2026届高三生物二轮复习课件生物后期备考指导

2 0 2 6 届高 三 生 物 后 期 备 考 指 导 江西金太阳教育 吴红群 精 研 考 情 靶 向 提 分 政策与课标引领 — 明 确 备 考 顶 层 方 向 PART ONE 第一部分 政策锚定： 2026年高考生物命题的核心遵循 2026年政府工作报告与国家战略 时代导向的价值引领 《教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知》 选拔导向的具体指引 2025年修订版课程方案和课程标准 素养立意的根本准则 底层 顶层 中层 政策依据1： 2025年修订版课程方案和课程标准 2025版新课标实现了从“知识本位”到“素养导向” 的根本性转变，四大核心素 养——生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，将成为高考命题的核心依据。 生命观念：要求学生能用“稳态与平衡观”“物质与能量观”等解释生命现象； 科学思维：侧重考查归纳与概括、演绎与推理、模型与建模能力； 科学探究：强调完整的实验设计与结果分析能力； 社会责任：要求学生能运用生物知识解决生态保护、健康生活等实际问题。 1、学业质量层级简化： 由 4 级调整为3 级， 水平 3 为高考等级性考试最高要求， 强调“结构不良情境 + 跨素养综合解决问题”。 2、核心素养强化： 新增生物安全、 生态安全、科技安全、健康安全内容， 对接总体国家安全观。 3、 内容体系更新： 生物技术与工程： 补充基因编辑、细胞工程、 生物制药前沿应用。 生物与环境： 强化生态修复、 生物多样性保护、碳中和等生态文明内容。 稳态与调节： 新增炎性衰老、神经调控、代谢疾病等健康中国相关考点。 4、评价导向转变： 突出知识迁移、 实验探究、社会责任， 反对机械刷题， 注 重真实问题解决。 核心要求 " 加强教考衔接， 注重考查基础知识、 基本技能、 基本方法 " 优化试题呈现方式和素材选取， 融入科技前沿动 态， 浸润人文教育元素， 加强项目式、 探究式的真实情境问题设计 对生物命题的三大导向 1 强化教考衔接 严格对标新课标与新教材， 引导教学回归教材 2 突出情境化命题 融入科技前沿、 重大国事活动相关内容 3 强化探究能力考查 通过项目式、 探究式试题设计， 考查实践能力 5个首次： 教考衔接、 科技前言、 人文教育元素、 项目式、 探究式 政策依据2： 《教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知》 教考衔接 注重考查基础知识、 基本技能、 基本方法 基本技能 审题方法、解题方法、实验方法、基本操作技能 基本方法 解答常见、典型、重要题型的一般思路与套路 基本知识 基本事实、 基本概念、 基本规律、基本原理 2 1 3 科技前言 七大核心领域： 人工智能与通用智能 （大模型、具身智能、 AI +行业融合） 、量子科技 （量子计算、量子通信、量子精密测量） 、航天与深空探测、生命科学与生物科技 （脑机接口、合成生物学） 、新能源与碳中和、先进制造与新材料、信息与通信 （6G、芯片算力） 生命科学与生物科技 （脑机接口、 合成生物学、 干细胞、 精准医疗） 1. 与生物备考的真实关系 核心必考、 最高频、 分值最大、 命题第一素材库。 教育部文件明确点出脑机接口、合成生物学， 直接对应生物主干知识。 2. 可命题情境 合成生物学： 人工细胞、 工程菌生产药物、 人工合成淀粉 脑机接口： 神经信号读取、 运动康复、 大脑皮层调控 干细胞与再生医学： iPS细胞、 类器官、 器官修复 基因编辑与CRISPR： 遗传病治疗、 作物改良 精准医疗： PCR、 基因检测、 单抗药物、 mRNA疫苗 位 （2） 基因工程与生物技术 限制酶、 DNA连接酶、 载体、 PCR、 分子杂交、 抗原-抗体杂交（3） 细胞工程 细胞分化 （基因选择性表达） 、 细胞全能性、 干细胞特点 （4） 中心法则与蛋白质 DNA复制→转录→翻译、 蛋白质结构与功能 （5） 免疫调节 特异性免疫、 疫苗原理、 记忆细胞、 抗体、 被动免疫与主动免疫4. 考查形式 选择题+大题均高频出现， 是生物试卷科技题的绝对主力。 5. 备考策略 这一部分必须地毯式复习， 所有基础知识点必须烂熟于心。 命题规律： 前沿名词一出现， 答案必在教材里。 3. 精准对接教材考点 （1） 神经调节 反射弧、 突触结构、 电信号→化学信号→电信号、 大脑皮层功能区、 兴奋传导与膜电 新能源与碳中和 1. 与生物备考的真实关系 必考热点、 生态+代谢双模块结合。 碳中和、 碳达峰、 生物固碳、 生态修复是国家战略， 也是生物命题必选素材。 2. 可命题情境 提高光合效率、 人工光合成、 生物固碳 微生物降解、 生物能源、 秸秆资源化利用 森林/湿地/海洋生态系统碳汇 生态修复、 生物多样性保护 3. 精准对接教材考点 光合作用与呼吸作用的碳转化过程 生态系统碳循环、 物质循环 能量流动： 单向流动、 逐级递减 微生物的分解作用 生态工程、 生物多样性价值 环境保护与可持续发展 4. 考查形式 一般大题， 结合曲线图、 图解、 生产应用综合考查。 5. 备考策略 看到 “碳”立刻反应： 光合固定CO₂ → 呼吸释放CO₂ → 分解者回归无机环境。 人工智能与通用智能 （大模型、 具身智能、 AI +行业融合） 1. 与生物备考的真实关系 弱关联、 纯情境、 不考技术。 高考绝不会考查大模型训练、 具身智能 结构、 算法逻辑等内容， 只考 “AI +生物”的结合点。 2. 可命题情境 AI预测蛋白质三维结构 （AlphaFold系列） AI辅助基因序列分析、 疾病基因筛查 AI育种： 智能筛选突变体、 高产抗逆品种 -AI辅助药物设计、 抗体优化 3. 精准对接教材考点 蛋白质的结构层次 （一级→二级→三级→ 四级） 结构决定功能， 变性只破坏空间结构 基因突变、 诱变育种、 基因编辑育种 中心法则、 基因表达与性状的关系 4. 考查形式 选择题为主， 偶尔出现在遗传、 代谢大题的题干背景。 5. 备考策略 牢记： AI只是工具， 考的永远是生物本质。 看到 “AI预测蛋白”直接想： 氨基酸序列、 空间结构、 功能。 航天与深空探测 1. 与生物备考的真实关系 一般作为拓展素材。 航天科技本身不考， 只考 “太空环境对生物的影响”。 2. 可命题情境 太空育种 （高能辐射、 微重力诱导基因突变） 空间站密闭生态系统 （物质循环、 稳态维持） 极端环境微生物的生存机制 （渗透压、 抗逆性） 空间生命科学： 细胞分化、 衰老、 凋亡 3. 精准对接教材考点 基因突变的特点： 不定向、 低频、 多害少利 诱变育种的原理与应用 生态系统的稳定性、 物质循环与能量流动 微生物的代谢与稳态调节 细胞的生命历程 4. 考查形式 选择题较多。 5. 备考策略 只记 “太空育种 =基因突变”这一个对应关系即可。 （2025·湖北·高考真题， 基因编辑/耐逆育种） 我国科学家对三万余株水稻 进行筛选， 成功定位并克隆出耐碱—耐热基因ATT， 发现该基因编码GA20氧化酶， 从而调控赤霉素的生物合成。 适宜浓度的赤霉素通过调节SLR1蛋白的含量， 能减少碱性和高温环境对植株的损伤。 下列叙述错误的是 ( ) A． 该研究表明基因与性状是一一对应关系 B． ATT基因通过控制酶的合成影响水稻的性状 C． 可以通过调节ATT基因的表达调控赤霉素的水平 D． 该研究成果为培育耐碱—耐热水稻新品种提供了新思路 【答案】 A 回答下列问题。 (1)运动员听到发令枪响后起跑属于 反射 。短跑比赛规则规定，在枪响后0.1s 内起跑视为抢跑， 该行为的兴奋传导路径是 填结构名称并用箭头相连） 。 (2)大脑皮层运动中枢发出的指令通过皮层下神经元④和⑤控制神经元②和③, 进而精准调控肌肉收缩， 体现了神经系统对躯体运动的调节是 。 中枢神经元④和⑤的兴奋均可引起b结构收缩， 可以推断a结构是反射弧中的 ； 若在箭头处切断神经纤维， b结构收缩强度会 。 (3)脑机接口可用于因脊髓损伤导致瘫痪的临床康复治疗 。原理是脑机接口获取 （填图中数字） 发出的信号， 运用计算机解码患者的运动意图， 再将解码信息输送给患肢， 实现对患肢活动 的控制。 【答案】 (1) 条件 神经中枢→传出神经→效应器(肌肉) (2) 分级调节 效应器和感受器 减弱 (3)⑥ （2024·安徽·高考真题， 脑机接口/神经调节） 短跑赛场上， 发令枪一响， 运 动员会像离弦的箭一样冲出 。该行为涉及机体的反射调节， 其部分通路如图。 （2025高三下·湖南·专题练习， AI辅助） 网络药理学在人工智能 （AI） 辅助药物研发中起到重要工具。 西药酒石酸唑吡 坦片通过促进脑干神经细胞分泌5-HT一定程度上改善睡眠， 研究人员利用网络药理学分析中药柴胡加龙骨牡蛎汤对5- HT含量的影响， 并做了相关实验。 请根据以下提供的实验材料， 完善实验思路并进行分析。 材料与用具： 健康、 生理状况相同的雄性小鼠若干、 生理盐水、 柴胡加龙骨牡蛎汤、 酒石酸唑吡坦片溶液、 对氯苯丙 氨酸、 注射器、 灌胃器等。 （说明： 对氯苯丙氨酸可降低5-HT含量引起失眠； 不考虑给药方法、 药量对实验结果的影响） 。 (1)完善实验思路： ①分组编号： 实验小鼠正常饲养， 3天后随机均分为甲、 乙、 丙、 丁4组。 ②模型建立： 甲组每天腹腔注射适量生理盐水1次； 其余各组每天注射 l次， 一段时间后获得失眠模型小鼠。 ③给药处理： 甲组灌胃生理盐水； 乙组作为阳性对照组， 灌胃酒石酸唑吡坦片溶液； 丙组作为实验组， 灌胃； 丁组作为阴性对照组， 灌胃 。 ④取材检测： 连续给药7天， 末次给药12h后将全部小鼠处死。 分离各组小鼠的 进行充分研磨后将组织匀浆离心， 取 （填“上清液”或 “沉淀物”） 测定各组5-HT含量并记录。 (2)统计并分析： 结果发现乙组与丙组的5-HT含量相当， 推测甲组、 丙组与丁组的5-HT含量的大小关系为： ， 实验结论是 。 【答案】 (1) 等量的对氯苯丙氨酸 柴胡加龙骨牡蛎汤 生理盐水 脑干细胞/脑干组织 上清液 (2) 甲 >丙 >丁 柴胡加龙骨牡蛎汤能促进神经细胞分泌5-HT， 其疗效与酒石酸唑吡坦片相当 人文教育元素： 主要围绕科学探究精神、 生命价值观、 社会责任与人类 命运共同体展开， 可以分为以下几类： 1. 科学精神的传承融入科学发展史上的经典案例， 比如孟德尔8年豌豆杂交实验的坚持、 屠呦呦团队发现青蒿素的历程， 传递"大胆假设、 严谨求证"的探究态度， 让学生理解科学进步的曲折性与科学家的奉献精神。 2. 生命价值观的浸润通过疾病治疗、 基因伦理、 生态保护等情境， 引导学生理解生命的珍贵与独特性。 比如探讨克隆技术、 基因编辑的伦理边界， 理解"每一个生命都值得尊重"的核心内涵， 培养理性看待生命现 象的素养。 3. 社会责任的培养结合种业振兴、 生物医药研发、 生态修复等 国家战略， 让学生认识到生物学科对粮食安全、 疾病防治、 生态保护的支撑作用， 引导学生思考自身所学对社会发展的价值。 例如分析洞庭湖湿地修复的实际意义， 理解生物学科在双碳目标中的责任。 4. 人类命运共同体的传递通过全球性生物议题， 比如疫苗研发、 全球变暖、 生物多样性保护等情境， 让学生理解生物学在应对全球挑战中的作用， 传递"人与自然和谐共生"、 "科技造福人类"的理念。 真题覆盖提示 2025年真题已大量覆盖 生态修复、 碳汇机制 等相关考点 政策依据3： 2026年政府工作报告与国家战略 【核心政策关键词】 1 强化科技前沿考查 聚焦基因编辑、精准育种、脑科学、生物制造等重大成就 3 对接人才培养需求 强化探究式、项目式试题设计， 选拔能支撑科技自立自强的人才 2 突出生态保护与可持续发展 结合"双碳" 目标、湿地修复、生物多样性保护等内容 一体推进教育科技人才发展 【直接映射到生物命题的三大方向】 加快高水平科技自立自强 推动绿色发展 加强生态保护 新高考的“命题趋势” 高考命题的三个关键词 结构化 考查结构化(体系化)知识 思维度 突出思维能力的考查 情境性 重视在情境中的应用 “从情境中发现问题—用知识解决问题—用思维深化问题 ” “情境建模—知识迁移—能力落地 ” “刷题讲题 ” 湖南高考真题深度剖析 — 把 握 命 题 规 律 PART TWO 命题规律 （1） 知识考查： 基础扎实， 重点突出 高频考点： 细胞代谢 （光合作用、 呼吸作用） 、稳态调节 （神经 - 体液 - 免疫） 、遗传规律 （分离定 律、 自由组合定律） 、生态系统 （能量流动、稳定性） 、生物技术 （基因工程、 PCR 技术）， 三年覆盖率达 85% 以上。 命题特点： 核心概念多维度考查 （如 “受体” 可考查细胞膜上 / 细胞内分布）， 知识串联性强 （如2025 年 21题融合细胞工程与基因工程） 。 （2） 能力要求： 素养导向， 稳步提升 必备能力： 信息提取 （图表、文字情境） 、逻辑推理 （实验结果分析） 、语言表达 （原因 / 理由阐 述）， 非选择题中 “原因类” 题目占比稳定在 40%。 素养落地： 科学探究 （教材实验拓展， 如 2025 年第 2 题实验材料替代） 、科学思维 （遗传系谱图 分析、生态问题解决） 、社会责任 （生态保护、健康生活） 。 （3） 情境设计： 贴近时代， 来源广泛 政策关联： 生态保护 （2023 年山水林田湖草沙一体化、 2025 年生态入侵治理） 、 农业发展 （2024 年施肥方式对土壤肥力影响） 。 科技前沿： siRNA 干扰技术、 噬菌体治疗、基因测序、单克隆抗体等， 均为近三年生物科技热点。 生活实际： 食品保存、伤口处理、疾病预防 （如 2023 年破伤风预防、 2024 年甲 状腺疾病） 。 （4） 题型变化： 稳中有新， 难度可控 选择题： 陷阱减少， 细节考查强化 （如 2023 年第 10 题性激素受体位置）， 2025年减少图表依赖， 侧重题干解读。 非选择题： 无复杂实验设计题， 以 “原因分析、结果预测” 为主 后期备考核心策略 — 精 准 突 破 与 高 效 复 习 PART THREE 阶段 时间 （参考） 高考备考中的作用 一轮备考（积累） 八月底-二月中 系统复习阶段， 要全面阅读教材， 查漏补缺， 彻底扫除知识结构中理解上的障碍， 追求知识点的科学性， 完整性， 系统性， 逻辑性， 既有横向联系也有纵向深入。 二轮备考（爆发） 二月中-五月初 专题复习阶段， 更注重知识间的内在联系、能力的提升、完善知识网络、解题策略和方法技巧的形成， 形成思想方法， 提高解题能力 。该阶段依靠一轮基础， 巩固一轮结果， 强化专题讲练， 剖解命题套路， 模拟形成技巧 。要关注核心考点、高频考点、热点以及易得分点。 三轮备考（稳定） 五月初-五月底 模拟训练阶段， 引导学生梳理知识， 集中精力做成套模拟试题， 巩固记忆效果， 提高解题能力， 同时把以往做过的试题中的典型错误浏览回顾， 把前三年的高考题重新做一遍， 进入考试状态。 考前调整（适应） 高考前一周 高考适应阶段， 学习上将整理的易错、易忘知识点进行巩固；心理上调整好心态， 将考试视作一种练习； 生活上调整好身体， 防止身体状况对考试的影响。 明确各轮备考的作用 1、整合知识，形成学科体系 2、突破重点，形成聚焦效应 3、找准方向，形成精准复习 4、提升能力，形成学科素养 5、建构模式，形成答题套路 6、培育优生，形成竞争优势 7、增强信心，形成强大内心 一轮复习是根，二轮复习是花，高考是果 通过专题知识和习题训练对一轮基础知识进行查漏补缺。 二轮会加大高频考点和重点知识的训练 , 不再面面俱到。 知识的纵横整合， 加深对知识体系的建构， 形成网络化、体系化的思维。 知识理解与表述的规范、 审题与答题的规范、学科思维规范。 实现由学生向考生身份的转化， 进一步提高我们的解题技巧和得分能力。 网络整合 得分意识 突出重点 强化规范 查漏补缺 二轮复习的四化 考点专题化：这是二轮复习的核心和灵魂。根据课标和教材， 按照考点之间的横纵联系，形成知识网络和完整的知识结构。 方法专题化：对不同题型，要总结共有和特有的解题规律。 训练专题化：由抓大放小到抓小放大，进行系列训练，对试题归类整理，主要利用高考真题，强化各类题型的答题策略。 热点专题化：将热点解读题目化、问题化。将相似专题、侧重于某一内容的专题可合并讲解。热点问题外化为习题，可选择可原创，始终坚持考点辐射热点，热点回归考点。 不同层次强化突破 学生个性化辅导 基本概念、原理、规律 教材回归 每日一题规划 针对重难点突破 合理训练、构建模型 考试训练规划 D 前提 真题研究、课堂模式 专题规划 根据学情确定 1 、前 提 真题研究、课堂模式 1、 与其大量做题， 不如抽出时间认真研究往年的真题。 ——教育部考试中心 刘芃研究员 2、 高考真题， 对我们理解新课标， 理解高考的要求， 意义大了去了， 明年高考方向是什么， 明年考什么。 所有的答案都在历年的考卷中表示的很清楚。 ——中国社会科学院研究员 、 考试中心命题组长吴伟 没有真题研究， 就没有精准备考！ 厂 回归真题 1、 备考过程某种程度也是： ①做题②研题③选题④讲题⑤命题⑥考题 2、 备考失利某种程度是因题： ①选不准——经典性 ②讲不透——过程性 ③用不好——诊断性 ④练不对——预测性 3、 备考失策的终结原因： ①方向不准②专业不精③落实不够 二： 梳理 ①考什么 — 高考考点 （广度、 深度） ②怎么考 — 试题设问 （情境、 设问） ③怎么答 — 答题思路 （思路、 方法） ④怎么评 — 高考阅卷 （答案、 细则） ⑤怎么变 — 试题变化 （题型、 难度） 三： 总结 ①试题来源 ②设问角度③高频考点 ④新增题型⑤重点难点 ⑥方法路径 重点考查： 工具与操作流程 限制酶选择 （黏性末端匹配、切割位点保留） 、 启动子功能 （是否需诱导表达） 、标记基因作用 （筛选重组体） 。 载体构建 （正反接判断： 通过限制酶切图谱分析或PCR产物大小验证） 。 技术应用与原理 PCR技术 （引物设计原则、温度控制步骤） 、农杆菌转化法 （T-DNA转移机制） 。 基因编辑 （CRISPR-Cas9系统的作用原理及脱靶风 险） 。 常结合本省农业科技案例 （如水稻抗逆基因工程）， 要求分析实验设计合理性。 基因工程大题的规律 命题情境创新 前沿技术融合： 引入基因治疗、合成生物学等新场景 （如设计“抑制癌细胞PD-L1 基因表达的CAR-T细胞”） 。 生态与伦理问题： 评估转基因作物的生态风险 （如基因漂移对野生种群的影响） 。 能力考查分层 基础层： 记忆工具酶功能、操作步骤顺序 （如“ 目的基因获取→载体构建→导入受 体细胞→检测与鉴定”） 。 综合层： 分析实验数据 （如电泳图谱判断重组质粒大小） 、设计筛选重组体的方案 （如蓝白斑筛选原理） 。 创新层： 针对新情境提出基因工程解决方案 （如利用基因编辑改良盐碱地作物） 教学启示 知识体系构建 绘制思维导图： 以“工具→操作→应用”为主线， 关联PCR、载体构建、转化 技术等核心概念。 对比记忆易混点： 如“启动子 （RNA聚合酶结合位点） vs 终止子 （转录终止信 号） ”“基因组文库 vs cDNA文库”。 专项能力突破 实验设计训练： 练习设计“重组质粒的验证实验” （如双酶切+电泳法） 。 掌 握“阴性/阳性对照设置” （如用空载体作对照） 。 图表分析强化： 解析电泳条带 （预测不同酶切组合的片段大小） 。 分析基因 表达载体图谱 （标注复制原点、标记基因位置） 。 教学启示 知识体系构建 绘制思维导图： 以“工具→操作→应用”为主线， 关联PCR、载体构建、转化技术等核心概念。 对比记忆易混点： 如“启动子 （RNA聚合酶结合位点） vs 终止子 （转录终止信 号） ”“基因组文库 vs cDNA文库”。 专项能力突破 实验设计训练： 练习设计“重组质粒的验证实验” （如双酶切+电泳法） 。 掌 握“阴性/阳性对照设置” （如用空载体作对照） 。 图表分析强化： 解析电泳条带 （预测不同酶切组合的片段大小） 。 分析基因 表达载体图谱 （标注复制原点、标记基因位置） 。 情境模化训练： 选择融合AI技术 （如基因预测模型） 或生态安全评估的题 目， 适应命题创新趋势。 热点方向 农业应用： 聚焦特色作物 （如水稻、小麦） 的抗逆基因工程 （抗旱、抗虫） 。 医学突破： 结合高校科研成果 （医科大学的肿瘤基因治疗技术）， 设计基因沉默或表达调控方案。 稳态与调节 重点考查： 核心机制 神经调节 （如突触传递、反射弧结构） 、体液调节 （激 素分泌的分级调节与反馈机制） 、免疫调节 （特异性免疫过程、疫苗原理） 的机制与联系。 内环境稳态的维持 （如pH、血糖、体温调节） 及失调案例 （糖尿病、过敏反 应） 。 实验探究 实验设计 （如验证激素作用的方法、探究神经传导方向） 、数据 分析 （如血糖浓度变化曲线、激素水平与生理反应的关联） 。 命题情境创新 医学与健康热点： 结合疫苗研发、 自身免疫病治疗、激素类药物滥用等实际案例， 考查调节机制的应用。 生态调节整合： 将稳态调节与生态学结合 （如种群数量调节的负反馈机制、 生态系统中信息传递的作用） 。 能力考查分层 基础层： 识记调节机制的关键术语 （如“负反馈”“细胞因子”） 。 综合层： 分析复杂调节网络 （如应激状态下神经-体液-免疫调节的联动） 。 创新层： 设计实验验证调节机制或解决实际问题 （如优化胰岛素给药方案） 。 教学启示 知识体系构建 思维导图法： 以“ 内环境稳态”为中心， 延伸神经、体液、免疫调节三大模块，标注关键机制 （如“血糖调节： 胰岛素 vs 胰高血糖素”） 。 对比记忆易混点： 如“神经调节 （快速、局部） vs 体液调节 （缓慢、广 泛） ”“细胞免疫 （T细胞） vs 体液免疫 （B细胞） ”。 专项能力突破 实验设计训练： 掌握“ 自变量控制法” （如切除腺体后激素替代实验） 、“观测指标选择” （如尿糖试纸检测血糖变化） 。 图表分析强化： 解析动态平衡曲线 （如体温调节中的产热/散热变化） 、流程图 （如HIV侵染T 细胞的过程） 。 关注生物医药产业 （如一些生物医药产业园） 相关案例， 考查基因工程药物 （如重组胰岛素） 的作用机制。 关注实验设计要求补充实验步骤 （如“验证甲状腺激素促进代谢”） 、评价实 验方案 （如对照组设置是否合理） 。 重点考查： 生态系统结构与功能： 能量流动 （如能量金字塔、能量传递效率计算） 、物质循环 （碳循环、氮循环） 、信息传递的作用。 生产者、消费者、分解者的功能定位及相互关系 （如分解者的作用常结合具体案例考查） 。 种群与群落： 种群数量特征 （密度、年龄结构等） 、增长模型 （J型、 S型曲线） 及影响因素（如环境容纳量K值） 。 群落结构与演替 （垂直/水平结构、初生/次生演替的区别） 。 生态工程与环境保护： 生态农业 （如“稻菇轮作”模式分析） 、生物多样性保护意义、生态修复技 生物与环境 术 （如湿地修复） 。 命题情境创新 生产实践情境： 结合本省农业案例 （如盐碱地改良、生态农场设计），考查生态学原理的应用。 社会热点情境： 碳中和、生物入侵、濒危物种保护等政策导向问题 （如 分析红树林湿地的固碳功能） 。 实验探究情境： 提供实验数据或图表 （如种群数量变化曲线、能量流动 示意图）， 要求设计实验或分析结论。 能力考查分层 基础层： 识记生态学基本概念 （如生态金字塔类型、群落演替阶段） 。 综合层： 分析能量流动模型 （如计算某一营养级同化量的分配） 、解读 图表信息 （如判断种群增长类型） 。 创新层： 设计生态修复方案 （如针对湖泊蓝藻暴发提出治理措施） 、评估生态工程的优缺点。 命题热点方向 生态农业与可持续发展： 例如分析“稻菇轮作”模式的生态效益 （秸秆资 源化利用、减少化肥污染） 。 生物多样性保护： 结合本省湿地保护案例， 考查生物多样性的价值及保护措施。 生态修复技术： 如人工湿地净化水质、微生物降解污染物等技术的原理与应用。 重点考查 遗传规律应用： 孟德尔定律 （分离定律、 自由组合定律） 的验证与计算， 尤其是9:3:3:1的变形比例分析 （如12:3:1、 9:6:1等） 。 伴性遗传与常染色体遗传的综合考查 （如红绿色盲、血友病的遗传方式判断及概率计算） 。 遗传实验设计： 验证基因分离或自由组合定律的实验设计 （如杂交组合选择、结果预测与结论分析） 。 基因定位 （判断基因位于常染色体还是性染色体、是否遵循连锁遗传） 。 遗传特例与复杂情境： 致死现象 （胚胎致死、 配子致死） 、复等位基因、表型模拟、基因互作等特殊 遗传学 遗传现象的分析。 结合基因编辑技术 （如CRISPR-Cas9） 、基因治疗 （如CAR-T细胞疗法） 等前沿 科技设计题目。 农业案例 （如抗虫棉、 耐盐水稻的基因工程） 常作为情境素材。 生态与伦理结合： 转基因生物的安全性评价、遗传病筛查的伦理问题等跨学科整合。 3. 能力考查分层 基础层： 识记遗传学基本概念 （如显隐性、纯合子与杂合子判断） 。 综合层： 分析遗传系谱图、计算多代遗传概率、设计实验验证假设。 创新层： 解决新情境下的复杂遗传问题 （如多对等位基因互作、染色体异常配子 分析） 命题情境创新 医学与农业应用： 专项能力突破 实验设计训练： 掌握“ 四步法” （分组→操作→观察→结论）， 重点练习湖南卷真题强化“假设-验证”思维， 如通过反交实验判断遗传方式。 图表分析强化： 解析遗传系谱图 （判断显隐性、遗传方式） 。 分析电泳图谱 （推断基因型、重组类型） 。 厂 光合作用 重点考查 1.基础与综合并重 核心过程： 光反应与暗反应的物质变化 （如水的分解、ATP/NADPH的生成、 C3/C5的动态变化） 、能量转化 （光能→ 电能→化学能） 。 关联拓展： 常与呼吸作用结合， 考查总光合速率 、净光合速率与呼吸速率的关系及计算 （如“总光合量=净光合量+呼吸消耗量”） 。 2.情境多样化 实验数据与图表： 以曲线图、柱状图或表格呈现光照强度、CO₂ 浓度、温度等对光合速率的影响， 要求学生分析限制因素及动态变化。 生产实践应用： 结合盐碱化、干旱、强光等胁迫环境， 或C4植物、CAM植物 的特殊光合途径设计题目。 厂高频题型与解题策略 1.过程图解分析题 典型考法： 给出光反应与暗反应的流程图， 标注关键物质 （如 H ₂ O、 O ₂ 、 ATP、 C3、 C5等） ， 要求分析某一条件变化 （如突然停止光照或CO₂ 供应） 对物质浓度的影响。 解题技巧： 光反应中断 （如停止光照）： ATP/NADPH减少→C3积累、 C5减少。 暗反应中断 （如停止CO₂ 供应）： C5积累、 C3减少。 2.实验设计与数据分析题 常见情境： - 探究环境因素 （如光质、温度、 CO₂ 浓度） 对光合速率的影响； 验证光合产物类型 （如通过同位素标记法追踪C、 H、 O的转移路径） 。 关键步骤： 明确自变量与因变量， 设置对照组 （如遮光处理）， 排除干扰 因素 （如呼吸作用消耗有机物） 。 3.生产实践应用题 案例方向： 设施农业中的补光策略 （红光与蓝光比例优化）； 温室大棚的通风控温 （避免高温抑制暗反应酶活性）； 盐碱地作物改良 （C4植物耐逆性分析） 。 命题趋势与备考建议 1.趋势特点 强化学科交叉： 引入光呼吸、 C4途径等大学教材内容， 考查知识迁移能力。 突出创新思维： 结合基因编辑技术 （如CRISPR） 或AI模型 （如Evo 2） 设计新情境， 要求学生预测实验结果或提出解决方案。 注重生态视角： 分析光合作用在碳中和、 生态修复中的作用 （如湿地植物固碳能 力评估） 。 2.备考策略 构建知识网络： 将光合作用与细胞呼吸、物质运输、 生态系统能量流动整合， 形成系统性认知。 强化图表训练： 针对曲线图 （如光补偿点、 饱和点） 、 装置图 （如密闭容器中 气体变化） 进行专项突破。 ①作业甄选 ②专题设定 ③试题命制 指南针 素材库 试金石 ①与命题人对话， 明确政策， 精准施教： （四层、 四翼） ②与学生对话， 换位思考， 以学定教： （重点、难点） ③与自己对话， 自我诊断， 查漏补缺： （速度、准确度） ④与阅卷人对话， 科学讲评， 确保得分： （答案、细则） 真题： 一精做、 二梳理、 三总结、 四应用 实现四重对话 ①做题关——模拟卷、 近三年全国卷、 近年新高考卷 ②考题关——成绩不及格、 达不到平均分、 考不进前50名 ③讲题关——做对、 讲准、 讲透、 讲活 （举一反三 规律方法） ④命题关——契合高考方向、 匹配学情、 诊断评价、 预测提升 ⑤上课关——一轮复习课、 二轮复习课、 试卷讲评课 （作业讲评） 高三老师过五关 活动二:说变化 题型、设问、难度 活动三:说解题 思维、方法、过程 活动四:说评分 细则、规范、错因 真题地位： 风向标、指南针、素材库、命题源 研究路径： 一精做、二梳理、三总结、 四应用 具体流程： 做题、析题、选题、 改题、命题 精研真题 三道题的核心共同点 1. 题型定位： 遗传学综合探究题均属于孟德尔遗传定律+分子遗传学的综合考查， 既覆盖经典遗传的家 系分析、 性状显隐性判断、 概率计算， 又结合了基因序列突变、 PCR引物设计、 酶切电泳分析、 分子调 控机制等前沿内容， 符合新课标 “从知识本位到素养导向”的命题方向， 全面考查生命观念、 科学思维 与科学探究素养。 2. 命题逻辑： 情境化+图表信息驱动都以真实科研/临床情境为载体 （遗传病诊断、 豆荚性状育种、 红 绿色盲分子机制）， 并配套家系图、 基因序列图、 电泳图、 数据表格， 要求学生从多维度图表中提取信 息， 考查信息获取与分析能力， 是湖南高考生物近年的主流命题形式。 3. 设问梯度： 从低阶到高阶的能力递进设问均遵循 “基础识记→理解应用→探究创新”的阶梯： 先通过遗传方式判断、 显隐性推导、 基础概率计算考查识记理解能力； 再通过引物设计、 酶切产物分析、 遗传 机制探究考查分析综合与创新思维， 契合高考 “分层考查能力”的原则。 4. 价值导向： 关联实践与社会责任都结合了实际应用场景： 如第1题的孕妇叶酸补充指导、 第2题的豆 荚性状育种、 第3题的红绿色盲诊断， 体现生物学科 “服务健康生活、 农业生产、 疾病防治”的育人功能。 这类题的通用解题技巧 （一） 核心解题流程： 拆解信息→分层突破→逻辑验证 1. 第一步： 精准拆解题干+图表信息 题干读“核心背景”： 先提取研究对象的遗传基础 （如基因位置、显隐性、突变类型）， 比如第1题明确“ 甲/乙基因位于非同源染色体， 乙基因在常染色体”； 第2题点明“黄色豆荚是基因H上游缺失非编码序列G”。 图表抓“关键线索”： 家系图： 通过“无中生有/有中生无”判断遗传方式， 结合患病性别比例区分常染色体/伴性遗传； 基因序列图： 定位突变位点 （如碱基替换、片段缺失）， 关联限制酶识别位点、 引物结合区域； 电泳/表格： 通过条带大小、数据差异对应基因型 （如酶切后条带数量区分纯合/杂合子） 、基因表达量变化。 2. 第二步： 按设问难度分层答题， 优先保基础分 基础设问快速突破： 遗传方式判断、显隐性推导、概率计算、基础基因型分析， 用经典遗传规律解决： 遗传方式： 家系图中“无中生有”为隐性， “有中生无”为显性； 若男女患病比例差异大， 优先考虑伴性遗传； 概率计算： 先拆分独立事件 （如多基因遗传时， 分别计算每个基因的纯合/杂合概率， 再用乘法 原理合并） 。 高阶设问逻辑推导： 分子层面的探究题， 紧扣“分子机制→性状表现”的逻辑链： 引物设计： 遵循碱基互补配对+59→ 39延伸方向， 引物需与模板链的两端互补 （如第1题已知一 条引物结合39端， 另一条需结合59端的互补序列）； 酶切产物计算： 先算PCR扩增片段总长度， 再根据酶切位点位置拆分片段 （注意酶切位点唯一 时， 纯合子产物为2种长度， 杂合子为3种）； 遗传机制分析： 结合题干中“基因缺失/突变”， 推导对基因表达的影响 （如第2题缺失非编码 序列G→ H基因表达受抑制→豆荚变黄） 。 3. 第三步： 反向验证， 避免逻辑漏洞 概率计算后， 核对是否符合孟德尔定律的比例 （如3:1、 1:2:1）； 酶切长度/电泳条带分析后， 反向对应基因序列的碱基数量、突变位点； 遗传机制结论需与题干实验结果完全匹配 （如第3题患者Z序列缺失→ L/M基因转录异常→红绿色盲） 。 （二） 针对性题型技巧 1. 家系图+分子遗传题 （如第1题） 遗传方式判断： 先排除伴性遗传 （若父亲正常， 女儿患病， 则排除伴X隐性； 若母亲正常， 儿子患病， 需结合家系多代情况判断）； 双基因概率计算： 拆分两个独立遗传的基因， 分别计算纯合概率， 再用乘法原理合并 （如第1题甲基 因纯合隐性概率×乙基因纯合隐性概率×生女儿的概率） 。 2. 性状遗传+电泳分析题 （如第2题） 显隐性判断： F2性状分离比接近3:1时， 占比多的为显性性状； 电泳条带对应基因型： 纯合子酶切后为1种/2种条带， 杂合子为3种条带 （同时包含显性纯合、 隐性纯 合的条带类型） 。 表格数据解读： 对比患者与对照组的酶切产物量， 缺失的产物对应功能丧失的基因 （如第3题患者甲的L基因产物为0， 说明L基因缺失） 。 （三） 答题规范细节 遗传方式表述要精准： 需写“常染色体隐性遗传”， 不能仅写“隐性遗传”； 分子序列/数据要带单位： 如引物序列标注5,→ 3,， 酶切产物长度写“bp”， 叶酸剂量写 “mg·d- ¹” ; 遗传机制表述要逻辑闭环： 如“Z序列是L/M基因的上游调控序列， 缺失后导致L/M基因无法正常转录， 无法合成正常视觉蛋白， 从而患红绿色盲”， 从分子变化到性状表现的逻 3. 伴性遗传+数据表格题 （如第3题） 伴性遗传表型推导： 男性红绿色盲的致病基因来自母亲， 女性患者的致病基因需父母 各提供一个； 辑要完整。 【科学思维】 特征试题设问： …… , 合理的解释是 。 …… , 判断的依据是 。 …… , 其原因是 。 …… , 为什么？ 。 【应用性、创新性】 特征试题设问： …… , 研究 （或实验） 思路是 。 …… , 解决的方案是 。 …… , 新的解释是 。 …… , 提出的新观点是 。 【事实性】 试题设问： ……是 。 ……为 。 ……属于 。 知识方面 学科逻辑 学科素养 培养学生思考问题----把握问题系统，精心设计“核心问题” 问题系统，遵循认知规律，体现认知深化 是何----为何----如何----若何----由何 （是何：即“是什么 ”、为何：即“为什么 ”、如何：即“怎么样、怎么办 ”、若何：即“如果……会… …” 、由何：即“ 由什么引出的 ”) 甲状腺激素分泌的分级调节 1.寒冷条件下， 甲状腺激素分泌增加的意义是什么? 2.寒冷刺激引起反射的效应器是甲状腺吗? 3.TRH只能作用于垂体细胞的直接原因是什么?根本原因是什么? 4. 甲状腺激素从产生细胞运输到靶细胞依次经历了哪些体液? 5.影响TSH分泌量的激素是什么? 6. 由教材图示可知， 垂体细胞至少有几种激素的受体? 7. 甲状腺激素含量过低时， 对下丘脑起到的作用是促进还是抑制? 8.根据该过程解释,为什么缺碘会导致大脖子病? 9. 口服TRH后， 对TSH和TH的分泌量有何影响? 10.某甲状腺功能障碍患者， 体内有一种TSH受体的抗体， 该抗体阻断TSH的效应， 则该 患者血液中TSH含量比正常值偏高还是偏低? 11. 某甲状腺功能障碍患者， 下丘脑功能正常， 血液中TSH和TH含量明显低于正常值,静脉注射TSH后， TH含量明显升高， 表明该患者什么部位发生病变? 12.下丘脑产生TRH促进垂体产生TSH， 进而促进TH分泌增加， 这个过程是正反馈调节 吗? 13.如何设计实验判断某甲吭患者是由于甲状腺细胞异常还是垂体分泌TSH过多而致病? 14.还有哪些激素通过类似过程进行分级调节? 15.长期注射雄性激素会对男性睾丸有何影响? 16.养鸡场给母鸡长时间光照可以促进产卵， 原理是什么? 培养倾听思维模型构建 （高阶思维） 导学生在独立思考、解决实际问题中建构知识、培养能力、提升素养。 【解读】 （1）确定关键能力和核心素养的指标：首先，我们需要明确关键能力和核心素养的具体指标，这有助于我们更好地将这些指标融入到试题中。这些指标可以包括批判性思维、创新意识、团队合作、沟通表达等。 （2）设计应用性、探究性、开放性的试题：在命制试题时，要注重考查学生的实际应用能力、问题解决能力和创新思维。可以通过设置真实情境、案例分析、设计问题链等方式，引导学生深入思考，建构知识体系。 二是突出关键能力和核心素养考查。增强试题的应用性、探究性、开放性，引 生在独立思考、解决实际问题中建构知识、培养能力、提升素养。 【解读】 （3）创设多元化、多层次的试题：试题应涵盖不同层次的知识点和能力要求，以考查学生的综合素养。同时，试题应具有一定的开放性，鼓励学生从不同角度思考问题，发挥创造力。 （4）注重过程与结果并重：在评价学生时，既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生在解决问题过程中的思考和方法。可以通过设置综合性、实践性的任务，让学生在完成任务的过程中展示其关键能力和核心素养。 二是突出关键能力和核心素养考查。增强试题的应用性、探究性、开放性，引导学 课堂小结 最后由教师做出具有画龙点睛 、整体提升功效的归纳总结;或由学生进行小结， 交流收获和体会。 根据训练结果， 出错率较高， 典型错误的题分配给出错学生以备讲评， 每人1-2题 接受试题讲评任务的学生各自进行准备;同时教师选好以备巩固练习的变式题目或类似题目。 课堂上依次由学生讲评试题， 另一学生或其他学生可进行补充完善;教师适时点评以鼓励为主。 试题讲评之后随即布置讲评题目的变式训练或同类型训练， 以达当堂巩固或及时巩固之目的。 课堂模式 巩固练习 D 分头准备 课堂讲评 D 分配任务 环节 教师活动 学生活动 目标达成 考情 分析 展示成绩、加强对比 自我定位找到差距 自我评价，树立危机意识 学生 自纠 下发试卷和答案，指导纠错方法 自查失误，分析错因，研究答案，自我修正 落实基础，提升自我反思能力 合作 释疑 指导、调控、释疑 小组讨论，解决问题；质疑释疑，落实答案 解决疑难，提升合作学习能力 集中 纠错 分析成绩，归纳讲评， 指导反思，总结得失 自评得失，总结规律，升华认识 归纳总结，提升知识迁移能力 补偿 提升 出示题目，明确要求 自主解题，定时训练 查漏补缺，深化审题解题能力 引其思、讲其需、释其疑、授其法、解其难 习题讲评课模式 2、教材回归 基本概念、原理、规律 必修1 《分子与细胞》 核心素养中生命观念中更突出的是结构与功能观； 科学探究中注重重大科学发现的历史过程； 通过介绍科学方法， 对科学思维的培养进行铺垫； 命题点一 水和无机盐 命题点二 糖类 、脂质 、蛋白质 、核酸 高频考点 命题点三 细胞结构 生物膜 细胞核 细胞器 命题点四 原核细胞与真核细胞 命题点五 酶在代谢中的作用 命题点六 物质进出细胞的方式 高频考点 命题点七 渗透作用 、质壁分离及复原 中频考点 命题点八 细胞呼吸的过程及影响因素 高频考点 命题点九 光合作用的过程及影响因素 高频考点 命题点十 细胞分化 、衰老 、凋亡 命题点十一 细胞分裂(细胞周期 、有丝 、减数) 中频考点 命题点十二 实验:观察有丝分裂 、低温诱导染色体加倍 必修1的考点分布 重点结论语 新教材添加内容 必修1部分内容的提示 常考概念及经典概念 图文信息 科学方法 科学思维的训练 4 3 5 6 1 2 P35 P119 P121 P82 P56 P81 重要概念 P119 P14 图文信息 P13 0 P12 P8 几丁质是有一种N-乙酰-β-D-葡糖胺 （乙酰葡糖胺） 的同聚物， 元素组成C 、H 、O 、N 教材新添加内容 学科交叉内容 P2 0 P2 5 P22 P52 重点结论语 P92 P78 P57 P51 科学方法 P72 P67 科学思维的训练 必修2《遗传与进化》 本模块在生命观念 、科学思维 、科学探究和社会责任 等方面具有独特的育人价值 。重要突出遗传研究的科学发展史， 还有科学思维的培养与训练。 命题点一 遗传显隐性判定 基因的位置 基因互作等 高频考点 命题点二 伴性遗传 （及与电泳的结合） 热点 命题点三 人类遗传病 命题点四 变异与进化 命题点五 DNA分子的结构 遗传信息的复制方式 命题点六 DNA是主要的遗传物质 命题点七 基因的表达 表观遗传 中心法则 高频考点 必修2的考点 基因的表达的调控 热点 科学方法 课后习题 必修2部分内容的提示 新增加的内容 一句话信息 科学发现史 思维训练 4 3 5 6 1 2 1903年 萨顿提出假说： 基因在染色体上， 并且基因与染色体存在明显的平行关系 1866年 孟德尔进行杂交实验， 提出分离定律与自由组合定律 20世纪40年代 艾弗里和他的同事 体外转化实验 1952年 赫尔希 、蔡斯噬菌体侵染细菌实验 1887年 魏斯曼预言减数分 裂的存在 1909年 摩尔根证明基因在染色体上 1928年 格里菲斯体内转化 实验 遗传学科学发展史（部分） 1927年 1958年 表观遗传 1953年 沃森 、克里克 DNA双螺旋结构模型 梅塞尔森和斯塔尔证明 DNA 进行半保留复制 科学发展史 基因突变 缪勒 思维训练 必修2 P84 P75 P8 课后习题 P78 二.2 P96 二.2 科学方法 P46 P7 教材位置 增加或改动内容 P9 减数分裂的概念——规范说法 P44 艾弗里和他的同事对肺炎链球菌的实验过后 P50 DNA分子结构中DNA分子的59端与39端 P57 基因通常是有遗传效应的DNA片段 P74 表观遗传概念 、类型 、实例 P106 适应的含义 、特点及形成的必要条件 P115 探究·实践 探究抗生素对细菌的选择作用 P123 现代生物进化理论的内容 新教材新增加的内容 《稳态与调节》 《生物与环境》 教材章节的“ 问题探讨”更多来自于科学研究和生活 、生产实践， 创设 丰富的问题情境， 激发学生学习热情， 同时关注生物科学技术的发展， 增长学生见识， 渗透STSE 教育 。无论是《稳态和调节》， 还是《生物与环境》， 在帮助学生形成健康的生活方式和促进人与自然和谐发展 、生态文明等方面都有独特的育人价值， 有利于学科素养中的“社会责任”素养的培养 选必1 、选必2的特点 主题： 稳态（大概念） 分子水平 细胞水平 器官水平 群体水平 稳态概念的发展 神经调节的基本方式及结构基础 突触结构及兴奋传递 自主神经系统 免疫调节 、体液免疫和细胞免疫 体温调节 、水盐调节 、血糖调节 神经调节及体液调节的关系 激素及其作用 生长素及其他激素的作用 植物激素及其类似物在生产的应用 光 、温度 、重力等对植物生命活动的调节 种群的数量特征 、数量变化模型和影响因素 群落的结构特征 生态系统的组成和功能 生态平衡及生态系统的稳定 人与环境 高频考点 高频考点 高频考点 高频考点 高频考点 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 命题点五 命题点六 命题点七命题点八 命题点九 命题点十 选必1 、选必2的考点 1、概念类： 例如 反射是？ 兴奋是？ 植物激素是？ 等 2、作用类： 例如 生态系统中信息传递的作用？ 等 3、原因类： 例如 机体为什么需要源源不断产生激素？ 为什么兴奋在神经元之间传递是单向的？ 等 4、 比较 （区别） 类： 5、 意义类: 常考习题类型： 长句问答 P24 非条件反射 与 条件反射的比较 P44 内分泌腺 与 外分泌腺的对比 （第一自然段） P57 体液调节 和 神经调节的特点比较 P69 非特异性免疫 与 特异性免疫的比较区别 P96 思考·讨论： 植物激素与动物激素的区别 长句问答 选必1 对比类 P19 自主神经系统的组成和功能示例 （兴奋状态下与安静状态下， 交感神经和副交感神经的功能对比） 长句问答 选必2 对比类 P27与P38 群落的季节性 与 群落的演替 P36 高温 、湿润的热带雨林 与 华北地区落叶阔叶林的区别 （外貌 、结构 、特点） P41初生演替 与 次生演替的区别 P42 人类的许多活动正在影响着群落的演替， 往往使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度进行。 长句问答 选必1 意义类 P19 交感神经和副交感神经的作用意义 P25 条件反射的意义 P53 分级调节的意义 选必2 意义类 P2 对种群密度进行调查研究的意义 P28 群落中每种生物都占据着相对稳定的生态位， 这有利于不同生物充分利用环境资源， 是群落中物种之间及生物与环境间协同进化的结果。 P58 能量流动的实践意义 教材位置 内容 P30 滥用兴奋剂和吸食毒品的危害 P52 糖尿病形成的原因分析 P81 HIV与艾滋病 P39 消极情绪和抑郁症的形成 P84 器官移植面临的问题和希望 社会责任 选必1 《生物技术与工程》 本模块的设置目的是为了拓展学生视野， 提高实践和探究能力 。从思维层面 来看， 模块重点突出培养学生的技术思维 、工程思维和伦理思维 。 同时引导学生关注科学技术的应用， 增强社会责任感。 选必3的特点 命题点一 微生物的培养 、发酵技术及实例 、发酵工程及原理， 命题点二 植物组织培养 、植物体细胞杂交 、动物细胞融合技术与单克隆抗体的制备 命题点三 胚胎工程、 命题点四 基因工程 （尤其是PCR技术的应用） 高频考点 掌握好基本概念， 熟悉各项生物科学技术的流程图， 关注生物科学 技术的综合应用。 选必3 的考点 例如： 1 、操作的环境？ 2 、接种环共灼烧了几次？ 3 、 为什么最后一次划线 不能与第一次划的线相连？ 关注流程图 平板划线法 例如： 1 、什么是糖化？ 2 、焙烤的目的？ 3 、后发酵的条件？ 为什么要后发酵？ 等 关注流程图 啤酒的工厂化生产 关注流程图 菊花的植物组织培养 关注流程图 突出教材热点问题 必修一: 1 、水分子的特点（p20---21） 2 、转运蛋白（P66） 3 、分泌蛋白的合成过程（P52） 4 、载体蛋白的磷酸化（P88） 5 、探索光合作用原理的部分实验（P102） 必修二 1 、表观遗传（P73--74） 2、“减法原理”（P46） 3 、生物有共同的祖先的证据 （P100） 4 、适应的普遍性与相对性（P106--108） 选必一 1 、 自主神经系统（P18） 2 、兴奋剂与毒品（P30） 3 、体液免疫与细胞免疫的过程（P72--73） 4 、免疫学的应用-------疫苗（P82）、癌症的免疫学疗法（P76） 5 、环境因素参与调节植物生命活动---------光敏色素、 “淀粉----平衡石假说 ”（P107--108） 选必二 1 、影响种群数量变化的因素（P13--14） 2 、群落的季节性与生态位（P27） 3 、生态平衡的概念与特征（P73） 4 、生态足迹（P82） 5 、生物多样性丧失的原因（P93） 6 、生态工程遵循的原理（P99） 其他： 1 、碳达峰、碳中和 2 、几丁质（一p25） 3 、氨基酸形成血红蛋白的示意图（一p31）胰岛素（p30） 4 、骨髓移植和中华骨髓库（一p122） 5 、秀丽隐杆线虫（一p127） 6 、人类辅助生殖技术（二p28） 7 、DNA指纹技术（二p52） 8 、基因组编辑（二p85） 9 、精准医疗（二p86） 10 、HIV与艾滋病（选一p81） 11 、神经胶质细胞（选一p20） 12 、记忆和情绪抑郁症（选一p38） 13 、群落的主要类型（选二p33） 14 、立体农业（选二p32） 必修1： ATP驱动泵 、偶联转运蛋白 、光驱动泵 光呼吸光抑制 C3 、C4植物的光合作用途径 、CAM植物途径细胞周期的调控 必修2： 基因的位置及相关的遗传实验设计 基因表达的调控 表观遗传 选择性必修1 ： 健康与稳态调节 选择性必修2 ： 生态平衡 、 生态文明建设 选择性必修3 ： PCR技术 、基因编辑技术 关注热点问题和创新考法 产生的场所 作用 化学本质 少数是RNA 核心概念的精读 标注阅读法 （找关键词 、模糊词） 产生的场所 作用 化学本质 少数是RNA 核心概念的精读 对比阅读法 （找不同 、找联系） *无机催化剂与酶的比较 *激素、抗体、神经递质与 酶的比较 同体系， 比较分析， 加深理解， 避免踩坑 (dNTP) 核心概念的解构 要素分析法 （场所 、条件 、产物） 核心概念的解构 要素分析法 （场所 、条件 、产物） 核心概念的解构 概念要素：对象，时空，形式。 【基因重组】 对象——至少涉及两对基因； 时间——减数第一次分裂； 形式——交叉互换、自由组合、转化【反馈调节】 对象——信息 空间——系统中 形式——结果来调节 【物质循环】 对象——构成生物体的各种元素； 空间——生物群落、无机环境； 形式——循环过程 内涵： （正例） 自由组合 、交叉互换导致基因重组 外延： （反例） Aa自交出现3:1的性状分离比 特例： 基因工程 、肺炎链球菌体内转化 核心概念的解构 核心概念的辨析 比较、归纳总结法 多种个体（所有生物） 同一个体（不同时间 、不同部位） 同一基因（等位基因 、复等位基因） 外延： 基因重组具有随机性和不定向性 ( ) 普遍性 随机性 不定向性 如： 基因突变的特点： 3、 专题规划 依据学情灵活设置 针对性 灵活性重点性 针对学生的薄弱环节，针对高考的重点内容 专题确定可大可小，复习形式多种多样 以重点内容为核心，以重点区域为载体，设置难点，突破难点 重组性 打破原有知识的结构，从新的视角进行知识的拆分、加工和重组 能力性 提高运用知识解决问题的能力，形成解决各种问题的思路 专题设计的采用方式 04.利用特殊微专题， 展开二轮复习 02.利用问题串， 展开二轮复习 03. 以解决问题， 展 开二轮复习 学生为主体 01.利用系统树，展开二轮复习 生命 与环境 元素化合物 →细胞 →组织器官系统 →生物体 →种群→群落→生态系统 个体水平 群体水平 发酵工程 生态工程 人与生物圈 生物与环境演替 遗传与变异生殖与发育 新陈代谢 生命 生数活动 物量调节 进特 化征 生命自我更新 与调节 细胞水平 细胞工程 分子水平 基因工程 生命物质结构 生命活动 基本单位 生命延续 进化 细胞的生命历程 构建大概念为核心的大专题形成知识大体系 大概念： 知识与观念 学生在所学的生物学知识以及在这些知识的基础上进一步抽象和概括后所形成的观点和思想方法。——一种思想意识！ 具体内容： DNA分子结构与遗传信息的多样性 DNA分子复制与遗传信息的稳定性遗传信息表达的容错性与高效性 人体神经调节的结构基础和调节过程脊椎动物激素的调节与应用 生态系统的信息传递 物质、能量和信息观 结构与功能观 稳态与调节观 适应与进化观 生态观 备注： 细胞层面的信息传递的细节内容直接以生命 活动的调节的模式整合到其他具体的调节中 系统观——系统组分、结构、功能、变化。 生命系统的信息传递 • • • • • • 酶的本质和功能 常考酶的类别 酶的特性及影响酶活性或酶促反应速率的因素酶在实际生活中的应用 蛋白质的结构 蛋白质的功能 基因指导蛋白质的合成免疫调节中的蛋白质 水的存在及功能 细胞的吸水和失水水与细胞代谢 水盐平衡及其调节 物质、能量和信息观 蛋白质 酶 水 为什么吃得过咸会觉口渴？ 严重腹泻会导致什么后果， 要怎么补救？ 水的基础知识： 水的含 量、水的特点、 水的作 用、水的存在形式 以物质为中心整合知识 葡萄糖 酒 精 厂sssa 创设情境 构建培养学生关键能力的载体 设计问题串: 培养学生理解能力 ①设计生态农业系统所运用的生态学原理是什么?为什么生态农业系统能 实现能量的多级利用， 提高能量的利用率? ②生态农业系统中涉及的生物成分有哪些?它们各自有什么作用? ③粮食生产(生产过程1)中,稻一鸭一萍共作是其模式之一 。水生植物红萍 (满江红)适生于荫蔽环境， 可作为鸭的饲料,鸭控制稻田中的杂草和害虫, 鸭粪用作肥料可以促进水稻生长 。请以食物链(食物网)的形式表示出水稻、红萍 、杂草和害虫鸭的关系。 能量流动的概念模型。 b 、初级消费者粪便中的能量在图中①②③哪个箭头中? . c 、A.B.C.②中,哪个(哪些)箭头属于初级消费者生长发育和繁殖的能量? ④据生态系统能量流动示意图分析 a 、生态系统中， 能量流动沿食物链(食物网)进行 。请用箭头和文字画出害虫中 ⑤ .在家禽 、家畜养殖(生产过程2)中,对饲料进行精细加工， 为什么能够提高家禽、家畜的生长量? ⑥ .除能量流动沿食物链(食物网)进行外,生态系统的物质循环也是沿着这种渠道进行的 。稻一鸭一萍生态系统中主要种植水稻,下图是水稻中的碳元素参与碳循环的概念模型， 请补充完整， 并在箭头上标明碳元素的循环形式。 联系生活实际 培养学生解决问题的能力 生态农业系统生产实践中,需要解决--系列问题。 (1)食用菌生产(生产过程4)中， 常采用“果树一食用菌结构”“玉米一食用菌结 构”“甘蔗一食用菌结构”等立体农业生产模式 。该新型立体农业生产模式运用 了什么生态学原理?与传统的单一生产模式相比,其突出的优点是什么? (2)粮食生产中用人工合成的性引诱剂结否黑光灯对害虫进行综合防治是利用 什么信息对害虫进行生物防治?与化学防治相比,生物防治方法的优点有哪些? 体现了生态系统中信息传递的什么作用?运用生态系统的信息传递原理,在粮食 生产(生产过程1)和家禽 、家畜养殖(生产过程2)中可采取哪些措施来提高各类 农畜产品的产量? (至少答出3点) (3)在农田生态系统中,人的作用非常关键 。农田弃耕后会迅速退化,为什么? 生态农业系统中,用生物学方法处理生产 、生活垃圾。 ① .根据生态系统中分解者的作用,采用生物学方法处理生活垃圾， 在确定处理生活垃圾的方案时,通常需要考虑的因素可概括为哪三个方面? ② .采用生物学方法处理生产 、生活垃圾的微生物大多可从土壤中筛选 。请设计实验验证土壤微生物能分解淀粉 。.(要求:写出实验思路 、预期结果并说明实验的原理) 综合运用 培养学生创新能力 运用生物学原理,为中国天府农业博览园的建设提出合理的建议或意见。 培养学生实验探究能力 设计实验 题型专题 热点专题 《基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径》 提高农作物产量 例如： 让学生设计利用所学知识生产人干扰素的方法。 基因工程 （转基因植物、 转基因动物、 转基因微生物） 、 细胞工程 ①让学生设计治疗糖尿病的思路。 ②让学生解决器官移植供体短缺的问题。 ③让学生设计镇痛药物研制思路。 ④让学生设计育种的思路。 ⑤让学生提出提高秸秆中能量利用率的措施。 ⑥让学生提出让菊花提前开花的方案...... 零散知识集团化 零散知识集团化 种群密度的调查方法主要包括以下几种 样方法 适用范围 植物种群密度的调查。 活动范围小、 活动能力弱的动物， 如跳蝻、 蚜虫等。 操作步骤 确定调查范围： 选择要调查的种群分布区域。 选取样方： 在调查范围内随机选取若干个样方， 样方的大小和数量应根据调查对象的大小和分布情况确定。 计数样方内的个体数： 统计每个样方内调查对象的个体数量。 计算种群密度： 计算所有样方种群密度的平均值， 作为该种群的种群密度估值。 注意事项 样方的选取要具有随机性， 避免人为因素影响。 计数时， 对于样方边缘的个体， 一般采用 “计上不计下， 计左不计右”的原则。 标记重捕法 适用范围 活动能力强、 活动范围大的动物种群密度的调查。 操作步骤 初次捕获并标记： 在调查范围内捕获一部分个体， 进行标记后放回原环境。 重捕： 经过一段时间， 再次捕获一部分个体。 计算种群密度： 根据重捕个体中标记个体所占的比例， 估算种群密度。 公式为： 种群总数 （N） =初次捕获数 （M） ×重捕总数 （n） ÷重捕中标记个体数 （m） 。 注意事项 标记物不能影响动物的正常生活和被捕食概率。 重捕时间间隔要适当， 确保标记个体与未标记个体充 分混合。 黑光灯诱捕法 适用范围 趋光性昆虫种群密度的调查。 操作步骤 设置黑光灯： 在调查范围内放置黑光灯， 吸引昆虫。 收集并计数： 定期收集被灯光吸引的昆虫， 进行计数。 注意事项 不同种类的昆虫对光源的敏感度不同， 结果可能存在偏差。 相对密度调查法 适用范围 只需了解种群数量的相对高低的情况。 方法 动物痕迹计数法： 统计动物活动留下的痕迹， 如粪便、足迹、 巢穴等。 收购数量统计法： 统计某段时间内动物皮毛等产品的收购数量。 应用案例 草原动物调查： 利用无人机航拍监测草原上羚羊 、野马 等动物的种群数量和分布情况。 植被研究： 通过航拍影像分析森林覆盖率 、植物种类分 布和生长状况， 评估生态系统健康。 害虫监测： 如草原毛虫的种群密度调查， 结合无人机航 拍和生态位模型， 预测虫害发生区域。 适用对象 大型动物： 如草原上的羚羊 、大象， 或海滩上的海豹等， 它们体型较大， 易于在航拍影像中识别和计数。 具有明显特征的动物： 例如， 某些鸟类的巢穴 、大型哺 乳动物的足迹或粪便， 可以通过航拍图像进行分析。 植被调查： 用于估算植物种群密度， 特别是对于大面积 的草原 、森林等， 可以评估植被覆盖度和生物量。 特点 只能反映种群数量的相对高低， 不能精确反映种群密度。航拍法 基本原理 显微镜计数法利用特制的计数工具 （如血细胞计数板或细菌计数板） ， 在显微镜下直接观察并计数样品中的微生物个体。 计数板上具有精确刻度的计数室， 已知其面积和深度， 从而可以计算出单位体积内的微生物数量。 操作步骤 样品稀释： 将待测微生物样品进行适当稀释， 以确保在显微镜下每个视野中的微生物数量适中， 便于准确计数。 加样： 将稀释后的样品滴加到计数板的计数室内， 盖上盖玻片， 使样品均匀分布。 显微镜观察与计数： 使用显微镜在特定放大倍数下观察计数室， 选择若干个视野进行微生物计数 。通常计数中央大方格的五个中方格或全部中方格内的微生物数量。 计算： 根据计数结果 、样品稀释倍数和计数室的体积， 计算出单位体积 （如每毫升） 中的微生物总数。 红外相机调查法 适用范围 大型哺乳动物或难以直接观察的动物种群密度的调查。 操作步骤 安装红外相机： 在调查区域内合理布置红外相机。 收集图像数据： 红外相机会自动拍摄经过的动物。 分析数据： 根据拍摄到的照片或视频， 识别物种并统计数量。 优点 不干扰动物正常生活， 数据可靠。 可以长时间连续监测。 显微镜计数法(微生物种群密度) 逐个计数法 适用范围 分布范围较小、 个体数量较少且易于辨别的种群。 操作步骤 直接对种群内的所有个体进行计数。 特点 数据准确， 但耗时费力， 不适合大规模调查。 例1： 科学家研究小麦20℃时光合作用强度与光照强度的关系， 得到如图所示曲线 。 请叙述b点的含义是 _________。 例2： 将一新叶片放在特殊的装置内， 给予不同强度的光照 （其他条件保持不变） ， 测得氧气释放速率如下表所示： 请分析光照强度为2 klx 时该植物的生理特点： _______________________ 。 例3： 将长势相同、数量相等的甲、 乙2个品种的大豆幼苗分别置于2个相同的密闭透明玻璃罩内， 在光照、温度等相同且适宜的条件下培养定时测定玻璃罩内的 CO2 含量， 结果如图 。据图回答： 30 ～45 min 期间2个玻璃罩内CO2 含量相对稳定的原因是 ____________ 。 例4： 将一植物放在密闭的玻璃罩内， 置于室外进行培养， 假定玻璃罩内植物的生理状态与自然环境中相同。用CO2 浓度测定仪测得了该玻璃罩内CO2 浓度的变化情况， 绘制成如图所示的曲线， 据图回答： D、 H点时植物的生理状态是 ____。 例5： 下图表示某密闭生态系统中3 种生物的二氧化碳释放量 （相对量） 的曲线图 。请据图回答： 从图中可以看出， 早晨7 :00该生态系统所处的状态是_______。 4、考试训练规划 合理训练、构建模型 （1） 构建知识体系， 进行专项训练 （高三专题卷） （2） 提高应试技能， 进行套题训练 （ 高考题型卷） （3） 提高实战能力， 进行综合训练 （高考模拟卷） （4） 提高答题速度， 进行限时训练 （高考限时卷） （5） 提高规范意识， 进行经典训练 （高考真题卷） “专题+综合”的二轮训练方式 5、每日一题规划 重难点突破 6、学生个性化辅导 不同层次强化突破 u 第一步: 先对学过的知识进行总结, 努力找到自己不熟悉的知识点; u 第二步: 针对这些知识点, 每个知识点选取20-30个题目, 进行集中训练; u 第三步: 训练后, 立刻比对答案, 对错误的题目分类并统计; u 第四步: 对这些错题总结出题共性、规律、可变条件等, 并自主进行变式训练; u 第五步: 结合平时考试、测验练习的错题, 统计出错误知识点和错 批面改 考点意识 题型意识 思路意识 零散知识集团化 集团知识结构化专题考点题型化同一题型规律化 归纳 建模 拓展 深化 构建网络 考点分析专题训练 生物复习的整体策略 层次 结构 主干 知识 网络 结构 构建 网络 综合性 基础性 重视课本 现代科学工程技术 高考复习整体策略 社会经济生产实践 医学卫生环境保护 学习生活实践体验 贯通 创新性 融汇 知其 举一反三 关键 术语 重要 概念 应用性 联系实际 知其然 所以然 提取 跨学科 结构化 掌握 二轮复习是建立在第一轮复习基础上的深入、综合和提高，是实现 由知识到能力、能力到素养转化的一个重要阶段，也是实现学生由 学科知识变成高考分数的一个重要阶段。其目标是重组知识、训练 技能、查缺补漏、完善体系，重点是把第一轮复习中章节内容构建 成应用性知识体系，并针对高考评价体系中高考要求和高考题型重 点复习， 同时培养学生仔细、认真、严谨、专业的审题答题能力 ! 能用众智, 则无畏于圣人矣。 $