第12课 计算机控制的扩音系统（教学设计） -2025-2026学年六年级下册信息科技浙教版

信息科技课时备课 课 时 概 况 课 题 计算机控制的扩音系统（浙教版小学信息科技六年级下册第三单元第12课） 课时序号 教师 备课时间 年 月 日 上课时间 年 月 日 教 学 设 计 学习内容分析 课标相应内容要求：《信息科技课程标准》要求学生能分析简单控制系统的基本工作过程，认识信息技术在自动控制系统中的应用，体会控制系统对生活的改变。主要内容：本课主要对比传统模拟扩音系统与计算机控制扩音系统的结构差异，拆解计算机控制扩音系统输入、处理、输出三大核心部分，明确计算机在扩音系统中的核心处理作用。望远镜思维——纵向联系：本课是第三单元扩音系统的第二课，前承第11课《身边的扩音系统》对传统扩音系统的认知，依托六年级下册全册控制系统的核心知识基础，后为第13课扩音系统优化、第15课控制系统安全的学习铺垫结构认知，是传统扩音系统向现代智能扩音系统过渡的核心课。放大镜思维——横向逻辑：遵循“对比差异→拆解结构→应用分析”的递进逻辑，从具象的结构参数对比到抽象的系统要素关系探究，落实“认识计算机在控制系统中核心作用”的课标要求，逐步帮助学生建立完整的扩音系统认知。 学习对象分析 1.心理和思维特点：六年级学生（约12岁）具备较好的抽象思维与系统思维，对生活中的常用电子设备充满探究兴趣，能完成小组合作探究任务，具备初步的对比分析能力。2.已有知识基础和生活经验：已经学习了第11课，认识了传统扩音系统的基本结构，在第一单元掌握了自动控制系统的基本组成概念；生活中经常接触学校报告厅、演唱会的计算机扩音系统，有直接的生活体验。3.典型认知误区：①认为计算机只是扩音系统的“音乐播放器”，不属于扩音系统的核心组成部分，比如觉得有没有计算机不影响扩音功能，只是换了个声音来源；②认为传统扩音系统和计算机控制扩音系统只有“有没有电脑”的区别，功能没有本质差异，不知道计算机可以实现降噪、调节混响等传统扩音做不到的处理；③认为计算机控制扩音系统的输入只能是提前存储的音频文件，不能处理现场麦克风输入的声音，比如觉得现场演出的扩音还是用传统设备，计算机只用来放背景音乐。 学习目标 1.能对比说出传统模拟扩音系统和计算机控制扩音系统的结构与功能差异，举例说明计算机在扩音系统中的核心作用。2.能正确拆解不同场景下计算机控制扩音系统的输入、处理、输出三个组成部分，总结三个要素的依存关系。3.能结合三要素结构分析计算机扩音系统的常见故障，说出合理的排查思路，感受信息技术给生活带来的便利。 教学重难点 教学重点：对比传统与计算机控制扩音系统的差异，拆解计算机控制扩音系统的三大组成部分 教学难点：理解计算机在扩音系统中的核心处理作用，掌握三要素的依存关系 教学方法 对比探究法、任务驱动法、案例分析法、小组讨论法 学习资源 硬件环境：多媒体计算机教室，每组1套简易计算机扩音设备（笔记本电脑、麦克风、声卡、音箱） 软件环境：带音频调节功能的播放软件 教学资源：学校运动会扩音实拍视频、两种扩音系统结构任务单、故障案例探究单 教学准备：提前调试每组的扩音设备，准备探究任务单，预设故障情景 学习过程 【活动描述】播放1分钟学校上周运动会开幕式主席台扩音的实拍视频，提问：我们之前教室用的传统插话筒扩音，和运动会主席台的扩音有什么不一样？你观察到用到了什么不一样的设备？引出本节课课题。 【学生活动】观看视频，结合自己参与运动会的经历，举手分享自己观察到的差异，提出相关疑问。 【教师活动】播放实拍视频，引导学生回忆真实体验，提炼出“计算机参与了扩音过程”的核心点，引出本课课题《计算机控制的扩音系统》。 【设计意图】从学生亲身经历的校园场景切入，快速激活已有经验，引发探究兴趣，拉近知识与生活的距离。 【学习过程-建构】 活动1：对比探究两种扩音系统的差异 【活动描述】给每组发放探究任务单，提供两种扩音系统的结构与参数对比：传统扩音系统结构为「话筒→功率放大器→音箱」，仅可调节音量1种参数，调节精度为10档；计算机控制扩音系统结构为「麦克风/音频文件→计算机→功率放大器/音箱」，可调节音量、高低音、混响、降噪共4种参数，调节精度为100档。任务要求：小组对比后总结两者的核心差异，填写任务单。 【学生活动】小组合作阅读结构说明与参数数据，围绕“组成结构”“功能”两个维度讨论，填写任务单后分享探究结论。 【教师活动】发放任务单，巡视各组讨论，引导学生关注“谁负责声音处理”这个核心差异，在小组分享后梳理总结：计算机控制扩音系统将原来功放的处理功能转移到计算机，可以实现更多更精细的声音处理，这是两者的本质差异。 【设计意图】通过带具体数据的对比探究，让学生自主生成概念认知，避免机械记忆，符合六年级学生的探究学习特点。 活动2：探究三要素的依存关系 【活动描述】给出三个假设情景：①情景1：麦克风损坏，电脑和音箱都正常，计算机扩音系统能不能正常输入现场声音？②情景2：电脑声卡损坏，麦克风和音箱都正常，能不能对输入的声音做处理输出？③情景3：音箱没接电，麦克风和电脑都正常，我们能不能听到扩音的声音？任务要求：小组分析每个情景，推导结论，总结输入、处理、输出三个要素的关系。 【学生活动】小组逐一分析三个假设情景，推导每个要素的作用，总结得出：三个要素缺一不可，共同完成扩音功能。 【教师活动】出示三个情景，引导学生结合结构知识分析，邀请小组分享结论，最后总结：计算机控制扩音系统是完整的控制系统，输入提供声音来源、计算机负责核心处理、输出负责播放，三者互相依存，计算机是整个系统的核心控制单元。 【设计意图】通过假设情景推导，让学生自主建构三要素的依存关系，深化对控制系统整体性的认知，落实系统思维的培养。 【学习过程-应用】 【活动描述】给出学校艺术节彩排的真实故障案例：计算机控制的扩音系统出现故障，插入U盘播放音乐，电脑屏幕显示音量正常，U盘和音乐文件完好，音箱硬件也没有损坏，但音箱完全没有声音。任务要求：结合本节课学到的三要素知识，小组分析可能的故障点，说出1-2种排查思路。 【学生活动】小组按照输入→处理→输出的顺序逐一排查，讨论得出可能的故障：电脑声卡驱动出错（处理环节）、电脑音频输出线松动（处理到输出连接）、功放未开机（输出环节），分享排查思路。 【教师活动】出示故障案例，引导学生用三要素拆解分析，点评各组的排查思路，还原真实故障解决过程（实际为输出线松动），总结控制系统故障排查的基本方法：按输入→处理→输出顺序逐一排查。 【设计意图】用真实的校园故障案例，让学生应用所学知识解决实际问题，提升问题分析能力，体会知识的实用价值。 【学习过程-梳理】 【活动描述】引导学生一起梳理本节课的核心内容，从两种系统的差异到三要素结构，再到故障分析方法，形成完整的知识脉络。 【学生活动】回顾本节课的探究过程，主动说出核心知识点，补充完善知识框架。 【教师活动】结合板书引导梳理，总结：计算机控制的扩音系统是现代控制系统在生活中的典型应用，计算机的核心优势就是能灵活处理声音，获得更好的扩音效果，后续我们将继续学习如何优化扩音系统。 【设计意图】帮助学生梳理形成完整的知识体系，强化核心知识点，为后续学习做好铺垫。 板书设计 一、两种扩音系统对比 传统：功放处理，功能少精度低 计算机控制：计算机处理，功能多精度高 二、三要素结构 输入：麦克风/音频文件 处理：计算机（核心） 输出：功放/音箱 三、故障排查：输入→处理→输出 评价设计 评价维度： 1. 探究参与度：优秀=积极参与小组讨论，主动完成对比探究任务；合格=参与讨论，完成大部分探究任务；待改进=很少参与，未完成探究任务 2. 三要素认知：优秀=能准确拆解不同场景下的三个组成要素；合格=能正确拆解大部分要素，仅错1个；待改进=错2个及以上，不能正确识别 3. 故障分析能力：优秀=能按顺序分析出2种及以上可能的故障点；合格=能分析出1种合理的故障点；待改进=不能按照结构分析故障 4. 小组合作：优秀=主动分享观点，带动小组完成任务；合格=能配合小组完成任务；待改进=很少参与小组合作 评价方式：小组互评→教师抽评典型任务→教师整体总结评价 教学反思 亮点：1. 从学生亲身经历的校园场景切入，所有探究任务都有具体数据和真实案例，贴近学生生活，课堂参与度较高；2. 遵循感知-建构-应用-梳理的逻辑，两个建构活动分别落实对比认知和关系探究，学生自主生成知识，比直接讲授的理解更深；3. 突出了控制系统的核心逻辑，落实了系统思维的培养要求。 改进设想：如果课堂时间允许，增加5分钟的动手操作环节，让学生亲手连接简易计算机扩音设备、调节声音参数，在实际操作中感受两种系统的差异，学生对核心知识的理解会更直观深刻，若能补充动手操作环节就更完美了。 学科网（北京）股份有限公司 $