第7课《月亮是从哪里来的》课件-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《月亮是从哪里来的》，核心介绍月球起源的“分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说”四种假说。课堂以张若虚、苏轼的望月诗句导入，引导学生从月球概况入手，逐步梳理假说的提出依据与不足，通过字词积累、表格梳理等支架构建知识脉络。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，用古诗文激发兴趣，以假说“先破后立”的逻辑展现科学探究过程，如用“疤痕”比喻太平洋、“礼物”比喻月球的打比方说明，既生动通俗又培养辩证思维。学生能提升科学探究兴趣，教师可借助结构化资料高效教学。

作者介绍 江苏泰州人 天文学家、科普作家 国内翻译阿西莫夫作品的专家 第六版《十万个为什么》“天文”分册副主编代表作：《星星离我们有多远》 卞毓麟（1943- ） 读读写写 测量（ ） 椭圆（ ） 死寂（ ） 揭晓（ ） 俘获（ ） 同源（ ） 疤痕（ ） 凝聚（ ） 迄今（ ） 残余（ ） 消散（ ） 冷却（ ） 频繁（ ） 寥寥无几（ ） 无一例外 liánɡ tuǒ jì jiē fú yuán bā nínɡ qì cán sàn què pín liáo 俘虏和缴获。 形容为数很少，没有几个。 到现在。 非常寂静，没有一点儿声音。 公布（事情的结果）。 没有一个超出常例之外。表示全都如此。 死寂 揭晓 俘获 寥寥无几 迄今 无一例外 整体感知 仰望当空皓月，张若虚问自己：“江月何年初照人？”苏轼问青天：“明月几时有？”许多人也曾产生过“月亮是从哪里来的”这个问题。作者就是巧妙地以此为标题。 《月亮是从哪里来的》标题作用： 激发读者的阅读兴趣； 直接点明本文的说明内容——月球的起源。 快速阅读课文，划分课文结构层次。 第一部分（1-2）： 第二部分（3-8）： 第三部分（9）： 介绍地球到月球的距离、轨道特征、月球的基本情况。 提出月亮起源这一问题，依次阐述了“分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说”四种学说。 强调月球的起源探索仍在继续。 品析课文 自主研读课文前半部分，从文中提取月球的关键信息，填写《月球简介》。 星球名称 与地球距离 直径 体积 面积 公转/自转周期 特殊现象 表面环境 月球 平均距离384401千米（约地球赤道周长10倍） 3476千米（约地球的3/11） 始终以同一面朝向地球 约为地球体积的1/49 约为地球表面积的1/14 27.3天 无空气、无液态水，没有生命的死寂世界 本文探讨月球的起源，重点介绍了四种假说。请按照四种假说出现的时间顺序将下面的表格补充完整。 学说 核心观点 主要依据 不足之处 分裂说 俘获说 同源说 大碰撞说 \ 从快速自转的地球甩出去而成 密度和成分与地球表层相似；由花岗岩构成的大陆没有连续覆盖地球表面 轨道面不与赤道面重合；地球自转速度不够 地球大小不足以俘获月球 密度与小行星密度接近 闯入地球引力范围后被俘获成为卫星 密度和化学成分有显著差异 避免俘获的难题；大小行星比例问题 与地球由同一团物质形成 兼容前说优点；符合早期星子碰撞背景 火星大小天体与地球相撞产物 9 “分裂说” 十九世纪末 “俘获说”二十世纪 “同源说” 二十世纪 “大碰撞说” 二十世纪七八十年代 时间顺序 分裂说：“拥护者寥寥无几”，已被主流抛弃； 俘获说： 可能性很小，“难以成立” ； 同源说：“无法解释” ，存在重大疑点 ； 大冲撞说：目前最主流的假说。 四种假说前后勾连：在分析前一假说不足的基础上，介绍新一种假说，先破后立，层层递进，揭示科学研究在继承和批判中不断深入的内在逻辑。 让读者看到：每一种新学说的提出，都是在对旧学说局限的反思中诞生的。 逻辑顺序 虽然“大碰撞说”是最新的研究成果，但作者并未将其视为月球起源的最终答案，而是认为“要确切地回答这个问题，人们要走的路恐怕还很长很长呢”。结尾既回扣前文、收束全文，也进一步展现了本文的客观严谨和作者的科学态度。 文章语言准确且生动，运用多种说明方法，请找出几个例子进行简要赏析。 月球的直径是3476千米，地球的直径是12756千米。因此月球的直径约是地球直径的3/11,面积约是地球的1/14，体积则约是地球的1/49。 运用列数字、作比较的说明方法，从直径、面积、体积等方面介绍了月球的特征，让读者对月球的大小有准确的认识。 13 “分裂说”也解释了由花岗岩构成的大陆为什么不是连续地覆盖着地球的表面，那是因为有一块陆地“飞”了出去——太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。 运用打比方的说明方法，把太平洋比作月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕” ，生动形象，通俗易懂。 科学家对月球地质的研究表明，月球表面曾经处于熔融的状态，“同源说”就无法解释其起因。 运用举例子的说明方法，具体、直观地说明了“同源说”面临的难题，让抽象的科学争议变得具体可感。 因此，美丽的月球也许真是那次可怕的大碰撞留给我们的礼物呢。 运用打比方的说明方法，将“美丽的月球”比作“礼物”，赋予科学假说以浪漫色彩，增强了文章的生动性。 这篇课文选自《千古天问：天文篇》（中国少年儿童出版社2002年版），作者考虑到写作对象，在语言表达上用了哪些技巧？ 1. 尽量使用简单明了、通俗易懂的语言来阐述复杂的科学概念； 2.为了增强文章的趣味性，作者在说明过程中穿插适当的描写； 3.作者通过提出问题、引导思考的方式，激发少年儿童的好奇心和求知欲。 主旨归纳 本文通过探讨月球起源这一话题，重点介绍了“分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说”这四种假说的主要内容、提出依据及存在的争议，展现了人类对月球起源的探索历程，同时强调了科学研究的复杂、艰巨，体现了人类对未知世界持续探索的精神。 课后作业 自主拓展阅读有关月球或国际月球探测的科普读物，与同学们分享。 Lavf60.4.100 $