5.2 凝聚价值追求 教案-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

《凝聚价值追求》教学设计 姓名 授课对象 九年级学生 授课内容 凝聚价值追求（九年级上册） 一、教材分析 本框选自统编版《道德与法治》九年级上册第五课《守望精神家园》第二框，承接第一框《延续文化血脉》，是对中华文化精神内核的深化。本框内容在教材体系中具有承上启下的作用，上承文化传承，下启责任担当，是培育学生核心素养的关键一课。 本框包括两目内容。第一目"高扬民族精神"，阐释民族精神的内涵、品格、重要性及在不同历史时期的表现，明确传承和弘扬民族精神的要求；第二目"构筑中国价值"，阐述价值观的重要性、社会主义核心价值观的内容、重要性及践行要求。 通过本框学习，引导学生理解民族精神和社会主义核心价值观是凝心聚力的兴国之魂、强国之魂，帮助学生树立正确的价值导向，增强做中国人的志气、骨气、底气，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定思想基础。 二、学情分析 1.已有点：九年级学生已具备一定的历史知识储备，通过历史课学习了解了中国近现代史重大事件；在八年级已学习过国家利益、国家安全等内容，初步具备家国情怀；对电影等大众文化形式兴趣浓厚，具备基本的媒介素养和分析能力。 2.障碍点：学生对民族精神的理解容易停留在概念层面，难以与自身生活建立联系；对社会主义核心价值观的认知较为抽象，存在"知行脱节"现象；部分学生对抗日战争历史细节了解不够深入，情感体验不足；在多元价值冲击下，价值判断能力有待提升。 三、教学目标 学生通过分析阿昌从"保命求生"到"冒死保存罪证"的转变，理解爱国主义是中华民族精神的核心，认同爱国、爱党、爱社会主义的高度统一，增强对中国特色社会主义的认同。 学生通过角色扮演和情感体验活动，理解个人命运与国家命运的紧密联系，培养自尊自信、理性平和、积极向上的健康人格。 学生通过制定"传承民族精神行动计划"，明确青少年在新时代传承民族精神、践行社会主义核心价值观的责任，增强社会责任感。 四、教学重难点 中华民族精神的内涵与重要性；社会主义核心价值观的内容与重要性。 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 播放电影《南京照相馆》片段：邮差阿昌冒充照相馆学徒，在冲洗底片时意外发现日军屠城罪证，面对日军胁迫和掩盖真相的企图，从保命求生到觉醒抗争的转变。 观看视频，思考并分享初步选择及理由。 提出导入问题："阿昌最初只是想保命求生，是什么让他最终选择冒死保存罪证？如果是你，会做出怎样的选择？" 2.引导学生思考个人选择背后的价值支撑。 创设真实历史情境，激发学习兴趣，引出价值选择主题，为后续议题探究做情感铺垫。 【总议题】 从保命求生到冒死存证，是什么唤醒了民族精神？ 【子议题一】 觉醒之路：从"小我"保命到"大我"担当，是什么支撑了精神的转变？ 情境材料：电影《南京照相馆》剧情解析——1937年南京沦陷后，邮差阿昌（刘昊然饰）为保命冒充照相馆学徒，在日军胁迫下冲洗底片。在冲洗过程中，他意外冲印出能证明日军屠城暴行的罪证照片。面对日军的残酷暴行，阿昌与照相馆老板老金（王骁饰）、翻译官王广海（王传君饰）、演员林毓秀（高叶饰）等众人，从最初的求生本能逐渐觉醒，决定冒死保存并传递这些罪证底片。 历史印证：据侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆史料记载，南京大屠杀期间，确有外籍人士和国际友人冒着生命危险保存日军暴行证据。如美国牧师约翰·马吉用16毫米摄影机拍下105分钟珍贵影像，成为东京审判的关键证据；南京安全区国际委员会成员保存了大量日军暴行记录。 "人物心路"探究活动（小组合作）： 1.每组领取一个人物（阿昌/老金/王广海/林毓秀），分析该人物在剧情中的关键选择及背后的精神动力； 2.完成"精神觉醒"分析表（人物→关键选择→体现的精神品质→对应民族精神内涵）； 3.小组代表分享，绘制"中华民族精神内涵"思维导图（以爱国主义为核心）。 1.展示阿昌人物转变线索图（保命求生→发现罪证→内心挣扎→觉醒抗争），提出问题："阿昌的转变不是突然的，是什么推动他从'小我'走向'大我'？" 2.引导学生分析老金、王广海、林毓秀等人物群体的影响，归纳民族精神的内涵。 3.对比历史真实案例，理解这种选择的普遍性。 通过真实影片情节和历史史料，引导学生在具体人物命运中生成对民族精神内涵的理解，突破概念教学的抽象性，培养史料实证意识和政治认同素养。 【子议题二】 精神传承：从1937年的底片到新时代的记忆，民族精神如何与时俱进？ 情境材料：《南京照相馆》导演申奥创作谈——申奥在接受《中国电影报》采访时表示："我们不仅想呈现历史，更想回答'今天的观众为什么要看这段历史'。阿昌冲洗出的底片是1937年的'真相记录'，今天我们有更多方式记录真相、传承记忆，但那种'冒死也要守护真相'的精神内核从未改变。"（来源：《中国电影报》2025年7月专访，影片上映期间报道） 现实连接：2024年12月13日，南京大屠杀死难者国家公祭日，南京多所学校开展"国家公祭·记忆传承"主题教育活动，学生运用数字化技术制作"数字记忆"公益短片，通过网络平台传播历史真相。 "精神接力"活动： 1.每组抽取一个历史时期（新民主主义革命时期/社会主义革命和建设时期/改革开放和社会主义现代化建设新时期/中国特色社会主义新时代）； 2.小组合作，为该时期匹配2-3个典型精神（如长征精神、"两弹一星"精神、载人航天精神、伟大抗疫精神等），并创作一句"精神传承语"； 3.进行"精神火炬"传递展示，每组展示后下一组接续，最后落脚到"新时代青少年如何守护真相、传承记忆"。 1.呈现导演访谈和现实案例，提出递进问题："从阿昌的底片到今天的数字记忆，守护真相的方式在变，但什么始终未变？这种'变与不变'说明了什么？" 2.引导学生理解民族精神与时俱进的品格。 3.补充展示不同历史时期民族精神的表现（时间轴呈现）。 通过导演创作意图和现实案例，建立历史与现实的联系；通过"精神接力"活动，让学生在创作和展示中自主理解民族精神与时俱进的品格，培养健全人格和责任意识。 【子议题三】 价值践行：新时代青年如何高扬民族精神、构筑中国价值？ 情境材料一：电影《南京照相馆》片尾设计——影片结尾，阿昌保存的底片成为东京审判的关键证据。字幕升起："历史不会被忘记，真相终将大白。"随后画面转至今时今日，一群中学生来到侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，用VR技术还原历史场景，制作"数字记忆"公益短片。 情境材料二：《新时代爱国主义教育实施纲要》节选——"要把青少年作为爱国主义教育的重中之重，将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程。"（来源：中共中央、国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》，2019年11月） 情境材料三：《南京市国家公祭保障条例》相关规定——明确国家公祭日的纪念活动、历史教育、遗址保护等法律保障。 "我的价值践行卡"活动： 1.角色扮演：学生分组扮演"纪念馆讲解员""网络文明传播者""社区历史守护者""法治宣传志愿者"等角色，讨论如何在具体场景中践行社会主义核心价值观（对应公民层面：爱国、敬业、诚信、友善）； 2.制定计划：每位学生填写"传承民族精神行动计划卡"，包括"我要传承的精神品质"（如阿昌的勇敢、老金的担当等）"具体行动""预期效果""监督人"四个维度； 3.分享承诺：部分学生分享行动计划，教师点评并强调"从自己做起、从现在做起、从小事做起"。 1.呈现片尾情境、政策文件和法律条例，提出核心问题："从阿昌的底片到今天的VR技术，从个人冒死保存到国家法律保障，传承方式在变，但传承精神不变。作为新时代青少年，我们如何在自己的生活中传承民族精神、践行社会主义核心价值观？" 2.引导学生将知识转化为行动。 3.总结提升，强调"落细、落小、落实"的要求。 通过影片情境延伸、政策文件和法律条例，搭建从知到行的桥梁；通过角色扮演和行动计划制定，让学生在体验中明确践行路径，突破"知行脱节"难点，培养责任意识和道德修养，同时渗透法治观念。 【作业布置】 观看电影《南京照相馆》，撰写影评《从底片到数字：守护真相的精神传承》，要求结合本框知识，分析阿昌等人物的精神转变。 六、教学反思 亮点 以"冲洗罪证底片"为核心情节线索，融合侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆史料、《中国电影报》导演访谈、新华社报道、国家法律文件等真实权威来源，确保教学情境的可信度和感染力，实现"一案到底"的整体设计；紧扣阿昌从"保命求生"到"冒死存证"的人物弧光，通过群体人物（老金、王广海、林毓秀）的相互影响，展现民族精神在集体中的凝聚力量，避免单一英雄叙事，更符合历史真实和价值观教育规律；设计"人物心路"探究、"精神接力"传递、角色扮演、行动计划制定等多样化学生活动，充分调动学生主体性，在活动中生成知识、培养素养。 不足 影片涉及南京大屠杀残酷史实，部分学生可能产生较强情绪反应，需提前进行心理疏导准备，并在课后提供情感支持渠道；本课设计活动较多，在实际教学中可能出现前松后紧的情况，需根据学生反应灵活调整各环节时长，必要时可将"精神接力"活动精简为小组展示。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $