Unit 6 Lesson 20 My Dream Job（教学设计）英语北京版五年级下册（新教材）

Unit 6 Lesson 20 My Dream Job教学设计 单元 Unit 6 Our Dream Jobs 课时 第 2 课时 教学内容分析 本课时聚焦 “理想职业表达与原因阐述” 核心主题，是上一课时职业认知的延伸，贴合五年级下册学生的认知发展和情感体验展开教学。核心内容包含三方面： 1. 词汇学习：掌握 writer、future、sick 等理想职业相关核心词汇， 能听、说、读、认并理解词汇含义、搭配及用法； 2. 句型运用：熟练掌握并运用 “What’s your dream job?”“Why do you want to be...?” 等核心句型，学会多种表达理想职业的方式，掌握用 Because 阐述原因的表达法； 3. 能力培养：通过听力勾选、情景对话、小组问答、成果分享等活动，训练学生的听力理解、口语表达和语言综合运用能力，建立 “理想职业 - 原因阐述” 的语言逻辑，实现从职业描述到理想表达的进阶，培养学生的语言表达能力和职业理想认知。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 【学习理解】在情境中听、说、读、认 writer、future、sick 等核心词汇，能理解课文对话内容，准确跟读对话，掌握表达理想职业和阐述原因的核心句型含义及用法； 2. 【应用实践】能灵活运用多种句型询问和表达理想职业，用 Because 准确阐述选择原因，正确使用 “be good at doing sth”“want to do sth” 等固定搭配，能准确完成课堂填空、选择、句型转换等练习，句型运用准确率达 85% 以上； 3. 【迁移创新】能开展理想职业的小组问答和分享活动，将课堂句型迁移到真实生活，用英语清晰表达自己的理想职业及原因，能调查同学的理想职业并进行课堂汇报，提升语言综合运用能力和合作交流意识。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】writer, future, sick 【核心句型】1. What’s your dream job?/What do you want to be in the future? 2. I want to be a writer./My dream job is to be a teacher. 3. Why do you want to be a teacher? Because I want to help sick people. 4. You are good at reading and writing. 教学重难点 【重点】 1. 词汇掌握：熟练听、说、读、认 writer、future、sick 等核心词汇，掌握其常见搭配和用法； 2. 句型运用：准确、连贯运用询问理想职业、表达理想职业、阐述原因的核心句型，做到问答对应、表达自然； 3. 固定搭配：掌握 “want to do sth”“be good at doing sth”“in the future” 等固定搭配的正确用法。 【难点】 1. 冠词运用：正确在职业名词单数前使用不定冠词 a/an，根据单词首音素判断选择，避免误用； 2. 逻辑表达：在口语交流中自然衔接 “表达理想职业 - 阐述原因” 的逻辑，做到表达完整、条理清晰； 3. 知识迁移：将课堂所学句型灵活运用到真实的理想职业交流和调查活动中，能完成简单的课堂汇报，实现生活化语言运用。 学情分析 五年级下册学生在上一课时已掌握基础的职业词汇和职业描述句型，具备一定的英语听说读写基础，对 “理想职业” 主题有强烈的表达欲望，喜欢互动交流、小组合作和成果展示等课堂形式。学生能通过模仿掌握简单的理想职业表达，但在职业名词前 a/an 的正确使用、“be good at doing sth” 等固定搭配、用英语连贯阐述理想职业原因方面需要强化，适合在任务型、互动式的课堂活动中逐步掌握语言知识和应用能力。 教学工具 多媒体资源：PPT 课件（理想职业主题图片、课文对话音频、练习素材）； 实物道具：职业词汇卡片、理想职业调查卡、句型提示卡； 学习单：课堂练习打印稿、理想职业分享记录表。 教学方法 1. 情景教学法：创设 “理想职业分享会”“同学职业调查” 等生活化情景，让学生在沉浸式互动中感知和运用语言； 2. 任务驱动法：以 “理想职业问答”“小组调查”“课堂汇报” 为核心任务，推动学生主动整合词汇与句型知识，提升语言应用能力； 3. 听说法：通过反复的听力输入、句型跟读、对话模仿，强化学生的听说能力，形成英语语言思维； 4. 合作学习法：设计小组问答、调查分享等活动，培养学生的合作交流意识，提升学生的口语表达和综合运用能力。 教学过程 学习活动 效果评价 1. 趣味导入与知识感知（学习理解） 1. 热身激活：回顾上一课时职业词汇，开展 “职业猜猜乐” 游戏，提问 “What job is it?”，引出 pilot、doctor 等词汇，再提问 “What do you want to be when you grow up?”，激发学生表达理想的兴趣； 2. 词汇新授：借助图片、音标、例句讲解 writer、future、sick 等核心词汇，结合搭配 “in the future”“sick people”“a famous writer” 帮助学生理解，完成 “词汇 - 搭配” 配对任务； 3. 句型感知：展示 Mike 和 Maomao 谈论理想职业的情景图，提问 “What is Maomao’s dream job?”，引出核心句型 “What’s your dream job?”“I want to be a writer.”，教师领读并讲解句型基本含义。 - 观察学生游戏参与和词汇配对的积极性，评估课堂热身效果； - 抽查学生核心词汇认读和理想职业核心句型跟读的流畅度，对认读不熟练、句型混淆的学生进行针对性示范纠正。 【设计意图】通过复习旧知和趣味游戏，衔接上一课时内容，快速激活课堂氛围；借助情景图和角色提问，自然引出核心词汇和句型，帮助学生建立 “词汇 - 句型 - 理想职业场景” 的关联，为后续学习奠定基础。 2. 新知讲授与句型操练（学习理解 + 应用实践） 1. 对话学习：播放课文对话音频，提问 “Why does Sara want to be a doctor?”“Why does Lingling want to be a teacher?”，让学生跟读对话，感知词汇、句型的结合运用，梳理 “理想职业 - 原因” 的表达逻辑； 2. 语法拓展：讲解表达理想职业的多种句型（I want to be.../My dream job is to be.../I’d like to be...），以及 “Why do you want to be...?” 和 “Because...” 的问答搭配，重点讲解职业名词前 a/an 的用法、“be good at doing sth”“want to do sth” 的固定搭配； 3. 听力操练：开展听力勾选活动，让学生根据听力内容勾选人物的理想职业和原因，训练听力理解能力； 4. 基础问答：通过 Free talk 环节引导学生用核心句型进行简单的理想职业问答，如 “What’s your dream job? I want to be a teacher.”。 - 检查学生听力勾选的准确率和对话跟读的完整性，评估词汇和句型掌握情况； - 观察学生 Free talk 的参与度，针对 a/an 误用、固定搭配错误等问题及时讲解纠正。 【设计意图】从对话学习到语法拓展再到听力和口语操练，层层递进符合五年级学生语言学习规律；借助音频、听力任务等形式，强化词汇和句型记忆，同时训练学生的听力理解与信息匹配能力，梳理表达逻辑，提升学习积极性。 3. 对话练习与课堂巩固（应用实践） 1. 示范对话：教师与学生进行多组理想职业问答示范，融入原因阐述，如 “What’s your dream job? I want to be a doctor. Why? Because I want to help sick people.”，引导学生掌握 “询问 - 表达 - 追问 - 阐述原因” 的对话流程； 2. 小组互动：两人一组手持理想职业调查卡，互相进行理想职业问答并记录原因，教师巡视指导，及时纠正学生的表达错误（冠词、固定搭配、句型等）； 3. 课堂练习：学生独立完成课件指定的课堂练习（填空、选择、句型转换等），教师巡视收集易错点，随后集中讲解并核对答案。 - 观察小组对话中句型运用、原因阐述的准确性和流畅度，评估学生口语表达效果； - 批改课堂练习，统计正确率，重点分析冠词误用、固定搭配错误、句型转换不当等易错类型。 【设计意图】通过教师示范降低学生对话表达难度，小组互动为学生提供充分的口语练习和记录机会；课堂练习针对性巩固所学知识，帮助学生及时发现并纠正错误，强化词汇、句型和固定搭配的综合运用能力。 4. 总结拓展与迁移创新（迁移创新） 1. 课堂总结：师生共同梳理本节课的核心词汇、句型和固定搭配，通过问答形式回顾表达理想职业的多种方式、Why-Because 的问答搭配和 a/an 的用法； 2. 小组调查：以 4 人小组为单位，开展 “同学理想职业调查” 活动，让学生用核心句型询问组员的理想职业及原因并记录，随后每组推选代表进行课堂汇报； 3. 生活迁移：鼓励学生思考如何用英语向家人表达自己的理想职业及原因，布置相关拓展任务，引导学生将课堂知识运用到真实生活中。 - 评估小组调查汇报的完整性、句型运用的准确性，检查学生对核心知识的综合运用效果； - 通过课堂提问了解学生对生活迁移任务的理解程度，评估知识迁移的可行性。 【设计意图】师生共同总结帮助学生梳理知识体系，形成完整认知；小组调查和汇报活动提升学生的语言综合运用能力、合作意识和表达能力；生活迁移任务让学生感受到英语的实用性，实现从课堂学习到生活应用的过渡，落实核心素养目标。 课堂练习 一、用所给词的适当形式填空 1. I want to be a __________ (write). I like ___________ (write) stories. 2. Mike ________ (like) flying planes. He wants to be a pilot. 3. My mum is a ________ (teach). She ______ (help) her students every day. 4. Sara wants ______ (help) sick people. She is kind. 5. ______ (be) your dream job to be a doctor? 二、单项选择 ( ) 1. —What’s your dream job? —I want to be ______ actor. A. a B. an C. the ( ) 2. —Why do you want to be a teacher? —______ my mum is a teacher. A. Because B. So C. But ( ) 3. I’m good at ______ and writing. A. read B. reading C. reads ( ) 4. Mike would like ______ a pilot in the future. A. be B. to be C. being ( ) 5. My dream job is ______ a writer. A. be B. to be C. being 三、句型转换题 1. I want to be a writer.（改为一般疑问句） ______ ______ want to be a writer? 2. Maomao is good at reading and writing.（对划线部分提问） ______ is Maomao good at? 3. I’d like to be a pilot.（同义句转换） I ______ ______ be a pilot. 4. She wants to help sick people.（改为否定句） She ______ ______ to help sick people. 5. My dream job is to be a teacher.（对划线部分提问） ______ ______ your dream job? 四、阅读对话，判断正 (T) 误 (F) ( ) 1. Maomao wants to be a writer. ( ) 2. Mike is good at reading and writing. ( ) 3. Sara wants to be a pilot. ( ) 4. Lingling’s mum is a teacher. ( ) 5. Lingling wants to be a teacher like her mum. 五、根据上下文，补全对话（每空一词） A: Hello, what’s your dream job? B: I want to be a doctor. A: ______ do you want to be a doctor? B: _________ I want to help sick people. What ______ you? A: My dream job is to be a teacher. B: Why? A: Because my mum is a teacher. She is kind and she always ______ her students. I’d like to be a teacher ______ her. 课后作业 1. 基础：模仿课文录音，跟读课文中的对话，熟悉本课关于梦想中的工作相关的句型。另外尝试分角色朗读课文。 2. 提高：与同学一起模拟分角色朗读课文中的场景，并尝试用：“What’s your dream job? 以及 Why 的句型，并回答：I want to be..., because , 并记录下来。 3. 拓展：根据核心词汇和句型，描写自己梦想中的职业以及原因，并分享给爸爸妈妈。 板书设计 教学反思 本节课通过游戏、音频、小组互动、调查汇报等多种趣味形式，落实了理想职业相关词汇、句型和固定搭配的教学目标，多数学生能熟练认读词汇、完成课堂练习，并进行简单的理想职业问答和原因阐述。但教学过程中发现，部分学生仍存在职业名词前 a/an 的用法混淆、“be good at doing sth” 等固定搭配误用、阐述原因时表达不连贯、个别词汇（writer）发音不标准的问题，还有部分学生在小组调查汇报中表达较为拘谨，信息记录不完整。 后续教学中，将针对以上问题改进：制作 a/an 用法口诀卡、固定搭配对照表和词汇发音卡，强化知识记忆；设计更多开放式的理想职业表达任务，提供句型提示框架，鼓励学生大胆表达；增加课后一对一的句型操练辅导，提升学生口语表达的流畅度。同时，将结合生活中的职业榜样，让学生收集职业榜样的故事，强化学生的职业理想认知，让英语学习更贴近生活和情感体验。 学科网（北京）股份有限公司第 7 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $