第7课 处理图像素材（教学设计）-2025-2026学年三年级下册信息科技浙教版

信息科技课时备课 课 时 概 况 课 题 处理图像素材（浙教版小学信息科技三年级下册第7课） 课时序号 教师 备课时间 年 月 日 上课时间 年 月 日 教 学 设 计 学习内容分析 课标相应内容要求：《信息科技课程标准》第二学段（3-4年级）要求学生能根据任务需求对图像类数字媒体素材进行简单加工处理，初步养成整理信息的习惯。 主要内容：本课主要学习用Windows画图软件完成图像素材的裁剪、等比例调整大小、旋转翻转三项基础操作，能识别图像素材的常见问题，根据任务需求选择对应操作处理素材。 望远镜思维——纵向联系：本课是“图像采集与加工”单元的第3课，前面学生已经学习了获取图像素材的方法、认识了画图软件的基础工具，本课是获取素材后的加工环节，为后续制作电子拼图、主题板报等综合作品打下操作基础，起到承上启下的作用。 放大镜思维——横向逻辑：本课遵循“发现问题-探究操作-解决问题”的逻辑主线，从学生真实遇到的照片问题切入，先区分不同问题对应不同操作，再探究操作的核心要点，最后应用解决真实问题，落实了课标“做中学”“用中学”的要求，操作难度和认知要求层层递进。 学习对象分析 1. 心理和思维特点：三年级学生约9岁，以具象思维为主，正处于向初步抽象思维过渡阶段，喜欢动手操作类任务，对生活化的趣味活动兴趣高，注意力集中时长约15-20分钟，需要小步递进的任务设计维持注意力。 2. 已有知识基础和生活经验：已经掌握打开画图软件、使用基础绘图工具的方法，之前学习了从网络、相机获取图像素材的方法，生活中见过家长裁剪照片、调整图片大小，对修图有直观的生活感知。 3. 典型认知误区：① 混淆裁剪的逻辑，认为裁剪是删除框选的多余部分，比如要保留图片中的小猫，会错误框选背景删除，得到带透明背景的错误结果，不知道裁剪是保留框选区域；② 调整大小时不会保持比例，随意拖动控制点，导致图像变形，比如把正方形的校徽拉成长方形，图案扭曲；③ 认为图像处理是专业复杂的操作，遇到拍歪拍倒的照片直接放弃，想不到用简单的旋转操作就能解决问题。 学习目标 1. 能准确说出裁剪、调整大小、旋转三种操作的适用场景，区分裁剪和调整大小的不同作用。 2. 能独立用画图软件完成图像裁剪、等比例调整大小、旋转转正三项操作，操作正确率不低于85%。 3. 能根据真实任务需求选择合适的操作处理图像素材，感受加工素材对提升作品质量的作用，养成按需加工信息的习惯。 教学重难点 教学重点：掌握裁剪、调整大小、旋转图像的基本操作方法 教学难点：能根据任务需求选择合适的操作，调整大小时避免图像变形 教学方法 任务驱动法、对比探究法、演示法、游戏教学法 学习资源 硬件环境：多媒体计算机教室，每人一机，配备广播教学系统 软件环境：Windows系统，自带画图软件，学生机提前预设素材 教学资源：PPT课件、对比样例素材、“图像医院”任务素材包、学习记录单 教学准备：提前调试学生机软件，将素材发送至学生桌面，准备错误操作样例图，测试广播系统 学习过程 【活动描述】学校准备制作“我的校园生活”主题电子板报，老师提前收集了同学们拍摄的3张校园照片，分别存在三个问题：① 照片拍倒了，整体方向不对；② 照片拍了太多多余背景，只需要保留教学楼主体部分；③ 照片原始尺寸1920*1080，超过板报平台800*600的尺寸限制无法上传。提出问题：这三张照片能不能直接用？我们可以怎么调整，让它们符合使用要求？ 【学生活动】观察三张问题照片，结合生活经验举手发言，说出照片的问题和自己想到的解决方法。 【教师活动】展示三张真实的问题照片，汇总学生提出的问题，引出本课课题：今天我们就来学习处理图像素材，解决这些常见的问题，让照片符合我们的作品需求。 【设计意图】用学生参与的真实板报任务切入，贴近学生生活，引发认知冲突，调动已有生活经验，快速引出本课学习主题。 【学习过程-建构】 ▶活动1：对比探究，认识裁剪与调整大小的区别 【活动描述】给学生提供原图为1920*1080的教学楼照片，任务要求保留教学楼区域，最终尺寸为800*600。同时提供两位同学的处理样例：样例1直接调整整张图大小，结果教学楼很小，周围还有大量多余背景；样例2先裁剪保留教学楼，再调整大小，结果符合要求。学生打开两张样例对比后，结合教材步骤尝试操作裁剪工具，总结裁剪的作用。 【学生活动】对比两张样例的差异，自主尝试裁剪工具操作，分享自己总结的裁剪作用。 【教师活动】布置探究任务，巡视指导学生操作，邀请成功的学生上台演示，纠正“裁剪就是删除框选内容”的误区，总结：裁剪的作用是保留框选的需要区域，去掉多余内容，解决“内容多余”的问题，调整大小解决“尺寸不对”的问题。 【设计意图】通过带具体尺寸的对比案例，让学生自主生成概念，区分两个操作的不同作用，比教师直接讲授印象更深刻。 ▶活动2：假设探究，总结操作核心要点 【活动描述】设置假设情景：我们已经裁剪好了教学楼照片，需要把它缩小放到板报“校园一角”200px*200px的正方形区域里，请大家分别尝试两种操作：① 直接拖动边角控制点随意缩小；② 按住Shift键再拖动边角控制点缩小，对比两种操作的结果。另外还有一张拍歪90度的花朵照片，请大家探究用什么操作可以把照片转正。 【学生活动】分别完成两种缩放操作，对比结果，自主探究旋转工具的使用，总结操作要点。 【教师活动】收集学生的变形作品展示，总结调整大小的核心要点：按住Shift拖动可以保持比例，图像不会变形；旋转工具可以调整图像方向，解决拍歪拍倒的问题；梳理操作的逻辑顺序：先裁剪去多余，再调大小改尺寸，最后旋转正方向，顺序错误会影响处理效果。 【设计意图】通过假设情景的探究，让学生自主发现操作要点，理解不同操作的依存关系，突破“图像变形”的认知误区。 【学习过程-应用】 【活动描述】设置“图像小医院”真实任务，给学生发放4张有问题的待处理素材，都是同学们拍摄准备用于板报的照片：① 熊猫照片：拍倒了，尺寸1920*1080，多余背景多；② 运动会跑步照片：人物在角落，周围有多余观众背景，尺寸超标；③ 玉兰花照片：整体歪了15度，需要转正后裁剪保留花朵。请学生当“小医生”，先诊断问题，再选择合适的操作处理，完成后保存为“学号+作品”提交到作业文件夹。 【学生活动】诊断每张图片的问题，独立完成处理，完成较快的学生可以帮助同桌排查问题。 【教师活动】布置任务，巡视指导学困生，收集3份典型作品（全部正确、缩放变形、裁剪错误），组织全班集体点评纠错。 【设计意图】用趣味化的真实任务，让学生应用本课所学解决实际问题，巩固操作技能，及时排查剩余的认知误区，纠正错误操作习惯。 【学习过程-梳理】 【活动描述】引导学生一起梳理本课内容，填写学习记录单上的“问题-操作-要点”对应表格。 【学生活动】举手分享自己的总结，完成学习记录单的梳理。 【教师活动】带领学生整理核心内容：① 有多余内容→用裁剪，要点是框选要保留的区域；② 尺寸不符合要求→调整大小，要点是按住Shift保持比例；③ 方向不对→用旋转，同时再次梳理常见误区，强化正确操作方法。 【设计意图】帮助学生形成清晰的知识结构，强化核心操作要点，纠正认知误区。 板书设计 一、图像常见问题&对应操作 1. 多余内容→裁剪 2. 尺寸不对→调整大小 3. 方向错误→旋转 二、操作要点 裁剪：保留框选区域 缩放：按住Shift不变形 评价设计 评价维度： 1. 操作规范性（25分）：能正确使用三个工具，操作步骤正确，无常识性错误 2. 任务完成度（25分）：按要求完成3张素材的处理，符合任务要求 3. 作品合理性（25分）：处理后图像不变形、内容正确，满足板报使用需求 4. 合作探究（25分）：遇到问题能自主尝试，能主动帮助有需要的同学 评价方式：自评（学生对照维度打星自评）→互评（同桌交叉检查作品互评）→师评（教师抽查典型作品点评打分） 教学反思 亮点：整课以学生真实的板报任务贯穿始终，符合三年级学生的认知特点，建构环节采用学生自主探究的方式，通过对比案例和假设任务让学生主动发现误区、纠正错误，学生参与度高，“图像医院”的应用任务趣味化，能调动学生的积极性，突破了重难点。 改进设想：如果提前收集学生自己拍摄的真实照片作为任务素材，而不是用统一预设素材，学生的参与兴趣会更高；另外可以增加分层拓展任务，给完成较快的学生设置“给图片加装饰边框”的挑战，能满足不同层次学生的学习需求，分层教学会更到位。 学科网（北京）股份有限公司 $