第7课 处理图像素材 教学设计-2025-2026学年信息科技三年级下册浙教版

信息科技课时备课 课 时 概 况 课 题 浙教版小学信息科技三年级下册第7课 处理图像素材 课时序号 教师 备课时间 年 月 日 上课时间 年 月 日 教 学 设 计 学习内容分析 课标相应内容要求：《信息科技课程标准》第二学段（3-4年级）要求学生能对采集的图像、音频等数字化素材进行简单的加工处理，形成数字化创作的基础能力。主要内容：本课核心内容是认识图像处理的必要性，学习使用系统画图软件完成调整图像大小、裁剪图像、旋转调整图像方向三个基础图像处理操作，能根据实际需求选择合适方法处理素材。望远镜思维——纵向联系：本课前承《下载图像》一课，学生已经掌握图像素材的搜索下载方法，本课是素材加工的第一课时，为后续制作电子相册、主题小报等综合数字作品做铺垫，是多媒体创作链条中承上启下的关键入门课。放大镜思维——横向逻辑：本课遵循“发现需求→认识操作→匹配需求→解决问题”的逻辑主线，落实课标“简单加工素材”的要求，从生活真实问题出发，从操作方法的认识到解决问题的应用，逐层递进，培养学生按需加工素材的信息意识。 学习对象分析 1.心理和思维特点：三年级学生（约9岁）处于具象思维向初步抽象思维过渡阶段，对可视化的图像操作任务兴趣浓厚，注意力集中时长约15-20分钟，喜欢动手尝试，依赖直观引导完成任务。2.已有知识基础和生活经验：已经掌握浏览器搜索下载图像的方法，会打开系统自带的画图软件，生活中见过调整照片、修图的场景，对图像处理有初步的感性经验。3.典型认知误区：①混淆调整大小和裁剪的作用，比如想要缩小全身照，错误裁剪掉下半部分，认为裁剪就是改大小；②旋转操作时分不清旋转对象，比如只需要转图片里的局部内容，错误旋转整个画布，导致整张图方向错乱；③认为图像处理是专业软件才能做的复杂操作，对基础图像处理存在畏难情绪。 学习目标 1.能说出3种需要处理图像素材的实际场景，能准确区分调整大小、裁剪、旋转三种操作的不同作用。2.能在画图软件中独立完成图像大小调整、裁剪、旋转三种操作，操作准确率达到80%以上。3.能根据实际作品需求选择合适的图像处理方法，解决素材不符合要求的实际问题，感受素材加工对数字创作的作用。 教学重难点 教学重点：掌握画图软件中调整大小、裁剪、旋转图像的操作方法 教学难点：能根据实际作品需求，合理选择对应的图像处理方法 教学方法 对比教学法、任务驱动法、探究学习法、演示法 学习资源 硬件环境：多媒体网络教室，每人一台独立计算机 软件环境：Windows系统、自带画图软件、极域电子教室广播软件 教学资源：3张问题样图、春游素材包、学生任务单、操作微视频 教学准备：提前为学生机分发素材文件、调试广播软件、预存操作问题微视频 学习过程 【活动描述】教师展示班级即将制作的“我的春游印象”电子相册项目，出示提前收集的8张学生上传的春游照片，其中3张存在明确问题：1张照片（大小8MB）太大插入后相册打开卡顿，1张人物照片是倒置的，1张照片拍到了多余路人，只需要保留本班同学区域，提出问题：我们下载收集的图像素材都能直接用到作品里吗？这些问题该怎么解决？ 【学生活动】观察问题照片，结合生活中贴照片、做手账的经验，举手说出发现的问题，提出调整方向、缩小尺寸、剪掉多余部分的解决思路。 【教师活动】广播投放问题照片，引导学生梳理不同的加工需求，引出本课课题《处理图像素材》。 【设计意图】从学生熟悉的班级活动真实场景切入，引发认知冲突，让学生直观感受到图像处理的必要性，快速贴合学生经验进入学习状态。 【学习过程-建构】 ▶活动1：对比探究，区分操作作用 【活动描述】给学生分发同一张原素材（原尺寸1920*1080，文件大小8MB，内容是全班春游集体照），展示两个处理后的结果：结果A：尺寸改为800*450，整体缩小，保留所有内容，文件大小1.2MB；结果B：只保留中间本班同学区域，去掉两边多余的路人，尺寸800*600。要求学生分组探究，尝试在画图软件中操作得到两种不同结果，总结两种操作的区别，再尝试探究怎么把倒置的照片改正。 【学生活动】邻座4人一组，打开原素材自主探究操作，小组讨论后派代表分享结论：调整大小是整体改变尺寸，不删减内容；裁剪是去掉不需要的部分，只保留想要的区域。 【教师活动】巡视指导，邀请不同操作结果的小组上台演示，纠正“裁剪就是改大小”的认知误区，分步演示三个操作的关键步骤：调整大小点击“重新调整大小”按钮、裁剪先选区域再点裁剪按钮、旋转在下拉菜单选择对应角度，总结三个操作的不同作用。 【设计意图】通过对比案例让学生自主生成概念，澄清认知误区，比直接讲授记忆更深刻。 ▶活动2：情景假设，探究需求与操作的依存关系 【活动描述】给出三个真实假设情景，让学生小组讨论，为每个情景选择对应的处理操作，填写到任务单上：①做电子小报需要插入一寸报名照，原图是全身照，只需要保留头部肩部区域，该用什么操作？②插入照片后，照片太大挤走了小报的文字内容，需要整体缩小不改变内容，该用什么操作？③手机竖拍的风景照上传电脑后是横向显示的，该用什么操作调整？小组讨论完成后，自己打开素材操作验证选择是否正确。 【学生活动】小组讨论匹配操作，举手分享选择理由，再动手操作验证自己的选择。 【教师活动】点评学生的选择，引导学生总结：操作是为需求服务的，不同问题对应不同操作，处理素材前要先明确需求，再选对应方法。 【设计意图】通过假设情景探究，让学生建立“需求→操作”的对应逻辑，突破“为操作而操作”的误区，落实教学难点。 【学习过程-应用】 【活动描述】布置真实任务：班级春游电子相册素材整理任务，每位学生收到3张有问题的素材：①倒置的集体照.jpg、②8MB大尺寸风景图.jpg（要求缩小到原尺寸的50%）、③带多余路人的个人照.jpg（要求裁剪掉多余区域只留本人），要求学生在10分钟内完成三张素材的处理，保存为“姓名_处理后素材”提交，遇到问题可以自主查看提前准备的操作微视频。完成后全班一起分析典型错例。 【学生活动】独立完成处理任务，遇到问题自主解决或请教老师同学，完成后提交作业，一起分析典型错例，纠正错误操作。 【教师活动】巡视收集学生操作中的典型问题，展示1份正确作业和1份典型错例（比如选错操作，把裁剪做成调整大小），带领全班纠错，梳理操作要点。 【设计意图】通过真实的项目任务巩固所学，在纠错中进一步澄清认知误区，提升解决实际问题的能力。 【学习过程-梳理】 【活动描述】结合板书框架，引导学生一起梳理本课核心内容，让学生自己说出三种操作的适用场景。 【学生活动】跟着教师引导，一起回顾梳理知识，补充自己的任务单笔记。 【教师活动】总结：收集到的图像素材往往不符合作品需求，我们可以用调整大小、裁剪、旋转三个基础操作处理，今天学的是用系统画图工具做基础加工，后续制作综合作品还会用到更多加工方法，打好基础才能做出更好的数字作品。 【设计意图】梳理知识脉络，强化“需求驱动加工”的信息意识，为后续学习做好铺垫。 板书设计 一、为什么处理？——素材不符合作品需求 二、常用基础操作： 1.调整大小→改整体尺寸/文件大小 2.裁剪→保留指定区域 3.旋转→调整图像方向 三、处理思路：先定需求→再选操作 评价设计 评价维度： 1.操作规范性：能正确找到三个操作的入口，操作步骤完整无错误 2.结果合理性：处理后的图像符合任务要求，大小、区域、方向都正确 3.需求匹配度：能根据问题正确选择对应操作，没有选错操作类型 4.问题解决能力：遇到问题能主动通过微视频、请教他人等方式自主解决 评价方式：自评（对照任务单自检结果）→互评（邻座互相检查评价）→师评（点评典型作业，评定最终等级） 教学反思 亮点：从学生熟悉的班级春游相册项目切入，贴近学生生活，能快速引发学习兴趣；两个建构活动符合三年级学生的认知特点，对比探究澄清误区，情景探究强化需求意识，学生动手操作时间充足，课堂参与度高，大部分学生能掌握操作方法。 改进设想：如果能提前设计分层拓展任务，给学有余力的学生增加调整图像亮度、移除水印的小挑战，就能满足不同层次学生的学习需求；另外如果增加2分钟让学生上台分享自己的处理思路，就能进一步强化学生的逻辑表达，课堂会更丰满。 学科网（北京）股份有限公司 $