不仅构建了宏大的哲学大厦，更以《人生的境界》等传世之作，为国人指明了追求崇高人生、提升精神境界的道路。 （三）字音基础知识 字音：觉解 给予 禅宗 风俗 沁人心脾 禀赋 二、初步感知 阅读全文，知识抢答：“人生的境界在作者那里指的是什么”“人生的境界包括哪些”“中国哲学的传统任务是什么”“中国的哲学是出世的还是入世的？” （1）人与其他动物的不同，在于人做某事时，他了解他在做什么，并且自觉地在做。正是这种觉解，使他正在做的事对于他有了意义。他做各种事，有各种意义，各种意义合成一个整体，就构成他的人生境界。 （2）自然境界、功利境界、天地境界、道德境界。 （3）照中国哲学的传统，哲学的任务是帮助人达到道德境界和天地境界,特别是达到天地境界。 哲学教人以怎样成为圣人的方法。成为圣人就是达到人作为人的最高成就。这是哲学的崇高任务。 （4）既入世又出世 三、精读课文 （一）四种境界的具体内涵是什么？ 答案：1.自然境界（最低） • 核心：顺本能、随习俗，无自觉、无思考 • 特点：懵懂度日，不清楚自己做事的意义，随波逐流、凭惯性行动 2.功利境界（世俗常见） 核心：有觉解，做事以自我利益为中心 特点：清楚自身目的（求名、求利、求发展），利己不害人，是普通人常见状态 3.道德境界（高尚） • 核心：有道德自觉，为社会、为他人尽责 • 特点：行事出于道义和责任，不计个人得失，坚守底线，是君子境界 4.天地境界（最高） • 核心：觉解达到顶峰，心怀宇宙、天人合一 • 特点：跳出个人和社会局限，顺应天理，心怀大爱，是圣人境界 认真倾听教师讲解，观看视频，学习作者相关信息，理解文章创作的历史语境。 学习掌握基础字音知识 积极参与思考， 带问题通读全文，形成初步了解，回答问题 教师讲授，学生认真做笔记 通过作者及背景介绍，帮助学生理解文章的背景，为深度解读文本奠定基础； 整体理解文章内容。 第1课时 三：课堂练习，连线活动 互动，上台连线，4种境界与4种行为对应 典型行为设计： A.为了考上好大学、找到高薪工作，每天认真学习专业技能，主动参加技能竞赛提升自己 B. 一位老农顺应时节耕种、护育万物，不求功名、不图善名，只觉自己与天地共生 C. 每天随大流刷短视频、打游戏，作业抄同学的，做事全凭兴趣和本能，从没想过学习和生活的意义D. 作为企业技术骨干，主动牵头攻克行业技术难题，希望凭借自己的专业能力推动行业进步，为社会发展贡献力量 参与互动，从更具体的方式感知4种境界 激发学生课堂参与 第2课时 一：复习回顾，热身抢答 抢答4种境界的金字塔图 通过抢答进行复习回顾，激发上课积极性 互动形式提高学生参与度 第2课时 二：新知学习 一、精读课文 （一）提问：什么是“觉解”？ 答案：“觉解”就是觉悟和了解。比如对学习的意义，你觉悟到学习是为了提升自己，了解到学习的方法，这就是觉解。冯友兰所说的觉解，指人对自身与社会、宇宙的关系，以及自身行为意义的自觉觉悟与理性理解。它是人区别于动物的根本特征，觉解程度的高低，决定人生境界的不同。 （二）提问：如何理解“所以中国的圣人是既入世而又出世的，中国的哲学也是既入世而又出世的”？ 既入世而又出世，意思就是既投身到社会里，又能超越人世。中国的圣人如孔子，孟子，都置身于社会斗争之中，又以天地境界作为自己的人生境界，意识到自己是宇宙的一员，是"天民"，为宇宙的利益做各种事，正是既入世又出世的表现。 （3） 文章是按什么思路来行文的？ 1.阐释核心概念：说明什么是人生境界，指出境界有高低等级之分，差别在于觉解程度不同。 2.提出哲学任务：明确哲学的崇高使命是教人如何成为圣人。 3.论述成圣方法：顺理成章提出并阐述达到圣人境界的途径。 4.总结哲学特征：从中外哲学家视角分析，总结中国哲学的特点。 5.展望未来发展：对中国哲学的未来走向进行展望。 , 积极回答问题 教师讲授，学生认真做笔记 积极回答问题 教师讲授，学生认真做笔记 教师讲授，学生认真做笔记 深化文本解读 第2课时 三：小组与讨论，联系实际 以小组为单位讨论：作为学生，应该怎么提升自己的人生境界。 1. 摆脱自然境界：主动觉醒，不混日子 • 摒弃上课摸鱼、敷衍作业、无所事事的状态，明确学习和生活目标，不随波逐流、得过且过。 • 每天花几分钟反思，明白自己当下的努力是为了未来成长，不凭惰性做事，主动规划自己的校园生活。 2. 超越功利境界：坚守本心，担当责任 • 不只为分数、荣誉而努力，主动帮助同学答疑、参与班级值日和校园服务，不斤斤计较个人得失。 • 遵守校规班纪、尊敬师长、团结同学，诚信待人、不弄虚作假，做事多考虑“该不该做”，而非“对我有没有好处”。 3. 追求更高境界：修身立德，提升格局 • 认真对待日常学习，提升自身素养，培养良好的行为习惯，明白个人成长与社会发展的关联。 • 关爱身边同学、尊重他人，主动参与志愿服务，爱护校园环境，从身边小事做起，践行责任与担当。 小组讨论，积极参与思考，将理论与生活实际相结合 提升课堂参与度，理解课文内容，并将知识与现实实践相结合 第2课时 四：课堂小结 1.文章脉络与框架： 梳理两课时学习脉络，深化主题理解。 梳理知识体系，升华文本价值。 作业布置 完成课堂练习题： 1．将下列句子组成一段语意连贯的话，排序最恰当的一项是（   ） ①道德境界有道德价值，天地境界有超道德价值。 ②人生的境界包括自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。 ③这四种境界由低级到高级发展。 ④自然境界和功利境界是自然产物，道德境界和天地境界是精神创造。 A．②①④③ B．②④①③ C．③②①④ D．③④②① 【答案】B 【详解】本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。 ②是总起句，首先提出“人生的境界”包括哪四种，这是整段话的基础，适合放在开头；④对这四种境界进行分类说明，是对②的进一步阐述；①深入分析道德境界和天地境界的价值属性，是对④中两类境界的价值层面的具体说明；③总结这四种境界的发展顺序，是对整体内容的归纳与提升，适合作为结尾。 故正确的排序为：②④①③。 故选B。 2．下列句子标点符号使用正确的一项是（   ） A．他在《改造我们的学习》中说：“主观主义是共产党的大敌。” B．我要问：“友邦惊诧”论是谁的“友邦”。 C．人生的境界有：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。 D．人应当坚持正义？这是苏格拉底的信念。 【答案】A 【详解】本题考查学生正确使用标点符号的能力。 B.“问”字暗示此句为疑问句，表强调，应把句号改为问号。 C.词语的列举应用顿号，应把逗号改为顿号。 D.“人应当坚持正义”是陈述句，应把问号改为句号。 故选A。 3．下列文学常识，不正确的一项是（   ） A．《师说》的作者是荀子，祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。 B．白居易倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。 C．朱自清的散文《背影》以朴素语言表达父子深情，是现代白话散文的经典之作。 D．《人生的境界》是冯友兰写的一篇散文，启发我们深入思考人生的意义，不断提升人生境界。 【答案】A 【详解】本题考查学生识记文学常识的能力。 A.“《师说》的作者是荀子”错误，《师说》的作者是韩愈。 故选A。 4．对下文“境界”一词，解释正确的一项是（   ） 这四种人生境界之中，自然境界、功利境界，是人现在就是的人；道德境界、天地境界的人，是人应该成为的人。前两者是自然的产物，后两者是精神的创造。自然境界最低，往上是功利境界，再往上是道德境界，最后是天地境界。 （冯友兰《人生的境界》） A．为人处事的边界 B．审时度势的处境 C．待人处事的状态 D．知行达到的程度 【答案】D 【详解】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。 “人生境界”是根据人们对人生意义的觉解程度来划分的。觉解了，就处于觉悟状态；不觉解，就处于“无明状态”。ABC处于自然境界和功利境界，属于自然的产物，知行达到的程度可以体现“境界”，是精神的创造。 故选D。 课后作业布置：完成同步练习题 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $