11《闰年平年我知道》教学设计 2025-2026学年五年级信息技术上册人教版

课时教学设计 课题 闰年平年我知道（1） 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学设计理念 本课以新课标 “核心素养导向” 为指导，立足信息技术与数学学科融合，遵循 “做中学、用中学、创中学” 原则。以童话王国日历修复为情境主线，将闰年判断规则转化为可探究、可实践的数字化任务，凸显计算思维的培养。同时，结合生活实际问题，强化信息意识与数字化实践能力，让学生在解决真实问题中感受信息技术的工具价值，落实 “学科育人” 目标。 2.教学内容分析 本课是五年级信息技术第三单元“用算法解决问题”的核心课时，以判断闰年与平年为具体案例，衔接前序单分支、双分支结构的学习，引导学生探究多分支结构的算法应用。通过“认识闰年规则→描述判断算法→绘制流程图”的递进式学习，让学生理解“四年一闰，百年不闰，四百年再闰”的逻辑关系，掌握多条件判断的算法描述方法，体验用算法解决实际生活问题的完整过程，为后续编程实现算法奠定基础，同时培养学生的逻辑推理和数字化表达能力。 3、教学对象分析 五年级学生已具备一定的数学基础，能理解“整除”的概念，掌握简单的数学运算；在信息技术学习中，已经接触过单分支、双分支结构的流程图，具备初步的算法思维和流程图绘制能力。但学生对“闰年平年”的判断规则了解较少，对多条件组合判断的逻辑关系（“而且”“或者”的优先级）理解存在难度，需要通过生活化情境、实例分析和动手实践逐步突破，同时学生个体逻辑思维差异较大，需设计分层任务满足不同学生需求。 4、教学目标 （一）核心素养目标 1.信息意识：进一步认识多分支结构，感受算法在解决日期问题中的应用，体会信息技术与生活的密切联系，培养主动用算法思维解决生活中简单问题的意识。 2.计算思维：能准确描述闰年与平年的判断算法，明确算法的输入、多条件判断处理和输出环节，理解“而且”“或者”的逻辑优先级，能梳理多分支结构的执行路径，提升逻辑推理和问题分解能力。 3.数字化学习与创新：能补全闰年判断流程图，熟练使用流程图符号表达算法逻辑，能借助实例验证算法的正确性，尝试用数字化方式呈现判断过程，提升数字化表达和实践创新能力。 4.信息社会责任：体会算法在生活场景中的严谨性，培养认真细致的学习态度和用算法解决实际问题的意识，了解时间相关的科普知识，树立正确的时间观念和信息应用素养。 （二）具体目标 1.知识与技能：掌握闰年、平年的判断规则（能被4整除但不能被100整除，或能被400整除的年份是闰年），理解多分支结构的应用场景；能绘制闰年平年判断的流程图，能根据规则判断任意年份是闰年还是平年。 2.过程与方法：通过情境探究、实例分析、小组合作等活动，经历“发现问题→探究规则→描述算法→绘制流程图”的过程，掌握多条件判断的思维方法。 3.情感态度与价值观：感受信息技术在生活中的应用价值，激发学习信息技术的兴趣，培养合作探究、乐于思考、严谨细致的学习品质。 5、教学重难点 （一）教学重点 掌握闰年、平年的判断规则，能准确描述闰年平年的判断算法，认识多分支结构在算法中的应用。 （二）教学难点 理解多条件判断的逻辑关系（“而且”“或者”的优先级），能补全并分析闰年判断流程图，梳理多分支结构的执行路径，区分特殊年份（如1900年、2000年）的判断方法。 6、教学资源准备 1.教师准备：多媒体课件（包含2月日历、典型年份案例、空白流程图、课堂练习）、投影仪、电子白板、流程图模板、纸质练习单。 2.学生准备：信息技术课本、练习本、铅笔、橡皮，提前预习“整除”的相关知识，初步思考“为什么有的年份2月有29天”。 7、教学步骤（40 分钟） 教学环节 教 师 讲 解 学 生 活 动 设 计 意 图 情景 导入 （5分钟） 1.悬念提问：“有个小朋友今年11岁了，却只过了2次生日，这是为什么呢？”引导学生自由发言，大胆猜测原因，激发探究欲望。 2.直观展示：出示2024年（闰年）和2025年（平年）的2月日历，让学生观察对比，发现2月天数的差异——闰年2月有29天，平年2月有28天，明确“只有2月29日出生的人，每四年才能过一次生日”。 3.引出课题：顺势导入本课主题《闰年平年我知道》，告诉学生：今天我们就用信息技术的算法思维，探究闰年和平年的判断方法，解决生活中的这个小疑问，同时学习多分支结构的应用。 1、认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 4、师生互动 设计意图：用生活化悬念创设情境，结合直观的日历对比，让学生快速感知闰年平年的核心差异，激发探究兴趣，自然衔接本课学习内容，同时关联前序分支结构知识，为后续探究奠定基础。 新课 讲授 （20分钟） 活动1：认识闰年平年的基本特征 1. 讲解定义：结合课件讲解，平年一年有365天，2月有28天；闰年一年有366天，2月有29天，闰年比平年多的一天加在2月，这是为了弥补地球绕太阳公转的时间差。 2. 小组观察：出示2000年、2004年、2008年、2012年、2016年、2020年、1900年、2023年的2月日历，让学生分组观察，记录哪些年份是闰年、哪些是平年，尝试寻找规律。 3. 初步总结：引导学生结合观察结果，说出“闰年似乎每四年出现一次”，但同时发现1900年例外，引发学生思考“判断闰年平年的准确规则是什么”，为后续探究做好铺垫。 活动2：探究闰年平年的判断规则 1. 明确规则：结合学生的探究结果，讲解核心判断规则，用通俗的语言拆解，避免专业术语晦涩难懂： - 规则1：能被4整除，但不能被100整除的年份，是闰年（举例：2020年，能被4整除、不能被100整除，是闰年）； - 规则2：能被400整除的年份，也是闰年（举例：2000年，能被400整除，是闰年）； - 补充说明：不满足以上两个规则的年份，就是平年（举例：1900年，能被4和100整除，但不能被400整除，是平年；2023年，不能被4整除，是平年）。 2. 逻辑强调：重点讲解“而且”“或者”的逻辑优先级，用括号明确规则的逻辑关系：（能被4整除 且 不能被100整除） 或 能被400整除，让学生理解“两个条件满足一个即可判断为闰年”，但“能被4整除”的同时要排除“能被100整除且不能被400整除”的情况。 3. 实例验证：让学生分组验证课件中的典型年份（2000年、2020年、1900年、2008年、2400年），结合规则判断是否为闰年，教师巡视指导，纠正错误判断，强化规则记忆和理解。 活动3：描述算法并绘制流程图 1. 自然语言描述算法：引导学生梳理判断闰年平年的算法步骤，用生活化的语言描述，明确“输入—判断—输出”三个环节： - 第1步：输入要判断的年份； - 第2步：判断该年份是否满足“能被4整除且不能被100整除”，或“能被400整除”； - 第3步：如果满足，输出“闰年”；如果不满足，输出“平年”。 2. 引入多分支结构：对比前序学习的单分支、双分支结构，引导学生发现：判断闰年平年需要多个条件组合判断，形成多条执行路径，这就是多分支结构（两个双分支嵌套）。 3. 绘制流程图：出示空白流程图（包含开始、输入、判断、输出、结束等基本符号），引导学生分组合作，补全流程图的判断条件和执行路径： - 第一个判断框：该年份能被4整除吗？ - 第二个判断框：能被100整除吗？（针对能被4整除的年份） - 第三个判断框：能被400整除吗？（针对能被100整除的年份） - 标注执行路径：不能被4整除→平年；能被4整除且不能被100整除→闰年；能被4整除且能被100整除，再判断能被400整除→闰年，不能则→平年。 4. 展示点评：邀请2-3组学生展示绘制的流程图，教师点评，纠正逻辑错误，规范流程图符号的使用，强调多分支结构的执行逻辑，帮助学生直观理解多条件判断的过程。 1、 认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 1、认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 4、观看视频 1、 认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 设计意图：通过分层活动，从“认识特征→探究规则→描述算法→绘制流程图”，逐步突破教学重难点，让学生经历完整的算法探究过程，结合实例和动手实践，理解多条件判断的逻辑关系，培养计算思维和数字化表达能力。 引导学生用“而且”“或者”等逻辑词组合判断条件，培养逻辑思维能力，为编写闰年判断程序打下基础。 通过“如果…否则”语句和逻辑运算，帮助学生将闰年判断规则转化为程序逻辑，提升算法思维 巩 固 练 习 深 化 应 用 （10分钟） 设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，练习内容结合生活实际，强化知识应用，同时衔接前序流程图知识和本课多分支结构内容。 1. 基础题（全员必做）：判断下列年份是闰年还是平年，并说明判断依据：2024年、2026年、1996年、2100年、2400年。2. 提升题（小组合作）：补全流程图，分析2008年、1900年、2400年的执行路径，说出每一步的判断结果。 3. 拓展题（选做）：思考生活中还有哪些场景需要多条件判断（如火车儿童购票规则），尝试用自然语言描述其判断算法。 学生分层次做题练习 教师巡视指导，及时发现学生的错误，重点指导学困生掌握判断规则，帮助中等生梳理流程图逻辑，鼓励优等生尝试拓展题，确保每位学生都能有所收获。练习结束后，集中点评，讲解易错点（如1900年、2100年的判断），强化知识应用。 课 堂 总 结 （3分钟） 1. 师生共同梳理：引导学生回顾本课学习内容，总结核心知识点： - 闰年平年的判断规则：（能被4整除且不能被100整除）或能被400整除的年份是闰年，其余是平年； - 算法流程：输入年份→多条件判断→输出“闰年/平年”； - 算法结构：多分支结构（两个双分支嵌套）； - 核心能力：用自然语言描述算法、绘制流程图，理解多条件判断的逻辑关系。 2. 学生反思：让学生说说自己本节课的收获、遇到的困难以及解决方法，培养自我反思的学习习惯。 3. 教师总结：肯定学生的学习成果，强调闰年平年的判断规则和多分支结构的应用价值，鼓励学生在生活中多观察、多思考，尝试用算法思维解决更多简单的生活问题，为后续编程实现算法做好铺垫。 认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 通过总结闰年判断规则，帮助学生巩固知识，形成系统认知，为后续应用打下基础 作业布置 （2分钟） 1. 基础作业：完成课本课后练习，判断5个不同年份是闰年还是平年，写出判断依据； 2. 实践作业：用本节课所学的方法，判断自己和家人的出生年份是闰年还是平年，绘制出对应的判断流程图； 3. 拓展作业：预习下一节课内容，思考如何用编程实现闰年平年的判断。 认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固核心知识，实践作业联系生活，拓展作业衔接后续学习，让学生在课后继续深化对本课知识的理解和应用。 8、教学板书 第11课 闰年平年我知道 1. 基本特征 - 平年：365天，2月28天 - 闰年：366天，2月29天 2. 判断规则 - 1. 能被4整除 且 不能被100整除 → 闰年 - 2. 能被400整除 → 闰年 - 3. 其余 → 平年 - 逻辑：（A且B）或C（“且”优先级高于“或”） 3. 算法流程 - 输入：年份 → 处理：多分支判断 → 输出：闰年/平年 4. 算法结构：多分支结构（双分支嵌套） 5. 实例：2020→闰年；2000→闰年；1900→平年 9、教学反思 1. 亮点：以生活化悬念导入，激发学生探究兴趣；通过分层探究活动，逐步突破教学重难点，符合五年级学生的认知规律；结合实例和动手实践，让学生经历完整的算法探究过程，有效培养了学生的计算思维和数字化表达能力；分层练习和作业，兼顾不同层次学生的需求，确保教学目标的达成。 2. 不足：部分学生对多条件判断的逻辑关系（“而且”“或者”的优先级）理解不够透彻，在判断特殊年份（如1900年）时容易出错；流程图绘制的规范性有待加强，部分学生对判断框的逻辑顺序把握不准确；小组合作中，个别学困生参与度不高，需要更多的个性化指导。 3. 改进措施：下次教学中，可增加特殊年份判断的专项练习，用更直观的方式（如分步拆解判断过程）帮助学生理解逻辑关系；提前准备流程图模板，规范学生的绘制格式；小组合作时，采用“异质分组”，让优等生带动学困生，同时加强对学困生的个性化指导，确保每位学生都能参与到探究活动中；课后可布置趣味性实践任务，进一步强化知识应用，提升学生的学习兴趣。 - 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