第14课 循环结构（二） 教学设计 2025-2026学年信息科技五年级下册浙教版

信息科技课时备课 课 时 概 况 课 题 浙教版小学信息科技五年级下册第14课 循环结构（二） 课时序号 教师 备课时间 年 月 日 上课时间 年 月 日 教 学 设 计 学习内容分析 课标相应内容要求：《信息科技课程标准（2022版）》第三学段（5-6年级）要求学生能分析简单问题的解决过程，用图形化编程工具实现包含循环结构的简单算法，能调试程序并修正错误。 主要内容：本课主要学习嵌套循环结构，理解外层循环与内层循环的执行逻辑，能利用嵌套循环完成有重复规律的图形绘制任务，掌握嵌套循环程序的调试方法。 望远镜思维——纵向联系：本课之前学生已经学习了顺序结构、分支结构、单重循环结构，掌握了单循环三大要素的用法，本课是循环结构的延伸拓展，是小学阶段算法结构的重要进阶内容，为后续学习复杂算法设计、初中系统学习程序设计奠定基础。 放大镜思维——横向逻辑：本课遵循“生活具象→对比抽象→探究规律→应用解决”的逻辑主线，从生活中嵌套重复的现象引入，通过对比单重循环和嵌套循环的差异生成概念，再探究三要素的依存关系，最后应用解决真实问题，逐步落实课标对“计算思维培养”的要求，认知梯度符合五年级学生的发展规律。 学习对象分析 1.心理和思维特点：五年级学生（约11岁）处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对图形化编程的绘图任务兴趣浓厚，具备题目给定的较强自主探究与小组合作能力，能完成简单的逻辑推理任务。 2.已有知识基础和生活经验：已经掌握Scratch图形化编程的基本操作，会用单重循环绘制规则图形，生活中接触过大量“重复中包含重复”的场景，比如排队列、整理书本、拼网格拼图等，有对应的生活经验。 3.典型认知误区：①错误计算嵌套循环总次数，例如外层循环3次、内层循环4次，学生误认为总循环次数是3+4=7次，实际是3×4=12次；②错放循环体操作的层级，例如画多排图形时，把“换位置移动”指令放在内层循环里，导致图形排列错乱；③滥用嵌套循环，例如只要看到有重复就套嵌套结构，实际画一排不同大小的圆只用单重循环即可。 学习目标 1.能准确说出嵌套循环的结构特点与执行顺序，区分外层循环和内层循环的作用，判断正确率达到85%以上。 2.能根据规律图形的绘制需求，正确设置嵌套循环的参数，编写嵌套循环程序完成绘制任务。 3.能分析嵌套循环程序的错误，修正错误得到正确运行结果，提升逻辑分析与程序调试能力。 教学重难点 教学重点：理解嵌套循环的执行逻辑，能编写简单嵌套循环程序解决问题。 教学难点：理清外层循环和内层循环的依存关系，正确设置嵌套循环参数，修正程序错误。 教学方法 情境教学法、对比探究法、任务驱动法、小组合作法 学习资源 硬件环境：多媒体计算机教室，学生每人1台计算机 软件环境：Scratch3.0图形化编程软件、多媒体广播教学系统 教学资源：导学任务单、预设错误程序案例、运动会入场式微视频 教学准备：提前分发导学单与程序素材，测试机房软件环境，预设学生常见错误案例 学习过程 【活动描述】教师播放学校春季运动会班级入场式的实拍微视频，视频中展示“每排6人，一共5排”的整齐队列，提出问题：我们之前学过用单重循环画1排6个圆代表人，那怎么用编程画出完整的5排队列呢？引发学生思考。 【学生活动】观看视频，回忆单重循环画1排图形的方法，交流自己的初步思路，举手分享想法。 【教师活动】播放微视频，提出核心问题，引导学生回忆旧知，梳理学生的不同思路，引出“循环里面还要放循环”的新结构。 【设计意图】从学生熟悉的真实校园场景切入，关联旧知引发认知冲突，快速激发学生探究新循环结构的兴趣，建立生活与算法的关联。 【学习过程-建构】 活动1：对比探究，生成嵌套循环概念 【活动描述】给学生提供两个预设任务，任务1：画1排，每排4个边长为50的正方形，用单重循环实现；任务2：画4排，每排4个边长为50的正方形，提供两种程序框架，2人一组分别运行程序，记录循环次数和最终运行结果，对比差异。 【学生活动】分组打开预设程序，依次运行两段代码，记录结果：单重循环仅画出1排4个正方形，嵌套循环画出4排共16个正方形，总循环次数为16次，总结得出“外层循环走一次，内层循环完整走一轮”的规律。 【教师活动】分发程序素材，巡视指导学生操作，组织学生分享对比结果，引导总结概念：嵌套循环就是一个循环内部包含另一个完整的循环，外层循环控制“大的重复”，内层循环控制“每一次大重复里的小重复”。 【设计意图】通过带具体数字的对比案例，让学生在动手操作中自主生成概念，避免死记硬背，针对性破解“总次数计算错误”的认知误区。 活动2：假设探究，探究三要素的依存关系 【活动描述】提出假设探究任务：我们要画5排每排6个圆，外层循环控制排数，现在给出三个假设，请每个小组选1个假设，修改程序验证猜想，记录结果：①假设：外层循环只写循环次数，不写排完后的位置移动，结果是什么？②假设：把位置移动指令写在内层循环里，结果是什么？③假设：内层循环不做位置移动，只让外层循环排完移动，结果是什么？ 【学生活动】小组选择假设，修改对应代码，运行验证，记录结果：①不移动位置会导致所有圆重叠在同一个位置；②移动放在内层会让每个圆画完就移动，最终变成斜向排列的圆；③只有外层移动位置就能画出正确的排列，然后全班分享探究结果。 【教师活动】提出探究问题，引导学生验证猜想，总结规律：嵌套循环的三要素相互依存，外层负责整体重复规律，内层负责每一轮内部的重复，位置改变等操作必须放在正确的层级才能得到正确结果。 【设计意图】通过假设验证的探究活动，让学生自主理清内外循环的关系，破解“操作放错层级”的认知误区，落实计算思维的培养。 【学习过程-应用】 【活动描述】展示学校编程社团学生小明的真实故障程序：小明要做黑板报的4行4列五角星边框，用嵌套循环写了程序，运行后五角星歪歪扭扭挤在一起，错误点是：小明把“每排画完移动100步”的指令放在了内层循环里。请学生当“程序医生”，找出错误，修改程序，得到正确的边框，学有余力的学生可以尝试修改参数，画出不同大小的五角星边框。 【学生活动】打开小明的故障程序，分析错误位置，修改代码，调试运行得到正确结果，完成后同桌互相检查。 【教师活动】展示故障程序，提出任务，巡视指导有困难的学生，最后请学生上台展示修改结果，总结嵌套循环常见的错误类型。 【设计意图】用真实的学生错误案例，让学生应用新知解决问题，巩固对嵌套循环逻辑的理解，提升程序调试与错误分析能力。 【学习过程-梳理】 【活动描述】请学生对照导学单的三个问题梳理本课知识：①什么是嵌套循环？②外层循环和内层循环的执行顺序是什么？③写嵌套循环最重要的注意点是什么？小组互相交流后全班总结。 【学生活动】小组讨论梳理，完成导学单填空，举手分享梳理结果。 【教师活动】引导学生梳理，提炼核心要点，再关联生活中的嵌套重复例子（比如整理书包：外层循环整理每一层，内层循环放好每一层的书本），帮助学生巩固理解。 【设计意图】引导学生自主梳理知识，形成清晰的结构化认知，把算法知识和生活经验建立关联，深化理解。 板书设计 一、嵌套循环 循环内包含另一个完整循环 二、执行规律 外层走一次，内层走一轮 三、设计要点 操作分层次，参数对应需求 评价设计 评价维度： 1.概念理解：能准确描述嵌套循环的执行规律（优秀：准确说清内外循环顺序；合格：能说出基本特点；待改进：无法清晰表述） 2.程序编写：能正确编写嵌套循环绘制规律图形（优秀：一次调试成功；合格：修改1次后成功；待改进：多次修改仍出错） 3.错误分析：能准确找出嵌套程序的错误位置（优秀：快速找出错误；合格：经提示后找出；待改进：无法找出错误） 4.合作探究：积极参与小组探究分享（优秀：主动分享想法；合格：参与讨论；待改进：不参与互动） 评价方式：自评→小组互评→教师师评，三评结合计入课堂学习档案 教学反思 亮点：1.从学生熟悉的校园场景切入，采用对比探究、假设验证的活动设计，让学生自主建构概念，符合五年级学生的认知特点，课堂参与度达到90%以上；2.针对性设计任务破解学生常见认知误区，用真实故障任务落实应用，重难点突破效果好，计算思维培养到位。 改进设想：如果能提前设计更清晰的分层任务，给学有余力的学生提供三角形阵列、渐变图形等拓展任务，给学习困难的学生提供分步提示卡，就能更好地满足不同层次学生的学习需求，提升整体课堂效率。 学科网（北京）股份有限公司 $