第3单元 第8章 跨学科实践 设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶（作业课件）-【优翼·学练优】2025-2026学年七年级生物下册同步备课（苏教版）

该初中生物学课件聚焦生态系统稳定性，以“设计并制作生态瓶”跨学科实践为主线，通过思维导图梳理实验思路，从资料收集、方案设计到动手制作，构建“生态系统组成-自我调节-模型应用”的学习支架，衔接生态观与科学实践。 其亮点在于融合科学思维与探究实践，通过控制单一变量设计实验组和对照组，结合“太空养鱼”情境题及生态瓶评价表，培养学生分析问题与动手能力。采用实验记录与反思讨论，学生能深化生态系统认知，教师可依托完整实践方案提升教学效率。

优翼 优翼 2026春《学练优》七年级生物下.SJ 优翼 跨学科实践 设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶 快速对答案 优翼 提示：点击 进入习题讲评 1D 2A3 C 5(1)①有光 ②生产者（或绿色植物） 4(1)生态系统 (2)①消费者 物质和能量 ②狐尾藻→苹果 (2)分解者 螺→米虾→孔雀鱼（合理即可） ③孔雀鱼还 (3)B 缺少生产者 有其他的食物来源（合理即可） (4)光线良好 (5)生态瓶中的生物种类单一，不能形成稳定 的生态系统（合理即可） 优翼 11思维导图0 发展核心素养：能通过控制单一变量，探究生态系统维持相对稳定的原因；理解建 实践目标 模是一种科学思维方法 理解相关概念：生态系统的自我调节能力有一定限度 收集资料：分小组收集有关制作生态瓶的资料，讨论资料中生态瓶制作的设计思路 等，分析、评价其优点和缺点 设计并制作能较长 一方案及分工：依据资料和思考，小组同学制订本小组的实践方案，明确具体分工 计算：先考虑生态瓶要包含哪些生物成分和非生物环境，以及它们之间的数量关系。 再通过计算确定生态瓶中的生物成分和数量 绘制设计图：根据本小组选定的容器、计算的结果和确定的单一变量，绘制生态瓶 设计图 返回 实践操作 选材：根据本小组的实践方案，选择合适的生物种类 时间维持平衡的生态瓶 制作生态瓶：参照本小组绘制的设计图，制作两个生态瓶（实验组和对照组)，分 别贴上标号为1、2的标签。先将容器用清水冲洗干净，在瓶底装入一 层淘洗干净的砂石。再沿容器壁缓缓加入池塘水，水量为容器容积的 4/5左右。然后在容器中放入准备好的各种生物，并将制作好的生态瓶 一个放在光照适宜处（光线不能太强），另一个放在暗处 定期记录：设计实践记录表，定期记录两个生态瓶中植物、动物、水等情况 反思并讨论如何改进 撰写报告 展示与评价 各小组将小组实践报告展示交流，通过相互质疑和评价，填写实践评价量表 迁移与运用 尝试设计生态瓶，探究生态系统受到一定程度破坏后，怎样通过人为干预，使 生态系统恢复相对平衡的状态 返回 优翼 新考向主题情境小秦用池塘水、塘泥、水草和鱼， 选择合适的容器制作了生态瓶，置于有光照的环 境中。如图是三种不同嘴型的鱼，适宜取食的食 物不同。请据此回答第1~3题。 嘴大，适宜取食水嘴小，适宜啃 嘴朝上，适宜取食浮 中悬浮的大块食物食水生植物 游生物和水面食物 返回 优翼 1.（2025·陕西)下列最适合制作生态瓶的容器 是 A.带盖铁桶 B.黑色塑料瓶 C.陶瓷小口花瓶 D.透明玻璃缸 返回 优翼 2.（2025·陕西)小秦投喂颗粒状漂浮性饵料，最 适宜取食该饵料的鱼是图中的 A.③ B.② C.① D.①②③ 返回 优翼 3.（2025·陕西)下列关于此生态瓶的叙述，错误 的是 A.可看作一个生态系统 B.塘泥中有分解者 C.食物链是塘泥→水草→鱼 D.自我调节能力是有限的 返回 优翼 4.某班同学看到“神舟十八号载人飞船成功发 射，三名航天员将在我国空间站进行多项实 验”这一报道，对其中的太空养鱼充满好奇。 随后，同学们在老师的指导下利用带瓶塞的无 色透明玻璃瓶、塘泥、池塘水、小鱼、金鱼藻等 材料，开展生态瓶养鱼的实践活动。请回答下 列问题。 返回