Unit3 SectionB阅读&词汇运用 教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

课题 U3 Section B(1a-2c) How can we stay positive? 课型 新授课 （读写） 课时 5 主备人 审核人 学习 重点难点 重点：掌握情绪习语与积极心态表达的核心词汇（如heavy heart, feel blue, look on the bright side）；通过阅读提取“失误发生-情绪变化-心态调整”的关键信息，学会梳理事件与心理变化的逻辑；能用英语简述挫折后的调节方法，清晰表达积极心态的意义； 难点：准确梳理人物心理变化的逻辑顺序，区分“消极情绪”与“积极引导”的表达；灵活运用目标词汇与句式，在真实语境中分享自身挫折与调节经历；理解“积极面对挫折是成长的关键”的深层价值，将认知转化为具体表达。 学习 目标 1. 能够在“挫折与心态调节”的语境中，通过略读、寻读策略，提取“失误起因、情绪变化、积极引导”的核心细节；掌握heavy heart, feel blue, look on the bright side等情绪习语在文本中的含义及用法；(学习理解) 2. 能够在“心态调节分享会”的情境中，用表格梳理事件与心理变化顺序，结合目标词汇向同伴简述Matt的调节过程；借助“情绪卡片”，完成小组内“挫折与调节”的信息互动；(应用实践) 3. 能够结合自身生活情境，用英语分享“我的挫折调节经历”，清晰描述挫折类型、情绪变化及调节方法；在分享中体现“积极心态助力成长”的认知，强化生活中的心理调节意识。(迁移创新) 当堂评价 1. 能够准确说出核心情绪习语的词义，正确梳理出Matt经历的至少5个关键事件（包括失误、情绪变化、引导过程）；独立提取的信息完整、逻辑清晰；（检测学习目标1） 2. 能够用目标词汇简述Matt的心态调节过程，语句通顺；两人一组交流“自身挫折与调节”经历，内容贴合主题，表达自然流畅；（检测学习目标2） 3. 能够完整分享自身的挫折调节经历，内容包含“挫折+情绪+调节方法+收获”，词汇运用恰当，语句通顺；能体现对“积极心态助力成长”的理解。（检测学习目标3） 教学活动设计 学习活动 教师导学 学习评价 Step 1. Lead-in. Have a free talk about their favourite sport. Enjoy the video. Have a quick quiz about basketball. Sa: 5 players. Read the expressions and choose the right ones according to different situations. Divide the idioms into two types—Positive and negative. Learn about some other phrases about different feelings. T: Do you like doing sports? What kind of sports do you like the best? Play a video about Kobe Bryant. T: What do you know about playing basketball? Ask some questions about basketball and check how much Ss know about the sport. Teach the new words at the same time. T: How many players are there on a basketball team on the court? Provide some expressions about feelings for Ss T: How do you feel when you win a basketball match? T: What if you lost? Offer some other useful expressions. T: Do you know other idioms that describe feelings? 师评。观察学生能否围绕“最喜欢的运动”“篮球认知”等话题，清晰表达个人喜好与已有知识，评估口语表达与信息分享能力。 师评。观察学生能否通过篮球小测验和情境练习，掌握篮球相关词汇，并能将情绪习语准确归类为积极和消极两类，评估词汇习得与语义判断能力。 师评。观察学生能否在“赢 / 输比赛”等真实情境中，恰当运用所学情绪表达与习语描述自身感受，评估语言迁移与情境运用能力。 【设计意图】通过运动话题导入、视频激趣与习语分类，激活学生已有认知，为后续学习搭建语言与情感支架。情境激活：以“篮球运动”为切入点，结合Kobe视频与趣味小测验，快速吸引学生注意力，唤起运动相关生活体验，自然引入本课主题，提升学习代入感。词汇铺垫：将篮球词汇与情绪习语学习融入真实情境，通过“积极/消极”分类梳理，帮助学生构建清晰的情绪表达词汇库，为后续阅读与口语表达扫清语言障碍。情感渗透：围绕“运动中的情绪变化”引导学生感知胜败情绪，积累丰富的情绪表达，为后续学习“运动与情绪管理”“团队沟通”等内容做好情感与语言铺垫。文化拓展：引入英语情绪习语，让学生感受英语语言的生动性与文化内涵，培养跨文化交际意识，同时丰富语言表达的层次感。 Step 2. Reading. 1. Prediction. Observe the title and the picture. Try to guess the main idea of the passage. Sa: The text is probably about players who lost a basketball game. 2. Fast reading. Look through the text and try to find out Matt’s mistake. Sb: He gave the other team two three throws. Sc: A short story about friendship and feelings 3. Careful reading. Read Para.1 to 2 and complete the mind map. Report their answers by retelling the event. Sd: Matt and Tom are two basketball players. They had a basketball game on Saturday. ... Read Para.3 to 5 carefully and try to find out the answers to the questions. Read the story again. Complete the problems and solutions. Guide Ss to use the title and the picture to make predictions. T: What’s the text probably about? Ask some questions to guide Ss to recognize the type and main idea of the text. T: What mistake did Matt make at the basketball game? Provide some main ideas for Ss to match with the three parts. T: What type of text is this? Provide a mind map to guide Ss to catch the key information of the first part. Ask Ss to read the second part and find out more details about Matt’s mistake and feelings. Let Ss finish activity 1c. Then check the answers. 师评。观察学生能否结合标题与语篇插图，合理推测文本主旨，并清晰说明预测依据，评估文本预判、逻辑推理与信息关联能力。 自评、师评。观察学生能否通过快速阅读，准确找出Matt在比赛中的失误；能否将文本合理分段，并将段落与对应主旨精准匹配；能否准确判断文本类型，评估快速抓取关键信息、文本结构分析与主旨归纳、文本体裁识别与整体理解能力。 自评、师评。观察学生能否正确完成时间线、准确回答关于俄罗斯胜利博物馆等问题，判断其能否精准抓取文本中旅行活动、博物馆背景（如修建原因）等关键细节，检验细节阅读（scanning）能力。 【设计意图】以篮球比赛与标题“You Can’t Win Them All”唤起胜败体验，引入“面对失败与情绪管理”主题，教授“标题+图片预测”阅读法，让学生带着疑问进入精读，为理解文本做好铺垫。通过快速阅读任务，引导学生掌握“抓关键信息—理文本结构—判文体类型”的阅读策略，让学生在快速阅读中把握故事脉络与核心情感，初步理解“失败后的愧疚—朋友安慰—重拾信心”的情感变化，为后续精读分析人物与主题做好铺垫。 Step 3. Post-reading. Try to find out the answers to the questions and the clues in the passage. Se: Tom saw Matt’s “long face” and asked him about it. Sf: Because the other team was the best in their area, but their scores were really close. Replace the underlined words with the idioms from the story. Work with their partners and role-play a conversation between Matt and his coach. Ask more questions to lead Ss think deeper. T: How did Tom know that Matt was sad when he saw him? T: Why did Tom feel proud of their team even though they lost? T: What did Tom say to make Matt feel better? T: What can you learn from Matt's story? Let Ss finish activity 1e. Emphasize the reading strategy—Recognizing idioms. Provide a short passage for Ss to retell the main information of the story. Create a situation of talking with the coach. Provide the evaluation standards to help Ss. Invite some pairs to show their conversations. 自评、师评。观察学生能否通过精读文本，准确找到问题的答案与原文依据，评估细节信息定位与文本证据查找能力；能否结合文本内容，分析Tom安慰Matt的话语逻辑，并提炼出“从错误中学习、保持积极、团队协作”等启示，评估文本分析、逻辑推理与价值提炼能力。 自评、师评。观察学生能否准确识别文本中的习语，并将其替换到对应语境中，评估习语识别、语义理解与语境运用能力。 自评、互评、师评。观察学生能否在双人合作中，围绕 “Matt与教练沟通”的情境，运用本课所学表达完成对话。 【设计意图】通过开放性问题，引导学生从“关注事件本身”转向“分析人物动机与情感”，培养共情能力与批判性思维，理解“胜败并非唯一，成长与协作更重要”的核心思想，让学生在讨论中提炼“正视错误、保持乐观、团队协作”的成长启示，将文本故事与自身生活联结，实现语言学习与品格教育的深度融合，为后续口语表达、写作输出积累情感与思想素材。聚焦故事中的核心习语，通过语境替换练习，帮助学生掌握习语的含义与用法，丰富情感与态度类表达储备，提升语言表达的生动性。创设“Matt与教练沟通”的真实场景，让学生代入角色，自然进入“面对失败、寻求建议”的沟通情境，提升学习代入感，通过对话创编，强制学生在真实语境中运用本课所学情绪表达、建议句型与习语，将文本输入转化为可运用的沟通工具，实现“以用促学”。 Step 4. Vocabulary. Observe the pictures and match the words with them. Read the words in the box in 2a and classify them into “positive” and “negative”. Complete the sentences with the correct forms of the words in brackets. Replace the underlined words with the correct forms of the words in the box. Check the answers. Show some pictures and phrases. Ask Ss to finish activity 2a. Ask Ss to finish activity 2b. Guide Ss to make predictions about the part of speech first. Ask Ss to finish activity 2c. Make sure Ss can understand the meaning of the words. 师评。观察学生能否将情绪词汇与对应图片精准匹配，并将joyful/thankful等归为积极、angry/stressed等归为消极，评估词汇识别与语义分类能力。 师评。观察学生能否准确完成句子填空与替换练习，能否在短文语境中理解情绪词汇的含义与用法，评估词汇在真实语篇中的理解与运用能力。 【设计意图】通过分层词汇任务，引导学生系统掌握情绪类词汇，实现“识别—分类—运用—内化”的完整词汇学习闭环。借助图片将抽象情绪词汇与直观场景关联，降低理解难度，帮助学生在语境中感知情绪词汇的表意功能。通过“积极 / 消极”分类，帮助学生构建清晰的情绪词汇库，强化对词汇情感色彩的认知，为后续阅读与表达铺垫。通过词性预判与词形变换练习，强化学生对名词、形容词等词性的认知，掌握常见词形变化规律，提升语言准确性。通过短文语境中的替换练习，让学生在真实语篇中运用词汇，理解情绪管理的主题内涵，实现语言学习与情感教育的融合。 Step 5. Conclusion. With T’s help, try to sum up what they have learned this lesson. Think about the meaning behind the story. Talk about their understanding. Guide Ss to have a conclusion and think deeper. 自评、师评。观察学生能否在教师引导下，系统梳理本课核心内容，以及“正视失败、团队协作”的主题思想，评估知识整合与归纳能力。 【设计意图】通过总结与情感引领，完成本课知识的闭环梳理与价值升华，实现语言学习与素养培育的统一。借助“One for all, and all for one!”的标语与核心寄语，引导学生理解团队协作的意义，学会正视失败、从错误中成长，培养抗挫折能力与集体荣誉感。 板 书 设 计 作 业 设 计 必做 1. Write 4 sentences using key idioms and phrases from the lesson (e.g. heavy heart, feel blue, look on the bright side). 2. Summarize the story You Can’t Win Them All in 8 sentences, including Matt’s mistake, his feelings, Tom’s advice, and his final change of attitude. 选做 1. Write a 5-sentence short passage about a time you faced a setback and stayed positive. Use at least 3 lesson idioms (e.g. upset, positive, learn from mistakes) and follow the structure: setback+your feelings+how you stayed positive+what you learned. 教学反思 【优点】本课时紧扣“挫折与积极心态”主题，教学活动贴合阅读课目标：通过“梳理事件与心理变化”落实信息提取，借助“补全问题与解决方案”推进文本理解，以“习语替换与角色扮演”实现认知迁移。多数学生能完成对应任务，语言与心理调节意识同步提升。同时，分层任务清晰：基础任务聚焦词汇与情节梳理，适配薄弱学生；拓展任务侧重积极心态表达，满足学优生需求，兼顾不同进度，提升了学生参与度与成就感。 【不足】时间分配失衡：在“分析习语含义”环节耗时过长，导致“学生分享自身挫折经历”的迁移环节时间不足，部分学生未能充分展示，影响教学完整性；互动深度不足：“讨论积极心态”环节多为浅层表达，学生未充分关联自身生活，对“积极心态助力成长”的理解不够深入；评价以教师反馈为主，学生自评、互评参与度低，未能有效促进反思。此外，情感引导较浅，未充分挖掘文本中“团队协作”的深层价值，育人目标落地不够深入。 【改进】优化时间管理：预设各环节时长，用倒计时把控节奏，将“习语含义分析”改为3分钟小组讨论，确保迁移环节有充足展示时间。深化互动设计：在“积极心态分享会”中加入“情景模拟”（如“模拟考试失利如何调节”），引导学生关联生活。完善评价体系：细化“内容逻辑”“词汇准确”等标准并以清单呈现，增加自评（星级评分）、互评（小组投票）环节，课后对展示不足的学生单独指导。同时，增设“团队协作”主题讨论，挖掘文本深层价值，动态调整教学策略，强化积极心态的育人效果。 学科网（北京）股份有限公司 $