第7课 处理图像素材（教学设计）-2025-2026学年三年级下册信息科技浙教版

信息科技课时备课 课 时 概 况 课 题 浙教版小学信息科技三年级下册第7课 处理图像素材 课时序号 教师 备课时间 年 月 日 上课时间 年 月 日 教 学 设 计 学习内容分析 课标相应内容要求：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》要求3-4学段学生能对采集的数字素材进行简单的整理和加工，能根据需求处理图像素材。主要内容：本课是“制作数字作品”单元的第7课，主要内容是认识处理图像的必要性，学习在画图软件中打开图像素材，使用裁剪工具裁剪多余内容、锁定比例调整图像大小，通过“另存为”保存处理后的图像，为后续制作数字海报准备合格素材。望远镜思维——纵向联系：本课承接前一课《获取图像素材》，学生已经学会将图像保存到本地，本课是对原始素材的加工环节，为后续第8课整合素材制作完整数字作品做铺垫，在单元中起到承上启下的作用，是数字作品制作流程中必不可少的环节。放大镜思维——横向逻辑：本课遵循“需求→方法→应用”的逻辑主线，从制作海报的实际需求出发，先探究裁剪方法，再探究调整大小的原理，最后应用方法解决实际问题，逐步落实课标对数字素材加工的要求，各环节从需求引入到操作探究再到应用，符合三年级学生从具象到抽象的认知递进规律。 学习对象分析 1. 心理和思维特点：三年级学生约9岁，处于具象思维向初步抽象思维过渡阶段，对动手操作类内容兴趣浓厚，注意力集中时长约15-20分钟，偏好直观、可体验的学习任务，不喜欢抽象理论讲解。2. 已有知识基础和生活经验：已经掌握画图软件的基本打开、使用方法，会用基本工具绘画；上一课已经学会从网络获取图像并保存到本地，知道什么是图像文件；日常生活中见过家长裁剪照片修图，有初步的生活感知。3. 典型认知误区：① 习惯直接保存覆盖原素材，不知道需要另存为新文件，例如处理完老师提供的原图后直接保存，导致后续其他任务使用原素材时找不到完整原图；② 裁剪时不能合理把握裁剪框范围，要么把需要的主体内容裁掉（例如裁剪校园樱花照片时把樱花主体裁出框外），要么保留太多多余内容，主体不突出；③ 调整大小时随意拉伸，以为只要尺寸够就行，会把正方形的校徽拉成扁长方形，不知道需要锁定纵横比避免图像变形。 学习目标 1. 能说出处理图像素材的目的，独立在画图软件中打开指定的图像文件，操作准确率达到90%以上；2. 能正确使用裁剪工具完成图像裁剪，会通过锁定纵横比调整图像大小，得到符合尺寸要求、不变形的处理结果；3. 养成处理素材后另存为的好习惯，感知素材处理对作品呈现的作用，初步形成根据需求加工数字素材的意识。 教学重难点 教学重点：掌握裁剪图像、调整图像大小的基本操作方法 教学难点：根据作品需求合理裁剪图像，养成另存为保存不覆盖原素材的习惯 教学方法 任务驱动法、对比探究法、直观演示法、分层教学法 学习资源 硬件环境：多媒体网络教室，每生一台独立电脑，支持教师广播演示；软件环境：Windows操作系统，自带画图软件，极域电子教室广播软件；教学资源：裁剪对比案例素材、待处理校园图像素材包、学生任务单、课堂评价表；教学准备：提前将素材包发送到学生机桌面，调试广播软件，预设典型错误操作案例，检查学生机软件运行状态。 学习过程 【活动描述】学校近期开展“我的美丽校园”数字海报制作比赛，需要同学们用上一课收集的校园照片作为素材。教师展示两张素材图：一张是原始拍摄图，画面中带入了路边的闲置垃圾桶，原图尺寸为4000×3000像素，远大于海报预留的1000×1000像素区域，无法直接使用；另一张是处理好的成品图，裁掉了多余内容，尺寸刚好适配海报。提出问题：哪张图更适合放入海报？原始图像存在什么问题？我们需要做什么调整才能用？引出本课课题《处理图像素材》。【学生活动】观察对比两张图像，说出两张图的差异，回答教师提出的问题，明确原始图像需要调整才能适配海报需求。【教师活动】展示海报比赛的要求，对比呈现原始图和处理后的图，引出本节课的核心任务：为自己的海报处理符合要求的图像素材。【设计意图】从学生参与的真实校园活动切入，创设真实需求情境，让学生体会处理图像素材的必要性，激发学习兴趣，贴合三年级学生的生活经验。 【学习过程-建构】【活动描述】活动1：对比探究，掌握裁剪方法。教师给学生提供3份裁剪案例图：① 裁剪过度案例：校园雕像主体头部被裁掉，主体仅占画布的20%；② 裁剪不足案例：多余的共享单车占画布30%，雕像主体不突出；③ 正确裁剪案例：雕像主体占画布80%，多余内容全部裁掉。布置探究任务：请打开素材包中的待裁剪原图，结合教材步骤，尝试探究裁剪工具的使用方法，对照三个案例思考：怎样裁剪才是符合需求的？活动2：假设情景探究，理解大小调整的依存关系。提出假设情景：我们裁剪好的图像，要放进海报10cm×10cm的正方形区域，当前裁剪好的图像是20cm×15cm的长方形。如果不锁定比例直接拖动边角调整，会得到什么结果？如果锁定纵横比调整，又会得到什么结果？探究：图像的长宽比例和最终显示效果是什么关系？【学生活动】活动1：打开素材包中的原图，对照三个对比案例，自主尝试点击裁剪工具、拖动裁剪框、完成裁剪操作，记录探究过程中遇到的问题，总结合理裁剪的要点。活动2：分别完成两种调整操作，对比两次操作的结果，和同桌讨论问题，总结调整大小的注意要点。【教师活动】活动1：巡视指导学生自主探究，邀请操作规范的学生上台演示裁剪步骤，梳理总结裁剪的操作流程：选择裁剪工具→拖动调整裁剪框（主体在框内）→按回车确认裁剪，强调裁剪的核心要求是突出主体，去掉多余内容。活动2：收集学生的两种操作结果，展示变形的校徽（无锁定比例，拉成扁形）和正常的校徽（锁定比例，比例正常），总结：调整大小时锁定纵横比可以保证图像不变形，需要根据作品预留区域调整到合适尺寸；补充强调：处理完图像后，一定要点击“另存为”，命名为“处理后_xxx”保存到自己的文件夹，不能直接保存覆盖原素材，避免原素材丢失。【设计意图】活动1通过带具体占比的对比案例，让学生自主探究生成裁剪方法，比教师直接讲授印象更深刻，符合三年级学生动手学习的特点；活动2通过假设情景的对比操作，让学生自主探究比例和图像效果的依存关系，突破认知误区，掌握调整大小和正确保存的方法，落实核心技能。 【学习过程-应用】【活动描述】呈现真实待处理的问题素材包，里面有3张有问题的原始图像：① 校门原图：带入多余路人，尺寸偏大；② 校徽原图：之前调整时没有锁定比例，已经变形；③ 玉兰花原图：主体太小，周围空白占比超过50%。设置分层任务：基础层（完成1张图像处理）、提高层（完成2张图像处理），要求：处理后的图像符合10cm×10cm海报区域要求，主体突出，不变形，另存为新文件。完成后请同桌当小评委，检查同桌的作品是否符合要求，找出存在的问题。【学生活动】根据自己的能力选择对应层级的任务，完成图像处理操作，遇到问题可以查阅教材、询问同桌或老师，完成后和同桌互相检查，找出作品中的问题。【教师活动】巡视指导全体学生，收集3个典型错误案例（覆盖原文件、裁剪主体错误、图像变形），展示给全班学生，请学生帮忙诊断问题，说出修正方法，最后点评学生完成情况，肯定合格的作品。【设计意图】用真实的问题素材，分层任务满足不同水平学生的学习需求，通过错误诊断环节，让学生主动发现问题、修正问题，进一步强化对知识点和操作要点的理解，提升解决实际问题的能力。 【学习过程-梳理】【活动描述】引导学生回顾本节课的学习内容，一起梳理处理图像素材的完整流程和每个流程的注意要点。【学生活动】举手分享本节课学到的知识，一起梳理操作步骤和注意事项。【教师活动】带领学生整理出完整的操作流程，强调核心：处理图像素材的目的是让素材更符合作品的需求，养成另存为保存、不覆盖原素材的好习惯。【设计意图】帮助学生梳理完整的知识结构，强化正确操作习惯，形成清晰的操作流程认知。 板书设计 一、处理目的：适配作品需求 二、核心操作：1. 裁剪→突出主体 2. 调大小→锁定纵横比 三、保存要点：另存为，不覆盖原素材 评价设计 评价维度：1. 操作规范性：能否正确完成打开、裁剪、调整大小、另存为全流程操作；2. 作品合理性：裁剪后主体突出，调整后图像不变形，尺寸符合海报要求；3. 习惯养成：处理后采用另存为保存，没有覆盖原素材；4. 问题解决：遇到问题能主动尝试解决或主动求助。评价方式：学生自评（对照评价表自我打分）、同桌互评（互相检查作品打分）、教师师评（抽评典型作品，整体点评打分） 教学反思 亮点：1. 以真实的校园海报比赛需求切入，让学生体会到学习内容的实用性，避免了为操作而操作的问题，充分激发了三年级学生的学习兴趣；2. 建构环节采用对比探究的方式，让学生自主发现操作方法和误区，比教师直接讲授更符合学生的认知特点，大部分学生都能掌握核心操作；3. 设置分层任务和错误诊断环节，兼顾了不同操作水平学生的需求，有效突破了典型认知误区。改进设想：1. 如果能提前让学生拍摄自己眼中的校园照片，用学生自己拍摄的原图作为处理素材，学生的参与感和兴趣会更高；2. 对于操作速度快、已经完成任务的学生，可以增加调整图像亮度、旋转图像的拓展小任务，分层教学会更细致；3. 可以增加一个“误区找一找”的小游戏，让学生快速找出错误操作，对典型误区的强化会更到位。 学科网（北京）股份有限公司 $