2.3群落的演替教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修2

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---高三年级选修二第二章第三节《群落的演替》教学设计 课程基本信息 主备人 闫瑾 课型 新授课/一轮复习 学科 生物学 年级 高二 学段 高中 版本章节 选修二第二章 教学目标 1、知识目标： 借助教材研读与小组搭建模型能叙述群落演替的大致时期并说清具体经过。​ 查看图文材料通过对比分析与探讨总结两种演替类型的差异并能辨别不同演替类型。​ 阐述群落演替的含义。​ 列举实例说明群落演替的类别。​ 举例讲解群落演替的流程。​ 举例论证人类活动对群落演替造成的作用。 2、能力目标： 提升学生的逻辑思考与语言表达能力。​ 帮助学生养成课前预习以及独立全面察觉问题剖析问题处理问题的习性。 3、情感态度与价值观目标 ： 感受科学研究的不易并掌握基本方式。​ 认可群落演替是漫长过程且是生物与生物、生物与环境相互影响的结果。​ 关心我国施行的退耕还林、还草、还湖及退牧还草政策并思考人类在这些方面的作用。​ 树立可持续发展的理念。​ 教学重难点 教学重点：生成演替的概念，区分演替的类型。 教学难点：阐明演替机制与初生演替过程。 学情分析 学生已探究过种群和群落的基础内容，对种群有一定认识也熟悉群落演替相关现象，只是没在概念和现象间建立关联。高中学生有一定生活阅历和知识储备，教学中应从他们熟悉的例子入手，始终围绕生物间、生物与环境间的关联及相互作用，用动态发展观念引导学生思考演替本质。​ “群落的演替” 从群落层面展示生命系统的动态发展过程，在种群与生态系统学习中承先启后，也是退耕还林等生态恢复工作的重要理论依据。演替过程复杂且悠久，学生无法亲历完整演替序列，对地衣、苔藓等生物也缺乏充足感性认知，这让他们对演替的理解常停留在静态模糊的层面，阐明群落演替内涵也因此有不小难度。 教学准备 一、知识准备 教师梳理种群特征、群落结构、种间关系等前置知识，明确与群落演替的衔接点，预设知识回顾问题。 提炼本节课核心知识点：演替概念、初生演替与次生演替的过程及区别、演替实质、影响演替的因素（重点为人类活动）。 整合本土化案例（乌梁素海生态变迁）、教材经典实例（裸岩演替、弃耕农田演替），形成完整案例素材库。 二、教具与学具准备 （一）教师教具 多媒体设备：准备火山喷发后群落变化视频、裸岩到森林演替动态图片、乌梁素海治理前后对比资料、PPT 课件。 交互工具：实物投影仪 / 希沃授课助手，用于展示学生模型与表格成果。 对比表格：打印初生演替与次生演替对比表，方便课堂分发使用。 板书用具：黑板、彩色粉笔 / 马克笔，用于梳理核心知识框架。 （二）学生学具 模型制作材料：卡纸、彩笔、剪刀、黏土、贴纸等，用于小组构建演替阶段模型。 学习用品：课本、笔记本、笔，用于记录知识点、填写表格。 预习任务单：提前发放，梳理前置知识，初步了解演替基本概念。 三、学情与教学准备 分析学生已有基础：掌握种群和群落基础概念，熟悉生活中的演替现象，但对演替过程、实质理解模糊。 预判学习难点：初生演替各阶段的作用、演替的 “优势取代” 而非 “完全替代”、人类活动对演替的双重影响。 设计分层问题链：由浅入深引导探究，适配不同认知水平学生。 四、教学环境准备 调整教室座位为小组合作模式（4-6 人一组），方便模型制作、讨论交流。 确保多媒体、投影设备正常运行，提前测试视频、课件播放效果。 准备小组评价量表、互评表，落实过程性评价。 五、评价准备 过程性评价工具：课堂提问评价表、小组模型制作评分量表、小组合作表现互评表。 综合性评价材料：分层练习题、课后拓展任务单（本地群落演替调研）。 评价标准：明确知识准确性、合作参与度、实践探究能力、生态观念等评价维度。 六、安全与细节准备 检查模型制作工具（剪刀等）的安全性，提醒学生规范使用。 预设课堂突发情况：设备故障、学生讨论偏离主题，准备备用教案与引导话术。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 播放火山喷发后该地区群落物种变化的视频，从而引出群落演替的概念。 展示学习目标 通过观看视频，理解群落演替的含义 让学生清楚本节课生物学习核心引入要学内容帮助学生大致知晓演替概念。 群落演替的类型 1.提出小组任务：以小组为单位仔细阅读教材的38页到39页，小组合作构建裸岩上的群落演替模型，并研讨群落的演替过程中各阶段的特点。 2.通过学生的讲解，提出三个问题 （1）在裸岩阶段可不可直接种植植物呢？ （2）裸岩上不适合生物生存，那么裸岩是怎么变得逐渐适宜生物生存呢？ （3）为什么苔藓能够取代地衣?苔藓的生长为之后的生物提供了怎样的基础? （4）在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗? 群落演替的概念是随着时间的推移一个群落被另一个群落代替的过程，这里的“代”是指什么？ 通过以上分析可以得到群落演替的实质是什么？ 3.随着人口从乡村的迁出，许多耕地都被荒废了，弃耕农田上又会发生怎样的群落演替过程呢？阅读教材P40-41，小组合作修改手中的模型将其变为弃耕农田上的演替模型。 小组构建模型后展示模型并介绍 不可以，演示无法为植物提供养分 地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤和有机物 苔藓长得更高竞争阳光的能力强。加速岩石风化。 通过对图片的分析，可得知可以找到。 优势取代 群落演替的实质是通过生物与生物相互作用、生物与环境的相互作用导致优势取代的过程。 小组修改模型后展示模型并介绍 借助学生小组研讨归纳细致阐述裸岩上演替各阶段特征突出演替动态过程为学生后续分析不同类型演替概念筑牢基础。​ 对比不同演替类型 提供一个表格，引导学生对于前面学到的裸岩上的演替和农田弃耕后的演替进行对比。 引导学生阅读一下教材的41页，总结初生演替和次生演替的概念。 在学生完成裸岩上的演替和农田弃耕后的演替的对比后，将裸岩和弃耕农田具体化，裸岩代表着初生演替，而弃耕农田代表着次生演替 总结前面所学到的所有新知识，加深学生对新知识的记忆的同时，培养学生的归纳能力。 影响群落演替的因素 演替都会发展为森林吗？一个群落最终演替到什么阶段，主要受哪些因素的影响？ 适应变化的种群数量增长或得以维持，不适应的数量减少甚至被淘汰 在某一地区群落演替的结果往往是由环境和群落内生物共同决定的，但人类活动对群落演替的影响有时超过其他的因素。 【资料】曾经的乌梁素海，水草丰美，碧波荡漾，候鸟翔集。但是，随着两岸人口快速增长，水资源，生物资源，矿产资源不断开采，除了农田排水外，生活污水，工业流水流入河道，造成流域的水质被破坏，生态功能日趋下降,鸟类仅剩200多只，据当年巴彦淖尔市河套水务集团提供的资料介绍，乌梁素海的水质常年为劣Ⅴ类，不仅不能饮用、浇地，甚至不能接触皮肤。 【问题】1.上述资料中，人类活动使群落演替向什么方向进行? 2.人类活动对上述群落的演替速度有什么影响？ 3.如果去除人类活动，这些群落又会向什么方向演替？ 人类活动曾给群落演替带来负面影响人们后来才意识到拯救乌梁素海守护母亲河已刻不容缓。​ 通过山水林田湖草沙整体保护与系统整治政府加强企业监管倡导农民少用化肥农药多施有机肥群众也主动参与举报形成全民行动局面。经过努力乌梁素海水质有根本性提升从劣五类变好到四类鸟类数量大幅增加从曾经候鸟远离时仅 200 多只到如今能观测到 264 种 600 多万只现在的乌梁素海充满生机这颗北方最耀眼的生态明珠再度绽放光彩。​ 2023 年 6 月习近平总书记来到乌梁素海着重指出治理好乌梁素海对保障我国北方生态安全意义重大要用心治理精心呵护以持之以恒久久为功的态度守护好这颗塞外明珠。​ 习近平总书记在临河区新华林场考察时强调三北地区生态环境极脆弱通过退耕还林还草还湖等举措曾经的茫茫黄沙已泛起绿意。防沙治沙是长期历史使命我们必须持之以恒做好这项工作。​ 希望大家通过持续学习与实践提高自身环保意识和生态素养为美丽中国建设贡献青春力量让绿色成为我们这一代人鲜明标志。 不一定。如果是在干旱的荒漠地区，群落的演替就很难形成森林，或许只能发展到草本植物阶段或稀疏的灌木阶段。 主要受当地气候条件、地形和土壤环境； 生物的繁殖、迁入和迁出，群落内部种群的相互关系； 人类活动等因素的影响 朝着物种丰富度降低、结构简单的方向进行 加快了这种演替速度 朝着人类活动出现之前的状态进行演替，趋于恢复原来的群落 加深学生们对知识的掌握，培养学生们的科学思维能力，同时引发学生保护家园爱护环境以及对于可持续发展的思想。 板书设计/课堂小结 2.3 群 落 的 演 替 概念 实质： 生物1 生物2 环境 优势取代 裸岩——初生演替 类型 弃耕农田上——次生演替 影响因素 教学反思 一、成功之处​ （一）教学内容呈现​ 结合真实案例：引入火山喷发后裸岩逐步变森林、弃耕农田群落更替等多样自然例证将抽象的群落演替概念转为具体形态助力学生深入理解演替流程类别及特性。这些实际例证让学生直观感受群落演替在自然界的普遍性还激发对生态现象的探究兴趣和好奇心。​ 逻辑连贯有层次：讲解初生与次生演替时依据演替时间先后和生物群落改变特点逐步推进先讲初生演替的起始条件各阶段优势物种及群落结构变动再对比次生演替差异使学生清晰区分两种演替类型深刻理解群落演替动态发展规律。这种由浅入深逻辑严密的内容安排帮助学生构建完整知识体系降低学习难度。​ （二）教学方法运用​ 多媒体辅助授课：用图片视频等多媒体素材呈现不同演替阶段群落外观和物种组成变化如播放裸岩到森林演替的视频短片让学生短时间内对漫长演替过程形成全面直观认识。多媒体教学手段极大丰富教学信息增强教学直观性和趣味性有效吸引学生注意力提高课堂效率。​ 小组协作学习：安排学生小组协作讨论。讨论中学生主动交换看法和思路相互启发拓宽思维视野锻炼团队合作和语言表达能力。各小组推代表发言分享成果提供展示自我平台增强学生自信心和学习积极性。 （三）教学目标达成​ 知识目标：从课堂提问作业及课后小测反馈看多数学生能正确把握群落演替含义类型和过程掌握初生与次生演替主要区别还能列举常见影响因素。这表明学生在知识层面较好掌握本节课内容达到预期目标。​ 能力目标：借助案例分析小组讨论和课堂练习等活动学生观察能力分析及解决问题本领得到锻炼。分析案例时能运用所学知识观察比较不同阶段生物群落特征尝试解释变化原因；小组讨论中积极思考提见解对他人观点批判评价体现思维和创新能力提升。​ 情感态度价值观目标：教学中指导学生留意自然生态系统群落演替情况让他们认识生态系统复杂性和动态平衡性提升保护生态环境意识与责任感。学生课堂积极参与讨论对生态环保有浓厚兴趣和关注说明这方面教育有较好效果。​ 二、不足之处​ （一）教学评价形式相对单一​ 本节课主要用课堂提问作业和小测验等常规评价手段了解学生学习情况形式较单一不易全面精准评估学习过程和综合素质。比如小组合作学习中虽关注参与度和成果但对团队协作沟通创新思维等表现缺乏有效评价方式。此外对情感态度价值观发展也未及时深入评价。今后应构建多元化体系综合用课堂表现评价小组互评学生自评项目式评价等全面评价学习态度过程知识掌握和能力水平以便调整策略促进全面发展。​ 三、改进措施​ （一）构建多元化教学评价体系​ 除传统方式外提高过程性和综合性评价占比。课堂上重视观察记录学习过程及时评价参与度发言质量团队协作等。小组合作学习可制详细量表结合成员互评与教师评价全面评估合作效果和成员贡献。另外设计综合性项目任务如让学生小组调查本地某生态系统群落演替写报告或做课件。通过项目式评价考察知识综合运用和实践能力培养团队合作创新思维和信息处理等素质。同时关注情感态度价值观发展从课堂讨论学习态度及对生态问题关注度等方面评价及时正面引导鼓励促进知识能力和情感等全面发展。​ 总之通过本次 “群落的演替” 教学反思我深刻认识到不足明确改进方向和措施。今后会不断优化设计关注个体差异创新方法和评价方式努力提高质量为学生成长发展打坚实基础。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $