第4课 人工智能的影响 教学设计 2025-2026学年浙教版初中信息科技八年级下册

信息科技课时备课 课 时 概 况 课 题 八年级下册 第4课 人工智能的影响 课时序号 教师 备课时间 年 月 日 上课时间 年 月 日 教 学 设 计 学习内容分析 课标相应内容要求：《信息科技课程标准》要求学生认识人工智能对人类社会的影响，辨识人工智能应用带来的伦理与安全问题，形成负责任地使用人工智能的意识。 主要内容：本课属于人工智能单元，在学生学习了人工智能的起源、发展与三大技术基础（数据、算法、算力）之后，进一步引导学生辩证认识人工智能对个人生活、社会发展带来的双重影响，明确人工智能的能力边界，辨识人工智能带来的伦理与安全挑战，形成正确的人工智能应用观。 望远镜思维——纵向联系：学生在三年级体验过人工智能设备的使用，六年级初步感知了人工智能应用的价值，为本课学习打下了认知基础；本课将对人工智能的认知从技术层面上升到社会影响层面，为后续九年级学习人工智能安全与发展、形成完整的人工智能认知体系奠定基础，也为高中阶段深入学习人工智能相关内容做好铺垫。 放大镜思维——横向逻辑：本课遵循“感知现象—探究本质—形成观念”的逻辑主线，先引导学生认识人工智能的积极影响，再探究人工智能的能力边界与带来的挑战，最后落脚到正确应用人工智能的观念，层层递进，落实了“人工智能的发展与应用会对人类社会产生深刻影响，也会带来伦理与安全挑战”“自主可控技术对保障国家安全具有重要意义”的单元大概念要求。 学习对象分析 1. 心理和思维特点：八年级学生已经具备初步的抽象逻辑思维能力，对人工智能这类热点科技充满好奇心与探究欲，能够进行简单的辩证思考，不满足于被动接受结论，更愿意通过自主探究形成自己的观点。 2. 已有知识基础和生活经验：学生在生活中经常使用人工智能应用，如AI导航、推荐算法、AI聊天工具等，积累了丰富的感性经验；之前已经学习了人工智能的基本概念、三大技术基础，对人工智能有了初步的理性认知，为本课的探究学习提供了支撑。 3. 典型认知误区：① 认为人工智能无所不能，可以完全替代人类工作，例如不少学生认为ChatGPT可以解答所有问题、完成所有作业，以后不需要自己学习思考了；② 对人工智能的影响认知极端化，非黑即白，要么认为人工智能全是好处，应该完全放开发展，要么看到AI诈骗等负面案例就认为人工智能会危害人类，应该限制发展；③ 认为人工智能的伦理安全问题是技术开发者和政策制定者的事，和普通使用者无关，例如觉得随便用AI换脸制作恶搞视频只是开玩笑，没有什么不对。 学习目标 1. 能结合具体案例举例说明人工智能对个人生活、社会生产带来的积极影响，准确说出人工智能的能力边界 2. 能辨识人工智能应用带来的常见伦理与安全问题，举例说出至少2种人工智能应用带来的风险 3. 能形成正确的人工智能应用观，自觉遵守人工智能应用的伦理规范，树立科技自主可控的国家安全意识 教学重难点 教学重点：辩证认识人工智能带来的双重影响，识别人工智能应用中常见的伦理与安全问题 教学难点：理解人与人工智能的关系，形成负责任使用人工智能的正确观念 教学方法 案例教学法、小组讨论法、问题驱动法、情境探究法 学习资源 硬件环境：多媒体网络教室，学生人手一台联网计算机/平板 软件环境：通用浏览器、多媒体教学软件 教学资源：案例学习任务单、情境探究课件、热点案例素材包 教学准备：提前将学生按4人一组分组，调试教室网络与教学设备，提前收集学生对人工智能影响的前认知 学习过程 【活动描述】教师播放1分30秒的生活化人工智能场景混剪视频，内容包含学生熟悉的AI导航规划路线、AI答疑整理笔记、AI分拣快递，同时插入2条近期的热点新闻片段：AI换脸诈骗、AI生成假期作业，播放结束后抛出驱动问题：“人工智能已经深度融入我们的生活，你觉得它到底给我们带来的是更多便利还是更多麻烦？” 【学生活动】观看视频，结合自己日常使用人工智能的经历，自由发言分享对人工智能影响的初步感受。 【教师活动】播放视频，倾听整理学生的不同观点，将不同观点记录在黑板侧边，引出本课课题《人工智能的影响》。 【设计意图】从学生熟悉的真实生活场景切入，激活已有生活经验，引发认知冲突，快速聚焦本课主题，调动学生的探究积极性。 【学习过程-建构】 活动1：探究人工智能的积极影响与能力边界 【活动描述】给每个小组分发带有具体数据的对比案例卡：案例1：传统人工快递分拣，1名工人1小时约分拣150件快递，出错率约3%；AI分拣设备1小时可分拣10000件快递，出错率低于0.1%。案例2：经验丰富的放射科医生读1张肺部CT片平均需要5-10分钟，AI读片仅需10秒，对早期肺癌的识别准确率达97%，但AI无法给出最终诊断方案与个性化治疗建议。案例3：AI生成800字作文仅需10秒，但作文观点缺乏个人思考，雷同率超过60%。要求小组围绕两个问题讨论：① 人工智能带来了哪些积极改变？② 人工智能能不能完全代替人类？完成讨论记录表。 【学生活动】4人小组开展讨论，整理案例信息，完成讨论记录表，小组代表分享讨论结论。 【教师活动】分发案例卡，巡视指导各组讨论，在学生分享后总结提炼：人工智能大幅提升了生产效率，改变了人们的生活方式，拓展了人类的能力边界，但人工智能没有自主意识，存在能力局限，无法完全代替人类的创造性劳动，本质上是为人类服务的工具。 【设计意图】通过带具体数据的对比案例，让学生自主探究生成结论，避免空泛说教，符合八年级学生抽象逻辑思维的发展特点。 活动2：情景探究人工智能带来的挑战 【活动描述】呈现三个贴近学生生活的假设情景：情景1：你只是在购物平台搜索了一次考研资料，之后半个月所有打开的APP推送的全是考研广告，你找不到关闭个性化推荐的入口；情景2：你的同学把你的人脸照片用到AI换脸工具，生成了恶搞视频发到了班级群，很多同学都看到了；情景3：某企业用AI筛选求职简历，AI训练数据中存在性别偏见，默认男性更适合管理岗位，自动过滤掉了所有女性求职者的简历。请各组认领一个情景，讨论两个问题：① 这个场景中人工智能带来了什么问题？② 这个问题是人工智能本身的错吗？人和人工智能是什么关系？ 【学生活动】小组认领情景，角色扮演情景中的当事人，交流感受，讨论问题根源，派代表分享探究结果。 【教师活动】引导学生思考，总结提炼：人工智能应用带来了隐私泄露、算法歧视、伦理侵权等多方面的挑战，这些问题本质上不是人工智能本身的问题，而是人类在设计、使用人工智能过程中产生的问题，人类主导人工智能的发展方向，人工智能的健康发展依赖人类的规范，每一个使用者都需要遵守人工智能应用的伦理规则。 【设计意图】通过贴近学生的假设情景，引导学生探究AI挑战的本质，理解人与AI的依存关系，突破本课的核心难点。 【学习过程-应用】 【活动描述】呈现真实热点案例：某中学发现一名学生整个学期的作业全部用AI生成，学校给该生作业打了零分，此事引发网络热议：一方认为“AI就是提高效率的工具，学生用AI写作业没什么不对”，另一方认为“用AI代替自己写作业会废掉学生的思考能力，应该全面禁止学生使用AI”。请两个小组分别代表一个观点，开展3分钟小型辩论，辩论结束后请全体同学说一说：作为中学生，我们应该怎么正确使用人工智能？ 【学生活动】参与辩论，结合自身使用AI的经历，分享自己对中学生使用AI的正确做法。 【教师活动】组织辩论，总结学生的观点，引导学生形成共识：人工智能是辅助工具，我们可以合理利用AI提升学习效率，比如用AI背单词、整理知识框架，但不能依赖AI代替自己的思考与练习，要遵守学习规则，负责任地使用AI。 【设计意图】用贴近学生的真实热点案例，引导学生将本课所学的辩证思维运用到实际问题解决中，实现知识的迁移应用，落实正确价值观的培育。 【学习过程-梳理】 【活动描述】引导学生围绕本课核心问题，一起梳理知识框架，从积极影响、能力边界、潜在挑战、正确观念四个维度整理本课内容。 【学生活动】跟随引导回忆本课学习内容，补充完善知识框架，整理课堂笔记。 【教师活动】引导梳理，完善板书，总结升华：人工智能是一把双刃剑，它的发展最终由人类主导，我们既要享受人工智能带来的便利，也要守住伦理底线，让人工智能更好地服务于人类社会。 【设计意图】帮助学生梳理知识脉络，形成结构化的认知，强化核心观点，落实核心素养。 板书设计 一、人工智能的双重影响 积极：提效、便民、拓展能力 挑战：隐私泄露、伦理侵权、安全风险 二、正确定位 人工智能是工具，人类主导发展 评价设计 评价维度： 1. 小组探究参与度：能否积极参与小组讨论，主动分享个人观点 2. 知识理解准确性：能否准确说出人工智能的影响、能力边界与常见风险 3. 问题分析合理性：能否辩证分析真实的人工智能应用问题，提出合理的解决方案 4. 价值观念正确性：能否树立负责任的人工智能应用观，认同人工智能应用的伦理规范 评价方式：采用自评+互评+师评结合，小组探究参与度由组内互评，知识理解准确性由教师课堂提问评价，问题分析合理性由教师结合任务单评价，价值观念通过自评梳理。 教学反思 亮点：本课采用大量贴近学生生活的真实案例，结合具体数据引发探究，问题驱动性强，学生参与度高；能够结合中学生使用人工智能的真实痛点设计应用环节，将知识学习和价值观培育结合，自然落实了课标要求的核心素养，没有空泛说教。 改进设想：如果能提前布置任务让学生课前收集自己身边的人工智能影响案例，在课堂上分享自己的案例，探究会更贴近学生的个体体验；如果能增加一个小型实践环节，让学生尝试调整自己手机的AI个性化推荐权限，切身感受人工智能的隐私问题，学生的感悟会更深刻，教学效果就更完美了。 学科网（北京）股份有限公司 $