第13课 扩音系统的优化 教学设计 2025-2026学年信息科技六年级下册浙教版

信息科技课时备课 课 时 概 况 课 题 浙教版小学信息科技六年级下册 第13课 扩音系统的优化 课时序号 教师 备课时间 年 月 日 上课时间 年 月 日 教 学 设 计 学习内容分析 课标相应内容要求：《信息科技课程标准（2022版）》第三学段（5-6年级）要求学生“能分析简单控制系统的组成，对控制系统进行优化以提升性能，初步形成系统观”。 主要内容：本课围绕生活中常见的扩音系统展开，主要认识扩音系统的常见性能问题（啸叫、音量不足、杂音等），探究优化扩音系统的具体方法，理解输入、传输、输出三大核心要素的依存关系，掌握简单系统优化的基本思路。 望远镜思维——纵向联系：本课是“扩音系统”单元的最后一课，前承第11课《扩音系统》（认识组成与三大要素）、第12课《扩音系统的实验》（动手搭建测试），是从“认识系统”到“优化系统”的进阶，落实单元核心目标，也为初中阶段学习复杂控制系统优化奠定思维基础。 放大镜思维——横向逻辑：本课遵循“发现真实问题→探究规律原理→应用解决问题”的逻辑主线，从学生熟悉的校园场景引入问题，通过对比实验探究啸叫成因，再通过任务探究三大要素的关系，层层递进落实课标“系统与模块”主题的要求，突出“系统优化需要综合调整多个要素”的核心思维。 学习对象分析 1. 心理和思维特点：六年级学生（约12岁）具备较好的抽象思维和系统思维，对生活中真实的技术问题有较强的探究欲，喜欢动手操作验证猜想，不满足于被动接受知识。 2. 已有知识基础和生活经验：已经在前两课掌握了扩音系统输入、传输、输出的基本组成，多数学生在学校文艺演出、班会活动中亲身使用或接触过扩音系统，对啸叫、听不清等问题有直观体验。 3. 典型认知误区：①认为扩音系统声音越大效果越好，比如学校演出时默认把话筒音量拉到最大就是最好的，不知道音量过大会引发啸叫反而降低收听效果；②认为啸叫只是话筒质量差导致的，碰到啸叫第一反应就是换话筒，不知道音箱位置、音量大小也会引发啸叫；③认为优化扩音系统只需要调整一个要素就能解决问题，比如碰到听不清只调音量，不知道多个要素需要组合调整才能达到最优效果。 学习目标 1. 能说出扩音系统3种以上常见性能问题，举例说明3种扩音系统优化的具体方法。 2. 能通过对比实验探究不同要素调整对扩音系统性能的影响，总结扩音系统优化的基本思路。 3. 能运用优化方法解决校园场景中扩音系统的常见故障，体会系统优化需要平衡多个要素的系统思维。 教学重难点 教学重点：认识扩音系统常见问题，掌握扩音系统优化的基本方法 教学难点：理解输入、传输、输出三个要素的相互关系，学会组合调整优化扩音系统 教学方法 情境教学法、对比实验探究法、问题驱动法、小组合作法 学习资源 硬件环境：多媒体网络教室，每组1套迷你扩音系统（话筒、调音台、音箱、连接线）、手持分贝仪 软件环境：Windows系统、教学演示课件 教学资源：学校元旦会演啸叫现场视频、3个真实校园扩音故障案例、实验记录单 教学准备：提前调试每组扩音设备、提前印制实验记录单、提前征集学生遇到的扩音问题素材 学习过程 【活动描述】上课伊始播放提前拍摄的本校六年级元旦会演试音片段：主持人上台试音，初始音量较小，后排老师举手说听不清，调音师把音量调大后突然出现刺耳的啸叫，现场哄乱。视频暂停后提问：大家在各类校园活动中肯定碰到过类似的问题，谁来说说你遇到过哪些扩音的问题？引出本课主题：我们已经认识了扩音系统的结构，今天就一起来学习怎么优化扩音系统，解决这些实际问题。 【学生活动】观看视频，结合自身经历分享遇到的扩音问题，比如“上次班会主持人讲话后排听不清”“文艺汇演经常突然出刺耳的声音”。 【教师活动】播放视频，引导学生分享问题，整理并板书学生提出的常见问题，引出本课课题《扩音系统的优化》。 【设计意图】从学生亲身经历的真实校园场景切入，唤醒已有生活经验和前序知识，激发解决实际问题的兴趣，自然点明本课学习目标。 【学习过程-建构】 活动1：对比实验探究啸叫成因（带数据对比） 【活动描述】给每组发放调试好的扩音系统和实验记录单，要求每组按照三个预设参数依次测试，记录是否出现啸叫：①参数1：话筒音量30%，音箱距离话筒2米；②参数2：话筒音量80%，音箱距离话筒2米；③参数3：话筒音量80%，音箱距离话筒0.5米。测试完成后对比三组数据，小组讨论：啸叫大多在什么情况下产生？ 【学生活动】分组按照参数调试设备，逐一测试，如实记录实验结果，对比三组数据，小组讨论总结规律：音量越大、话筒离音箱越近，越容易产生啸叫。 【教师活动】讲解实验要求，巡视指导各组调试设备，引导学生对比三组参数的差异，讲解反馈原理：啸叫是音箱输出的声音再次被话筒输入，反复放大形成的反馈问题，是扩音系统最常见的性能问题；总结：调整输入音量、设备位置都可以改善啸叫问题。 【设计意图】通过带具体数据的对比实验，让学生自主探究、自主生成结论，避免抽象讲授，符合六年级学生的认知特点，突出探究性学习。 活动2：情景假设探究三大要素依存关系 【活动描述】给出假设任务：我们要在本班（长8米、宽6米，共36名学生）开展“毕业主题班会”，要求全班所有同学都能清晰听到发言，同时不能出现啸叫。请每个小组围绕输入、传输、输出三个要素，设计3种不同的优化方案，先写下假设，再动手测试效果，最后讨论：只调整一个要素能不能稳定解决问题？三个要素之间是什么关系？ 【学生活动】小组讨论提出假设方案，比如方案1：只降低话筒输入音量；方案2：降低话筒音量+把音箱挪到教室前侧远离话筒；方案3：降低音量+调整调音台的高频输出，逐一测试效果，记录结果，讨论得出结论：三个要素互相影响，只调整一个要素往往达不到最优效果，需要组合调整才能优化系统性能。 【教师活动】出示任务要求，引导学生做出假设，巡视各组测试，组织各小组分享探究结论，总结提炼：扩音系统的输入、传输、输出三个核心要素是相互关联的，优化系统需要综合调整多个要素，平衡性能，才能达到最好的效果。 【设计意图】通过真实班级场景的假设探究，让学生自主建构三大要素的依存关系，突破教学难点，落实系统思维的培养。 【学习过程-应用】 【活动描述】给出3个学校真实发生的扩音故障案例，每组任选1个案例，结合本课所学设计优化方案，说明调整了哪些要素：①案例1：国旗下讲话，操场舞台，话筒放在舞台前方，音箱放在舞台前沿，只要调大音量就啸叫，怎么优化？②案例2：班级诗歌朗诵会，后排同学反映听不清，调大话筒音量就出现啸叫，怎么优化？③案例3：户外毕业读书会，风吹话筒经常有杂音，声音忽大忽小，怎么优化？ 【学生活动】每组选一个案例，小组讨论分析，写出完整的优化方案，之后全班分享交流自己的方案。 【教师活动】出示三个真实故障案例，引导学生结合本课知识分析，点评各组方案，补充不同方案的优缺点，比如案例1既可以挪音箱位置，也可以适当降低音量，组合优化效果更好。 【设计意图】用真实的校园故障案例，让学生应用所学解决实际问题，巩固本课知识，提升问题解决能力。 【学习过程-梳理】 【活动描述】引导学生从“常见问题→优化方法→核心思路”三个维度梳理本课内容，共同完善知识框架。 【学生活动】跟着引导回顾本课探究过程，依次说出核心要点，总结优化扩音系统的基本思路。 【教师活动】引导梳理，补充完善核心要点，提炼升华：所有简单系统的优化，都遵循“发现问题→尝试调整→综合优化”的思路，核心是用系统的视角看问题。 【设计意图】梳理本课知识结构，提炼系统优化的核心思维，落实核心素养。 板书设计 一、扩音系统常见问题 啸叫、音量不足、杂音 二、常用优化方法 调整输入（音量/位置） 调整传输（调音/滤波） 调整输出（位置/音量） 三、优化核心 综合调整多要素，提升系统性能 评价设计 评价维度（四级等级） |维度|优秀|合格|待改进| |----|----|----|----| |1.实验探究参与度|全程参与小组实验，完整记录实验数据|参与大部分实验，记录基本完整|很少参与实验，无完整记录| |2.知识掌握程度|能说出3种以上常见问题和优化方法|能说出1-2种常见问题和优化方法|无法说出常见问题和优化方法| |3.故障方案设计|方案合理，能综合调整多个要素|方案可行，仅调整单个要素|方案不符合逻辑，无法解决问题| |4.小组合作表现|主动分享观点，配合完成小组任务|能参与交流，配合完成任务|不参与交流，不配合小组任务| 评价方式 小组实验后先自评，再组内互评，教师针对故障方案设计进行师评，综合给出等级。 教学反思 亮点： 1. 全程围绕学生熟悉的校园真实问题展开，从引入到应用都贴近学生生活，有效激发了探究兴趣，符合六年级学生的认知特点； 2. 建构环节设计了带具体数据的对比实验和情景探究，让学生自主生成知识，避免了抽象原理的生硬讲授，有效培养了学生的系统思维和探究能力； 3. 任务设置符合学生能力水平，动手操作和思维探究结合，兼顾了知识落实和素养培养。 改进设想： 如果课前能让学生自己拍摄遇到的扩音问题视频带到课堂，引入会更贴近学生的个人体验；另外可以增加“室内小型活动”和“户外大型活动”的优化对比，让学生更深刻体会不同场景下优化思路的差异，课堂深度会更好，就更完美了。 学科网（北京）股份有限公司 $