专题04 文言文阅读（期中复习知识清单，上海专用）六年级语文下学期

专题04 文言文阅读（AI增强知识卡片文字版） 卡片1：重点字音（必背） 弈（yì） 诲（huì） 鸿鹄（hú） 缴（zhuó） 弗（fú） 中（zhòng） 列（liè） 尹（yǐn） 卡片2：重点实词释义（必记，结合课文语境） 通国：全国（《学弈》“通国之善弈者也”，指全国范围内擅长下棋的人） 善弈：擅长下棋（“善”是“擅长”，“弈”指“下棋”，《学弈》核心关键词） 诲：教导（《学弈》“诲二人弈”，即“教导两个人下棋”） 援：引，拉（《学弈》“思援弓缴而射之”，指“想着拉弓箭去射它”） 俱：一起（《学弈》“虽与之俱学”，指“虽然和他一起学习”） 弗若：不如（《学弈》“弗若之矣”，指“不如他”，“弗”是“不”） 然：这样（《学弈》“非然也”，指“不是这样的”，指代“智力不如人”） 中：射中靶子（《关尹子教射》“子知子之所以中者乎”，指“射中目标”） 所以：……的原因（两篇均有出现，《关尹子教射》中侧重“射中靶子的原因”） 守：保持、牢记（《关尹子教射》“守而勿失也”，指“牢记规律，不要丢失”） 子：你（对人的尊称，《关尹子教射》“子知子之所以中者乎”，关尹子对列子的称呼） 非独：不只是、不仅仅（《关尹子教射》“非独射也”，指“不只是射箭这件事”） 为：治理（《关尹子教射》“为国与身亦皆如之”，指“治理国家”） 身：自身、修养自身（《关尹子教射》中与“为国”对应，指“修养自己的品德”） 卡片3：课文原文+重点句子翻译（必背，逐句对应，标注易错点） 《学弈》（原文+翻译+易错提示） 原文：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 弈秋，通国之善弈者也。 翻译：弈秋是全国最擅长下棋的人。 易错提示：判断句，“……者也”表判断，翻译时要加上“是”；“善”不要译为“善良”。 使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听。 翻译：让弈秋教导两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导。 易错提示：“使”译为“让”，“其”译为“其中”，“惟”译为“只、仅仅”。 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 翻译：另一个人虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着有天鹅将要飞来，想着拉弓箭去射它。 易错提示：第一个“之”指“弈秋的教导”，第二个“之”指“天鹅”；“缴”读zhuó，不要读成jiǎo。 虽与之俱学，弗若之矣。 翻译：虽然他和那个专心致志的人一起学习，却不如那个人（学得好）。 易错提示：“俱”译为“一起”，“弗若”译为“不如”，“之”指“专心致志的那个人”。 为是其智弗若与？曰：非然也。 翻译：难道是因为他的智力不如别人好吗？（回答）说：不是这样的。 易错提示：反问句，“为是”译为“难道是因为”，“与”是语气词，不译；“然”译为“这样”。 《关尹子教射》（原文+翻译+易错提示） 原文：列子学射，中矣，请于关尹子。尹子曰：“子知子之所以中者乎？”对曰：“弗知也。”关尹子曰：“未可。”退而习之三年，又以报关尹子。尹子曰：“子知子之所以中者乎？”对曰：“知之矣。”关尹子曰：“可矣，守而勿失也。非独射也，为国与身亦皆如之。” 列子学射，中矣，请于关尹子。 翻译：列子学习射箭，射中了靶子，就去向关尹子请教（射箭的道理）。 易错提示：“中”读zhòng，译为“射中”；“请于关尹子”译为“向关尹子请教”，语序要调整。 尹子曰：“子知子之所以中者乎？” 翻译：关尹子说：“你知道你能射中靶子的原因吗？” 易错提示：“子”译为“你”，“之所以”译为“……的原因”，固定搭配，不可拆分。 对曰：“弗知也。”关尹子曰：“未可。” 翻译：（列子）回答说：“不知道。”关尹子说：“还不可以（算学会射箭）。” 易错提示：“对”译为“回答”，“弗”译为“不”，“未可”指“还不能算学会”，不要漏译。 退而习之三年，又以报关尹子。 翻译：（列子）回去后又练习了三年，再次把（自己射箭的情况）报告给关尹子。 易错提示：“退”译为“回去”，“习”译为“练习”，“以”译为“把”，“报”译为“报告”。 关尹子曰：“可矣，守而勿失也。” 翻译：关尹子说：“可以了，牢记（射箭的规律），不要丢失它。” 牢记、保持”，“勿失”译为“不要丢失”，“之”指代“射箭的规律”，省略不译。 非独射也，为国与身亦皆如之。 翻译：不只是射箭，治理国家和修养自身也都是这样的道理。 易错提示：“非独”译为“不只是”，“为国”译为“治理国家”，“身”译为“修养自身”，“如之”译为“像这样”。 卡片4：课文核心梳理（必懂，逐篇细化，方便记忆） 《学弈》 人物：弈秋（全国擅长下棋的人，老师）、两个学弈的人（态度不同，结果不同） 故事脉络：提出弈秋的身份→介绍两个学生的学习态度（对比）→说明两人的学习结果→点明结果不同的原因 对比手法： ① 态度对比：一人“专心致志，惟弈秋之为听”（认真专注）；一人“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（三心二意） ② 结果对比：“虽与之俱学，弗若之矣”（专心者学得好，分心者学得差） 核心主旨：学习要专心致志、心无旁骛，不能三心二意，否则即使有好的老师，也无法学有所成。 易错点提醒：两人学习结果不同的根本原因是“学习态度”，不是“智力”。 《关尹子教射》 人物：列子（学习者，虚心求教）、关尹子（教导者，注重规律传授） 故事脉络：列子射中靶子请教→关尹子反问“知其所以然”，列子不知→列子回去练习三年→再次请教，列子知其所以然→关尹子告知“守而勿失”，延伸道理 核心重点：关尹子教射，不只是教“射中靶子”，更教“射中靶子的原因”（规律），强调“知其然，更知其所以然”。 核心主旨：学习和做事，不仅要知道“怎么做”（知其然），更要知道“为什么这么做”（知其所以然），掌握其中的规律，才能牢记于心、熟练运用，长久成功；治理国家和修养自身，也需要遵循这个道理。 易错点提醒：关尹子一开始不认可列子，不是因为列子射不中，而是因为列子不知道自己射中的原因。 卡片5：虚词积累（课内重点，必考） 之：① 助词，的（例：通国之善弈者也、子知子之所以中者乎）；② 代词，代指人/物（例：思援弓缴而射之，代指鸿鹄；虽与之俱学，代指专心致志的学弈者） 其：代词，其中、他的（例：其一人专心致志，其中；为是其智弗若与，他的） 而：连词，表承接（例：思援弓缴而射之，“拉弓箭”和“射它”是承接关系） 学科网（北京）股份有限公司 $6 《学弈》《关尹子教射》文言文知识背诵卡片 一、 重点字音（必背） 海(hui) 鸿鹄(hú) 缴(zhu6) 弗(f) 中(zhong) 列(Iiè) 尹(yin) 二、重点实词释义（必记，结合课文语境） 1.通国：全国（《学奔》“通国之苔弈者也”，指全国范围内拉长下棋的人) 2善弈：擅长下棋（“善”是“擅长”，“奔”指“下棋”，《学弈》核心关捷词) 3.诲：教导（《学弈》“诲二人奔”，即“教导两个人下棋”) 的 4.援：引，拉（《学弈》“思援缘而射之”，指“想着拉弓箭去射它”） 蓝& 5.俱：一起（《学奔》“虽与之俱学”，指“虽然和他一起学习”) 6.弗若：不如（《学奔》“弗若之矣”，指“不如他”，“弗”是“不”)） 7然：这样（《学年》“非然也”，指“不是这样的”，指代“曾力不如人”） @ 8.中：射中靶子（《关尹子教射》“子知子之所以中者乎”，指“射中目标”) ① 9.所以：…的原因（两篇均有出现，《关尹子教射》中侧重“射中靶子的原因”）】 @ 10.守：保持、牢记（《关尹子教射》“守而勿失也”，指“牢记规律，不要丢失”） 11.子：你（对人的尊称，《关尹子教射》“子知子之所以中者乎”，关尹子对列子的称呼） 8弻 12.非独：不只是、不仅仅（《关尹子教射》“非独射也”，指“不只是射箭这件事”） 13为：治理（《关尹子教射》“为国与身亦皆如之”，指“治理国家”) 盆 14.身：自身、修杂自身（《关尹子教射》中与“为国”对应，指“修莽自己的品德”) 《学弈》知识卡片 《学弈》原文⊙ 品 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人 弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人 虽听之，一心为有鸿鹊将至，思援弓缴而射 之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若 I 考若与？曰：非然也。 dol 二、 重点句子翻译与易错提示⊙ 1.弈秋，通国之善弈者也。 (1)翻译：奔秋是全国最擅长下棋的人。 (2)易错提示：判断句，“.…者也”表判断，翻译时要加上 “是”；“善”不要译为“善良”。 2.使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听。 (1)翻译：让弈秋教导两个个人下棋，其中一个人专心致 志，只听弈秋的教导。 (2)易错提示：“使”译为“让”，“其”译为“其中”， “惟”译为“只、仅仅”。 3。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 (1)翻译：另一个人虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着有 天鹅将要飞来，想着拉弓箭去射它。 (2) 易错提示：第一个“之”指“弈秋的教导”，第二个“之 指“天鹅”；“缴”诔zhu6,不要读成jao。 4.虽与之俱学，弗若之矣。 (1)翻译：虽然他和那个专心致志的人一起学习， 却不如那个 人（学得好）。 (2)易错提示：俱”译为“一起”，“弗若”译为“不如” ) “之”指“专心致志的那个人” 5.为是其智弗若与？曰：非然也。 2 (1)翻译：难道是因为他的智力不如别人好吗？（回答）说：不是这样的。 (2)易错提示：反问句，“为是”译为“雉道是因为”，“与”是语气词， 不译；“然”译为“这样”。 《关尹子教射》知识卡片 《关尹子教射》原文、翻译与易错提示 (一)原文 列子学射，中矣，请于关尹子。尹子曰：“子知子之所以 中者乎？”对曰：“弗知也。”关尹子曰：“未可。”退而习之 三年，又以报关尹子。尹子日：“子知子之所以中者乎？” 对曰：“知之矣。”关尹子曰：“可矣，守而勿失也。非独射 也，为国与身亦皆如之。” ■I日记 【二)重点句子翻译与易错提示 1.列子学射，中矣，请于关尹子。 2.尹子日：“子知子之所以中者乎？” (1)翻译：列子学习射箭，射中 (1)翻译：关尹子说：“你知道 了靶子，就去向关尹子请教 你能射中靶子的原因吗？ (射箭的道理)。 (2)昴错提示：“中”读zhòng,译为“射中”； (2)易错提示：“子”译为“你”，“之所以”译为 “请于关尹子”译为“向关尹子请教”，语序要调整。 “…的原因”，固定指配，不可拆分。 3.对日：“弗知也。”关尹子日：“未可。” 4.退而习之三年，又以报关尹子。 (1)翻译：（列子）回答说： (1)翻译：（列子）回去后又练习了三年， “不知道。”关尹子说：“还 再次把（自己射箭的情况） 不可以（算学会射箭） 。 报告给关尹子。 易错提示：“对”译为“回答”，“弗”译为“不” (2)易错捉示：“遇”译为“回去”，“习”译为“练 “未可”指“还不能算学会”，不要漏泽。 习”，“以”译为“把”，“报”译为“报告”。 5.关尹子日：“可矣，守而勿失也。” 6.非独射也，为国与身亦皆如之。 (1)翻译：关尹子说：“可以了， 适法 牢记（射前的规律），不要 丢失它。” (1)翻译：不只是射箭，治理国家和修养自身也 都是这样的道理。 (2）易错提示：“守”译为“牢记、保持”，“勿失” (2)易错提示：“非独”译为“不只是”，“为国”译为 译为“不理丢失”，“之”指代“射箭的规律”， “治理国家”，“身”译为“修荞自身”，“如之”译为 省略不译。 “像这样”。 《学弈》与《关尹子教射》知识卡片 课文核心梳理 (必懂) 《学弈》 1.人物 弈秋（全国擅长下棋的人，老师） 两个学弈的人（态度不同，结果不同） 2.故事脉络 提出弈秋的身份→介绍两个学生的学习态度（对比） →说明 两人人数的学习结果→点明结果不同的原因 3.对比手法 (1)态度对比 (2)结果对比 一人“专心致志，惟弈秋之为听 (认真专注) “虽与之俱学，弗若之矣” 一人“一心以为有鸿鹄将至，思援 (专心者学得好，分心者 学得差) 弓缴缴而射之”（三心二意) 4.核心主旨 学习要专心致志、心无旁骛，不能三心二意， 否则即使 有好的老师，也无法学有所成 5.易错点提醒 两人学习结果不同的根本原因是“学习态度”，不是“智力” 二) 《关尹子教射》 1.人物 关尹子（教导者， 列子（学习者，虚心求教 注重规律传授) 2.故事脉络 列子射中靶子请教→关尹子反问“知其所以然”，列子不知→ 列子回去练习三年→教→关尹子告知“守而勿失”，延伸道理 3.核心重点 关尹子教射，不只是教“射中靶子”，更教“射中靶子的原因” (规律)，强调“知其然，更知其所以然” 学习和做事，不仅娶知道“怎么做”（知其然），更要知道 4.核心主旨 “为什么这么做”（知其所以然），掌握其中的规律，才 能牢记于心、熟练运用，长久成功；治理国家和修养自身， 也需要遵循这个道理 5.易错点提醒 关尹子一开始不认可列子，不是因为列子射不中，而是因为 为列子不知道自己射中的原因 文言虚词积累知识卡片-课内重点必考 虚词积累 (课内重点，必考) 1、之： (1)助词，的（例：通国之善弈者 也、子知子之所以中者乎) (2)代词，代指人/物（例：思援 弓缴而射之，代指鸿鹄； 虽与之俱学，代指专心 致志的学弈者) 2、其： (1)代词，其中、他的 (例：其一人专心致志，其中； 为是其智弗若与，他的) 3、而： (1)连词，表承接 (例：思援弓缴而射之， “拉弓箭”和“射它”是承接关系) 93 你学弈》与《关尹子教射》 知识卡片 (一)整体对比表（最核心) 项目 《学弈》 《关尹子教射》 出处 《孟子》 《列子》 主人公 弈秋、两个学棋的人 列子、关尹子 学习内容 下棋 射箭 关键写法 对比（两人态度对比） 递进（不知→知→守） 核心道理 学习要专心致志 学习要知其所以然 告诉我们 态度决定效果 方法+规律决定长久 《学弈》与《关尹子教射》 深度对比背涌卡片 (二)逐点深度对比（考试必考） 1。人物态度对比 (1)《学弈》一两个人态度完全相反 ①第一人：专心致志，惟弈秋之为听（一心一意，只听老师讲课)。 ②第二人：一心以为鸿鹊将至，思援弓缴而射之（三心二袁，想省射天鹅）。 一结果：一起学，成绩却差很多。 (2)《关尹子教射》 —一个人从不懂到懂 ①一开始：射中了，但不知为什么射中。 ②三年后：射中了，知道为什么射中。 合结果：从“会做”变成“会学” 2.学习失败/不足的原因对比 (1)《学弈》失败原因：态度不专心，三心二意（不是智力差，是不认真） (2)《关尹子教射》一开始不算学会的原因：只知其然，不知其所以然 (只会射中，不懂原理、不懂规律)。 3.文章主旨对比（最关键） (1)《学》主旨：学习必须专心致志，不能三心二意（讲学习态度） (2)《关尹子教射》主旨：学习不仅要会做，更要明白道理、掌提规律 (讲学习方法+学习规律)。 4.写作手法对比 (1)《学弈》：对比手法（把两个人放在一起比，道理一目了然） (2)《关尹子敦射》：层层递进（射中→不知原因→再学三年→知原因→ 守规律)。 5.给我们的共同启示（考试概括句） (1)学习要有好态度（专心）。 (2)学习要懂方法、懂规律（知其所以然）。 曾→曾 (3)真正的学习，不是“学会”，而是 “会学” 一句话终极总结（背这句就够) 1. 《学弈》告诉我们学习要专心； 2.《关尹子教射》告诉我们学习要懂道理、 守规律； 3.两者合起来，就是最好的学习方式。 专题04 文言文阅读（知识清单） 内容导航 【命题透视】解读考点，梳理考法，明确趋势 【必备知识】紧扣教材，图解知识，核心必备 【技巧点拨】核心技巧，典型考法，解题模板 【重点闯关】精选试题，高优练习，专项通关 命题透视 识 常见考法 考点 考向 题型 文言字词 ①重点实词释义；②通假字辨析；③古今异义区分；④虚词用法理解。 ①解释加点字词；②选择字词释义正确项；③判断字词用法异同。 文言句子 ①重点句子翻译；②朗读节奏划分；③句子理解赏析 ①用现代汉语翻译句子；②划分句子朗读停顿；③选择句子理解正确项。 课文理解 ①课文内容概括；②人物形象分析；③文章道理启示 ①概括课文主要内容；②分析人物性格特点；③阐述课文蕴含道理。 考查趋势 从今后文言文考查趋势来看，更加注重教材文本的扎实掌握，强调基础积累与文意理解，突出课内知识的迁移运用与核心素养考查，弱化偏难怪题与超纲课外拓展。本次复习内容以《学弈》《关尹子教射》两篇课内文言文为核心，侧重基础字词、句子翻译与内容道理考查，题型以选择、填空、简答为主，难度适中，贴合期中基础复习定位，与今后文言文重基础、重理解、重运用的考查方向高度一致。 必备知识 记 解题技巧 拨 字词解释题 核心技巧 ①紧扣课文注释，不随意臆测；②结合语境判断一词多义（如“之”的不同用法）；③牢记课内高频实词，区分易混词（如“弗”“非”均表否定，用法不同） 典型例题 解释下列加点字。 （1）通国之善弈者也（ ） （2）思援弓缴而射之（ ） （3）子知子之所以中者乎（ ） （4）守而勿失也（ ） 【答案】（1）全国 （2）引，拉 （3）……的原因 （4）保持、牢记（结合《关尹子教射》语境，“守”指牢记射箭规律） 句子翻译题题 技巧点拨 ①逐字翻译+调整语序（如倒装句“请于关尹子”译为“向关尹子请教”）；②保留专有名词（如“弈秋”“关尹子”“列子”），补齐省略成分；③直译为主，意译为辅，注意语气（反问句、判断句） 典型例题 用现代汉语翻译下列句子。 （1）弈秋，通国之善弈者也。 （2）非独射也，为国与身亦皆如之。 【答案】（1）弈秋是全国最擅长下棋的人。（判断句，“……者也”表判断，译出“是”）（2）不只是射箭，治理国家和修养自身也都是这样的道理。（“非独”译为“不只是”，“身”译为“修养自身”） 内容理解题题 核心技巧 ①锁定课文原文，提炼关键信息（如人物态度、对话）；②结合对比手法、人物言行分析道理；③紧扣中心主旨作答，不偏离课文内容。 典型例题 1. 《关尹子教射》中，关尹子让列子“守而勿失”的用意是什么？ 【答案】让列子牢记射箭的规律，不仅要知道自己能射中靶子（知其然），更要明白射中靶子的原因（知其所以然）；同时提醒列子，做任何事（包括治理国家、修养自身）都要掌握根本规律，牢记于心、熟练运用，才能长久成功。 2. 下列对课文理解有误的一项是（ ） A. 《学弈》通过对比，告诉我们学习要专心致志的道理 B. 《关尹子教射》中列子一开始射中靶子，关尹子就认可了他 C. “为是其智弗若与？曰：非然也”点明了《学弈》的中心 D. 两篇文言文都围绕“学习方法与态度”展开 【答案】B（一开始列子射中靶子，但不知道自己射中的原因，关尹子认为他还没学会，没有认可他） 重点闯关 破 课内阅读题 一、阅读《学弈》，回答各题。 学 弈 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰非然也。 1．解释加点词语 学弈( )          非然也( ) 2．用现代汉语翻译下面的句子 （1）弈秋，通国之善弈者也。 （2）为是其智弗若与？ 3．请用“/”给下面的句子断句（断两处）。 思援弓缴而射之 4．下列句中“之”的用法不同于其他三项的是（    ） A．弈秋，通国之善弈者也 B．思援弓缴而射之 C．虽与之俱学 D．弗若之矣 5．阅读这篇短文，你明白了什么道理？ 二、（24-25六年级下·上海杨浦·期中）阅读下面古文，回答问题。 关尹子教射 ①列子学射，中矣。请于关尹子。尹子曰：“子知子之所以中者乎？”对曰：“弗知也。”关尹子曰：“未可。”退而习之。 ②三年，又以报关尹子。尹子曰：“子知子之所以中乎？”列子曰：“知之矣。”关尹子曰：“可矣，中而勿失也。非独射也，为国与身皆如之。故圣人不察存亡而察其所以然。” 6．本文相传其作者是______ 。 7．文言语句精约简省，句中某些成分或内容常被省略。因此，在翻译文言语句时要根据上下文内容“补充省略”，使语意连贯。 请于关尹子。 ____________________ 8．第二段画线句体现了关尹子善于启发的教导过程：首先_______________ ，然后_______________ ，最后借 “圣人之察” 揭示真谛，以此启发列子和读者：__________。 9．本文标题为什么不能改成《列子学射》？下列说法不恰当的一项是（   ） A．本文主要记述了关尹子教导列子射箭的过程，凸显出关尹子睿智的师者形象。 B．关尹子相传曾任函谷关尹，地位高于学生，原标题更能体现列子对老师关尹子的尊重。 C．本文是通过关尹子教射的过程来阐释评判事物要能追根溯源，探究本质。 D．《列子学射》侧重列子的学习过程，与本文中心关系不大。 课外阅读题 三、阅读下面古文，回答问题。 土偶与桃梗 臣来，过于淄上，有土偶人①与桃梗②相与语。桃梗谓土偶人曰：“子，西岸之土也，埏③子以为人，至岁八月，降雨下，淄水至④，则汝残矣。”土偶曰：“不然吾西岸之土也土则复西岸耳。今子，东国⑤之桃梗也，刻削子以为人，降雨下，淄水至，流子而去，则子漂漂者将何如耳？” ——节选自《战国策·齐策》 【注】①土偶人：用泥捏成的人。②桃梗：用桃木刻成的人。③埏：读shān，用水和土糅合。④淄水：山东省境内的一条河流。⑤东国：东方。 10．解释下列句子中加点字的意思。 （1）过于淄上( )    （2）有土偶人与桃梗相与语( ) （3）至岁八月( )    （4）则汝残矣( ) 11．下列加点字的意义和用法不同的一项是（   ） A．至岁八月    一心以为有鸿鹄将至（《学弈》） B．东国之桃梗也    通国之善弈者也（《学弈》） C．埏子以为人    子知子之所以中者乎（《关尹子教射》） D．不然    故圣人不察存亡而察其所以然（《关尹子教射》） 12．用“/”标出下面句子的停顿。（限断两处） 不 然 吾 西 岸 之 土 也 土 则 复 西 岸 耳 13．将文中画线句子翻译成现代汉语。 流子而去，则子漂漂者将何如耳？ 14．下列选项与这则寓言的寓意无关的一项是（   ） A．事物应回归本源，保持本质，方得安宁。 B．真正的智慧是要学会与自然规律相抗衡。 C．切勿盲目嘲笑别人，应认清自身弱点。 D．凡事都有两面性，看问题不能只看表面现象，要善于抓住根本。 四、阅读下面古文，回答问题。 常羊学射 常羊学射于屠龙子朱。屠龙子朱曰：“若欲闻射道乎？楚王田①于云梦②，使虞人③起禽而射之，禽发，鹿出于王左，麋交④于王右。王引弓欲射，有鹄拂王旃⑤而过，翼若垂云。王注矢于弓，不知其所射。养叔⑥进曰：“臣之射置一叶于百步之外而射之十发而十中。如使置十叶焉，则中不中非臣所能必矣！” 【注释】①田：同“畋”，打猎。②云梦：古代湖泽名，泛指春秋战国时楚王的游猎区。③虞人：古代管山泽的小官吏。④交：交错。⑤旃（zhān）：赤鱼的曲柄旗。⑥养叔：名养由基，楚国善射者。 15．下列对加点词语和句子的理解，不正确的一项是（   ） A．“翼若垂云”与“弗若之矣”中的“若”的意思不同，前者是“像”的意思，后者是“如、比得上”的意思。 B．“有鹄拂王旃而过”与“退而习之”中，“而”的意义和用法不同，前者表修饰，后者表顺承。 C．“若欲闻射道乎”中的“道”在这里是“方法、技能”的意思，这句话的意思是“你想听射箭的方法吗”。 D．“为国与身皆如之”与“如使置十叶焉”中“如”的意思相同，都是“像、如同”的意思。 16．文中画波浪线的句子有两处需要断句，请将需断句处相应的字母依次填涂到答题卡上。 臣之射A置一叶B于百步C之外D而射E之F十发G而十中 17．翻译文中画直线的句子 王注矢于弓，不知其所射。 18．本文和《关尹子教射》都是关于射箭的故事，但寓意各异，试简要概括。 五、阅读文章，完成练习。 邴原泣学 邴原少孤①，数岁时，过书含而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者凡得②学者有亲③也。一则愿④其不孤，二则羡其得学，中心⑤伤感，故泣耳。”师恻然⑥曰：“欲书可耳！”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟⑦有志，吾徒⑧相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经论语》。 （选自《初潭集》） 【注释】①邴原：东汉末北海朱虚（今山东临朐东南）人，是当时著名的学者与名士，与管宁、华歆并称“辽东三杰”。孤，小时候失去父亲。②得：能够。③亲：父母。④愿：羡慕。⑤中心：内心。⑥恻然：怜悯，同情的样子。⑦苟：如果。⑧徒：白白地，此处指不收费。 19．小街发现古文中“之”的意思不同。下列与“一冬之间”的“之”意思相同的一项是（   ）。 A．光持石击瓮破之 B．杨氏之子 C．默而识之 D．诸儿竞走取之 20．小衢用“/”为文中画线句断句。（限断两处） 夫 书 者 凡 得 学 者 有 亲 也 21．请用现代汉语翻译下面的句子。 一则愿其不孤，二则羡其得学，中心伤感，故泣耳。 22．自古以来，出现了许许多多爱读书勤读书的人物，你还知道哪些勤奋好学的典故？请仿照示例写在下面的横线上吧。 例：凿壁偷光______________________________________________________ 课内外对比阅读题 六、阅读下面古文，回答问题。 【甲】 学 弈 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 【乙】 高凤笃学 高凤①字文通，南阳叶人也。少为书生，家以农亩为业，而专精诵读，昼夜不息。妻尝②之田，曝麦于庭，令凤护鸡。时天暴雨，而凤持竿诵经③，不觉潦水④流麦。妻还怪问，凤方悟之。其后遂为名儒。 【注释】①高凤：汉朝人。②尝：曾经。③经：指儒家经典著作。④潦水：雨后地上的积水。 23．解释加点的词。 （1）非然也：___________（2）思援弓缴而射之：_________ （3）曝麦于庭：____________（4）而凤持竿诵经：_________ 24．用现代汉语翻译甲文中画线的句子。 （1）虽与之俱学，弗若之矣。 （2）妻还怪问，凤方悟之。 25．乙文中的高凤和《学弈》中的第一个学生，都是_________的人，依据是高凤“_________”（用原文中的语句回答），而高凤能成为名儒，还在于他_________（用自己的话来概括作答）。 七、阅读下面古文，回答问题。 【甲】 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 （选自《孟子·告子》） 【乙】 磨针溪，在眉州象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过小溪，逢老媼方①磨铁杵，问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。媪自言姓武。今溪旁有武氏岩。 【注释】①方：正，正在。 26．解释加点的字。 ①通国之善弈者也_______  ②思援弓缴而射之_______ ③未成，弃去____________  ④逢老媼方磨铁杵______ 27．翻译下列句子 （1）虽与之俱学，弗若之矣。 （2）逢老媼方磨铁杵，问之，曰：“欲作针。” 28．用“/”给下面这个句子划分朗读节奏。（画一处） 使 弈 秋 诲 二 人 弈 29．【甲】文中两个条件差不多的学生，跟随一个老师学习效果不同的原因在于他们是否_____________（用文中的一个成语回答）；【乙】文这个故事可以用成语_____________来概括。 学科网（北京）股份有限公1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题04 文言文阅读（知识清单） 内容导航 【命题透视】解读考点，梳理考法，明确趋势 【必备知识】紧扣教材，图解知识，核心必备 【技巧点拨】核心技巧，典型考法，解题模板 【重点闯关】精选试题，高优练习，专项通关 命题透视 识 常见考法 考点 考向 题型 文言字词 ①重点实词释义；②通假字辨析；③古今异义区分；④虚词用法理解。 ①解释加点字词；②选择字词释义正确项；③判断字词用法异同。 文言句子 ①重点句子翻译；②朗读节奏划分；③句子理解赏析 ①用现代汉语翻译句子；②划分句子朗读停顿；③选择句子理解正确项。 课文理解 ①课文内容概括；②人物形象分析；③文章道理启示 ①概括课文主要内容；②分析人物性格特点；③阐述课文蕴含道理。 考查趋势 从今后文言文考查趋势来看，更加注重教材文本的扎实掌握，强调基础积累与文意理解，突出课内知识的迁移运用与核心素养考查，弱化偏难怪题与超纲课外拓展。本次复习内容以《学弈》《关尹子教射》两篇课内文言文为核心，侧重基础字词、句子翻译与内容道理考查，题型以选择、填空、简答为主，难度适中，贴合期中基础复习定位，与今后文言文重基础、重理解、重运用的考查方向高度一致。 必备知识 记 解题技巧 拨 字词解释题 核心技巧 ①紧扣课文注释，不随意臆测；②结合语境判断一词多义（如“之”的不同用法）；③牢记课内高频实词，区分易混词（如“弗”“非”均表否定，用法不同） 典型例题 解释下列加点字。 （1）通国之善弈者也（ ） （2）思援弓缴而射之（ ） （3）子知子之所以中者乎（ ） （4）守而勿失也（ ） 【答案】（1）全国 （2）引，拉 （3）……的原因 （4）保持、牢记（结合《关尹子教射》语境，“守”指牢记射箭规律） 句子翻译题题 技巧点拨 ①逐字翻译+调整语序（如倒装句“请于关尹子”译为“向关尹子请教”）；②保留专有名词（如“弈秋”“关尹子”“列子”），补齐省略成分；③直译为主，意译为辅，注意语气（反问句、判断句） 典型例题 用现代汉语翻译下列句子。 （1）弈秋，通国之善弈者也。 （2）非独射也，为国与身亦皆如之。 【答案】（1）弈秋是全国最擅长下棋的人。（判断句，“……者也”表判断，译出“是”）（2）不只是射箭，治理国家和修养自身也都是这样的道理。（“非独”译为“不只是”，“身”译为“修养自身”） 内容理解题题 核心技巧 ①锁定课文原文，提炼关键信息（如人物态度、对话）；②结合对比手法、人物言行分析道理；③紧扣中心主旨作答，不偏离课文内容。 典型例题 1. 《关尹子教射》中，关尹子让列子“守而勿失”的用意是什么？ 【答案】让列子牢记射箭的规律，不仅要知道自己能射中靶子（知其然），更要明白射中靶子的原因（知其所以然）；同时提醒列子，做任何事（包括治理国家、修养自身）都要掌握根本规律，牢记于心、熟练运用，才能长久成功。 2. 下列对课文理解有误的一项是（ ） A. 《学弈》通过对比，告诉我们学习要专心致志的道理 B. 《关尹子教射》中列子一开始射中靶子，关尹子就认可了他 C. “为是其智弗若与？曰：非然也”点明了《学弈》的中心 D. 两篇文言文都围绕“学习方法与态度”展开 【答案】B（一开始列子射中靶子，但不知道自己射中的原因，关尹子认为他还没学会，没有认可他） 重点闯关 破 课内阅读题 一、阅读《学弈》，回答各题。 学 弈 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰非然也。 1．解释加点词语 学弈( )          非然也( ) 2．用现代汉语翻译下面的句子 （1）弈秋，通国之善弈者也。 （2）为是其智弗若与？ 3．请用“/”给下面的句子断句（断两处）。 思援弓缴而射之 4．下列句中“之”的用法不同于其他三项的是（    ） A．弈秋，通国之善弈者也 B．思援弓缴而射之 C．虽与之俱学 D．弗若之矣 5．阅读这篇短文，你明白了什么道理？ 【答案】 1．下棋 这样 2．（1）弈秋，是全国最擅长下棋的人。 （2）是因为他的智力不如前一个人吗？ 3．思/援弓缴/而射之 4．A 5．我明白了学习必须专心致志，不能三心二意的道理。 【导语】《学弈》以简洁寓言揭示学习真谛。开篇点明弈秋“通国之善弈者”的身份，为后文对比铺垫。文中用“专心致志，惟弈秋之为听”与“一心以为有鸿鹄将至”的细节，鲜明展现两人学弈态度的天差地别，最终“虽与之俱学，弗若之矣”的结果顺理成章。结尾以设问“为是其智弗若与？曰非然也”直击核心——学习优劣非关智力，而在专注。全文短小精悍，借学弈小事喻普遍道理，浅显却极具说服力。 1．本题考查文言词语解释。 （1）句意：学习下棋。弈：下棋。 （2）句意：不是这样的。然：这样。 2．本题考查文言句子翻译。翻译时要做到“信、达、雅”，注意重点字词。重点字词有： （1）通国，全国；之，结构助词，的；善，擅长、善于；弈，下棋。 （2）为，因为；其，代词，他的，指后一个学弈者；智，智力、智慧；弗若，不如、比不上；与，同“欤”，句末语气词，表疑问，可译为“吗”。 3．本题考查文言文断句。根据文言文断句的方法，先梳理句子大意，明确句子成分与动作逻辑，然后断句，反复诵读验证是否通顺。 本句句意：（他）心里想着拉弓箭去射它（鸿鹄）。“思”是谓语，表心理活动，后面接具体想法，应与后文断开；“援弓缴”是“拉弓箭”的动作，“而射之”是“来射它”的目的，二者为动作与目的的衔接，中间可断开。 据以上分析断句为：思/援弓缴/而射之。 4．本题考查一词多义辨析。 A.句意：弈秋是全国擅长下棋的人。之：结构助词，的； B.句意：（他）心里想着拉弓箭去射它（鸿鹄）。之：代词，代指鸿鹄； C.句意：虽然（他）和前一个人一起学习。之：代词，代指前一个专心学弈的人； D.句意：（成绩）不如前一个人。之：代词，代指前一个专心学弈的人； 故选A。 5．本题考查对内容的理解与概括。 根据“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至……曰非然也”可知，两人同拜弈秋为师学下棋，一人专心听弈秋教导，另一人却分心想着射鸿鹄，最终后者学习效果远不如前者，且并非智力差异导致。这说明学习能否成功，关键在于是否专心致志，若三心二意，即便有好的老师，也难以学有所成，因此明白了学习必须专心致志，不能三心二意的道理。 【点睛】参考译文： 弈秋，是全国最擅长下棋的人。（有人）让弈秋教导两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着有天鹅要飞过来，想要拉弓箭去射它。虽然他和前一个人一起学习，棋艺却不如前一个人。难道是因为他的智力比不上前一个人吗？回答是：不是这样的。 二、（24-25六年级下·上海杨浦·期中）阅读下面古文，回答问题。 关尹子教射 ①列子学射，中矣。请于关尹子。尹子曰：“子知子之所以中者乎？”对曰：“弗知也。”关尹子曰：“未可。”退而习之。 ②三年，又以报关尹子。尹子曰：“子知子之所以中乎？”列子曰：“知之矣。”关尹子曰：“可矣，中而勿失也。非独射也，为国与身皆如之。故圣人不察存亡而察其所以然。” 6．本文相传其作者是______ 。 7．文言语句精约简省，句中某些成分或内容常被省略。因此，在翻译文言语句时要根据上下文内容“补充省略”，使语意连贯。 请于关尹子。 ____________________ 8．第二段画线句体现了关尹子善于启发的教导过程：首先_______________ ，然后_______________ ，最后借 “圣人之察” 揭示真谛，以此启发列子和读者：__________。 9．本文标题为什么不能改成《列子学射》？下列说法不恰当的一项是（   ） A．本文主要记述了关尹子教导列子射箭的过程，凸显出关尹子睿智的师者形象。 B．关尹子相传曾任函谷关尹，地位高于学生，原标题更能体现列子对老师关尹子的尊重。 C．本文是通过关尹子教射的过程来阐释评判事物要能追根溯源，探究本质。 D．《列子学射》侧重列子的学习过程，与本文中心关系不大。 【答案】 6．列子（列御寇） 7． （列子）向关尹子请教（射箭的道理）。 8． 首先询问列子是否知道射中目标的原因 然后在列子知晓后肯定他 以此启发列子和读者：做任何事情都要探究其背后的原因，明白事物的本质。 9．B 【导语】这则故事短小精悍却意蕴深刻。以列子学射为引，借关尹子层层追问，揭示掌握事物本质规律的重要性。列子从“弗知”到“知之”的转变，体现学习需深入探究。结尾由射及治国修身，升华主题，表明圣人不只看表象，更洞察根源，给人以深刻启示。 6．本题考查作家作品。 《关尹子教射》是一篇哲理短文，作者相传为列子，或叫列御寇。文章借列子学射，从不知射中原因到知晓，阐述做事要掌握规律，不仅适用于射箭，治国修身亦如此，凸显探究本质的重要性。 7．本题考查翻译文言文的能力。 在古文中，为使表达简洁，常省略主语、宾语等。做这类题，先通读全文，理解大意，明确人物关系和事件。再分析句子，看省略了哪个成分，思考根据前文或后文，谁做了什么事，补充完整使句子通顺合理。翻译时，要结合上下文来补充。“请于关尹子”，前文说列子学射且射中，此处“请”的动作发出者应是列子，而请教对象是关尹子，且结合语境可知请教的是射箭道理。所以翻译为“（列子）向关尹子请教（射箭的道理）”。 8．本题考查内容的梳理和理解能力。 由第②段“尹子曰：‘子知子之所以中乎？’”可知，关尹子首先询问列子是否知道射中目标的原因。这是关尹子引导列子思考的关键一步，通过提问，让列子反思自己射箭成功背后的因素，而不是仅仅满足于射中这一结果。 由第②段“列子曰：‘知之矣。’关尹子曰：‘可矣，中而勿失也。’”可知，在列子知晓原因后，关尹子肯定了他。这表明关尹子认可列子经过思考和学习，已经掌握了射箭的关键，同时也强调了不仅要知道原因，还要在后续实践中保持，不能遗忘。 最后由第②段“非独射也，为国与身皆如之。故圣人不察存亡而察其所以然”可知，关尹子借“圣人之察”揭示真谛。他指出不只是射箭如此，治理国家和修养自身也是这样，圣人关注的不是事物的存亡结果，而是背后的原因。以此启发列子和读者，做任何事情都不能只看重表面现象，要深入探究背后的原因，明白事物的本质，这样才能更好地应对各种情况，不断提升自己。这种教导方式循循善诱，层层深入，能让学习者真正领悟其中的道理。 9．本题考查标题的作用及与文章主旨的关系。 B.由第②段“可矣，中而勿失也。非独射也，为国与身皆如之。故圣人不察存亡而察其所以然”可知，文章重点在于关尹子教导列子探究射箭本质的道理，而非单纯记录列子学射的过程，因此“《列子学射》侧重列子的学习过程”说法不恰当，未能抓住文章核心。故选B。 【点睛】参考译文： 列子学习射箭，射中了靶心。于是向关尹子请教。关尹子问：“你知道你射中靶心的原因吗？”列子回答说：“不知道。”关尹子说：“那还不行。”列子回去后继续练习。 过了三年，列子又把自己射箭的情况报告给关尹子。关尹子问：“你知道你射中靶心的原因了吗？”列子说：“知道了。”关尹子说：“可以了，你要牢记射中的道理，不要偏离它。不只是射箭，治理国家和修养自身也都是这样。所以圣人不考察事物是存还是亡，而是考察它们之所以存或亡的原因。” 课外阅读题 三、阅读下面古文，回答问题。 土偶与桃梗 臣来，过于淄上，有土偶人①与桃梗②相与语。桃梗谓土偶人曰：“子，西岸之土也，埏③子以为人，至岁八月，降雨下，淄水至④，则汝残矣。”土偶曰：“不然吾西岸之土也土则复西岸耳。今子，东国⑤之桃梗也，刻削子以为人，降雨下，淄水至，流子而去，则子漂漂者将何如耳？” ——节选自《战国策·齐策》 【注】①土偶人：用泥捏成的人。②桃梗：用桃木刻成的人。③埏：读shān，用水和土糅合。④淄水：山东省境内的一条河流。⑤东国：东方。 10．解释下列句子中加点字的意思。 （1）过于淄上( )    （2）有土偶人与桃梗相与语( ) （3）至岁八月( )    （4）则汝残矣( ) 11．下列加点字的意义和用法不同的一项是（   ） A．至岁八月    一心以为有鸿鹄将至（《学弈》） B．东国之桃梗也    通国之善弈者也（《学弈》） C．埏子以为人    子知子之所以中者乎（《关尹子教射》） D．不然    故圣人不察存亡而察其所以然（《关尹子教射》） 12．用“/”标出下面句子的停顿。（限断两处） 不 然 吾 西 岸 之 土 也 土 则 复 西 岸 耳 13．将文中画线句子翻译成现代汉语。 流子而去，则子漂漂者将何如耳？ 14．下列选项与这则寓言的寓意无关的一项是（   ） A．事物应回归本源，保持本质，方得安宁。 B．真正的智慧是要学会与自然规律相抗衡。 C．切勿盲目嘲笑别人，应认清自身弱点。 D．凡事都有两面性，看问题不能只看表面现象，要善于抓住根本。 【答案】 10． 路过、经过 交谈 年 毁坏、残破 11． C 12． 不然/吾西岸之土也/土则复西岸耳。 13． 你被水流冲走，那么你漂啊漂，还不知要到哪里去呢？ 14．B 【导语】这篇《土偶与桃梗》出自《战国策·齐策》，通过拟人化的土偶与桃梗对话，展现了深刻的寓言智慧。土偶象征回归本源的安定，桃梗则暗喻漂泊无依的命运。故事以淄水为背景，借自然规律揭示“物性不可违”的哲理，在幽默的对话中蕴含对生命本质的思考。文本采用对比手法，通过“土复西岸”与“木随水流”的强烈反差，凸显“安守本分”的主题。其精炼的对话形式和生动的意象运用，体现了战国策士寓言短小精悍、喻理于事的典型风格。 10．本题考查文言实词的解释。 （1）句意：经过淄水之上。过：经过、路过。 （2）句意：有一个用泥土塑成的人（土偶）和一个用桃木雕刻的人（桃梗）在互相交谈。语：交谈。 （3）句意：到了每年的八月。岁：年。 （4）句意：那么你就会受到伤害或破坏。残：毁坏、残破。 11．本题考查一词多义和用法。 A.至：均为“到”的意思； B.之：结构助词，的； C.以：用来，表目的/……的原因； D.然：这样，指代情况； 故选C。 12．本题考查文言句子的断句。 “不然”为转折词，可单独断开；“吾西岸之土也”是判断句，意思为“我是西岸的泥土”，其后可断开。根据题干限断两处的要求，结合句意：不是这样（你说错了）！我是西岸的土，（即使被水冲散）泥土仍会回到西岸罢了。故应断句为：不然/吾西岸之土也/土则复西岸耳。 13．本题考查文言句子的翻译。 重点词有：流子而去：被动句式，子（你）被水流冲走；漂漂者：形容随水飘浮的状态；何如：疑问代词，到哪里去？ 14．本题考查文章寓意。 根据文章“土偶曰：‘不然吾西岸之土也土则复西岸耳。今子，东国之桃梗也，刻削子以为人，降雨下，淄水至，流子而去，则子漂漂者将何如耳？’”可知，这则寓言的寓意是：事物应认清自身本质，回归本源才能稳固；盲目嘲笑他人者，往往忽视自身弱点。 A.根据文章“土偶曰：‘不然吾西岸之土也土则复西岸耳’”可知，符合土偶“回归本源得安宁”的寓意； B.根据文章“土偶曰：‘不然吾西岸之土也土则复西岸耳。今子，东国之桃梗也，刻削子以为人，降雨下，淄水至，流子而去，则子漂漂者将何如耳？’”可知，寓言强调 顺应自然、回归本质，而非“与自然规律抗衡”。土偶不抗拒水，反而因自然属性得安宁；桃梗无法抗衡水流，只能漂泊。与寓言的寓意无关； C.根据文章“桃梗谓土偶人曰：‘子，西岸之土也，埏子以为人，至岁八月，降雨下，淄水至，则汝残矣。’土偶曰：‘……今子，东国之桃梗也，刻削子以为人，降雨下，淄水至，流子而去，则子漂漂者将何如耳？’”可知，桃梗嘲笑土偶，却忽略自身弱点（无法扎根）。与寓言的寓意有关； D.根据文章“不然吾西岸之土也土则复西岸耳。今子，东国之桃梗也，刻削子以为人，降雨下，淄水至，流子而去，则子漂漂者将何如耳？”可知，表面看土偶易毁，实则本质稳固；桃梗坚硬却易漂泊。与寓言的寓意有关；故选B。 【点睛】参考译文： 我这次来，路经淄水，听见一个土偶人和木偶人的谈话。木偶人对土偶人说：“你原是西岸的泥土，被捏制成人，到八月的时候，天降大雨，淄水冲来，你就会被雨水冲得残而不全了。”土偶人说：“不是这样的。我是西岸的土，即使残缺了不过仍然回到西岸而已。而你是东方的桃木雕刻而成，天降大雨，淄水一来，水就会把你冲走，到那时你将不知道漂泊到何处？” 四、阅读下面古文，回答问题。 常羊学射 常羊学射于屠龙子朱。屠龙子朱曰：“若欲闻射道乎？楚王田①于云梦②，使虞人③起禽而射之，禽发，鹿出于王左，麋交④于王右。王引弓欲射，有鹄拂王旃⑤而过，翼若垂云。王注矢于弓，不知其所射。养叔⑥进曰：“臣之射置一叶于百步之外而射之十发而十中。如使置十叶焉，则中不中非臣所能必矣！” 【注释】①田：同“畋”，打猎。②云梦：古代湖泽名，泛指春秋战国时楚王的游猎区。③虞人：古代管山泽的小官吏。④交：交错。⑤旃（zhān）：赤鱼的曲柄旗。⑥养叔：名养由基，楚国善射者。 15．下列对加点词语和句子的理解，不正确的一项是（   ） A．“翼若垂云”与“弗若之矣”中的“若”的意思不同，前者是“像”的意思，后者是“如、比得上”的意思。 B．“有鹄拂王旃而过”与“退而习之”中，“而”的意义和用法不同，前者表修饰，后者表顺承。 C．“若欲闻射道乎”中的“道”在这里是“方法、技能”的意思，这句话的意思是“你想听射箭的方法吗”。 D．“为国与身皆如之”与“如使置十叶焉”中“如”的意思相同，都是“像、如同”的意思。 16．文中画波浪线的句子有两处需要断句，请将需断句处相应的字母依次填涂到答题卡上。 臣之射A置一叶B于百步C之外D而射E之F十发G而十中 17．翻译文中画直线的句子 王注矢于弓，不知其所射。 18．本文和《关尹子教射》都是关于射箭的故事，但寓意各异，试简要概括。 【答案】 15．D AF 16． 楚王将箭搭在弓上，不知道要射谁（哪个）。 18．本文说明做事要精力集中，如果精力分散，即使平常很擅长的事也会失败；《关尹子教射》强调知其所以然的重要性，即不仅要知道结果，还要明白导致这个结果的原因或方法。 【导语】这篇寓言通过楚王打猎时“注矢于弓，不知其所射”的困境，与养由基“置一叶而十发十中”的对比，生动阐释了“专注”的哲理。文本采用对话体展开，以“麋鹿交错”“鹄鸟拂旃”等意象营造出选择困境，最终以射叶为喻，点明“目标专一方能成事”的主旨。其价值在于将抽象哲理具象化，与《关尹子教射》形成“专注”与“求本”的互补性思考。 15．本题考查文言词语理解。 D.“为国与身皆如之”句意：治理国家以及自我修养，都要像这个样子；如：像。“如使置十叶焉”句意：如果放十片叶子在那里；如：如果。本项表述有误；故选D。 16．本题考查文言断句。 句意为：我射箭时，放一片叶子在百步之外去射它，十发箭十发中。 “臣之射”是主谓结构，“置一叶于百步之外而射之”指射箭动作，“十发而十中”指射箭结果。 故应断句为：臣之射/置一叶于百步之外而射之/十发而十中。故选AF。 17．本题考查学生对句子翻译能力。我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有：矢，箭；于，在。 18．本题考查概括故事寓意。 根据《常羊学射》中“臣之射，置一叶于百步之外而射之，十发而十中。如使置十叶焉，则中不中非臣所能必矣”可知，本文通过养由基“一叶十中”与“十叶难中”的对比，说明单一目标时容易成功，目标多时则不易成功，强调做事专注目标、集中精力、心无旁骛的重要性； 根据《关尹子教射》中“非独射也，为国与身皆如之。故圣人不察存亡，而察其所以然”可知，列子经过数年勤练箭术，最终明白射箭不应刻意追求目标，要领悟其中蕴含的道理或方法。强调了“知其所以然”的重要性。告诫我们在学习和实践中，不仅要追求表面的成功，更要深入理解事物的本质和规律。 【点睛】参考译文： 常羊跟屠龙子朱学射箭。屠龙子朱说：“你想听（知道）射箭的方法吗？楚王在云梦打猎，让掌管山泽的官员去哄赶禽兽出来射杀它们，禽兽跑了出来，鹿在楚王的左边出现，麋鹿从楚王的右边跑出。楚王拉弓准备射，有天鹅拂过楚王打猎时的红色小旗，展开的翅膀犹如一片垂云。楚王专注将箭搭在弓上，（但是）不知道要射什么。养由基向前说道：‘我射箭时，放一片叶子在百步之外去射它，十发箭十发中。如果放十片叶子在那里，那么射不射中我就不能保证了！’” 五、阅读文章，完成练习。 邴原泣学 邴原少孤①，数岁时，过书含而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者凡得②学者有亲③也。一则愿④其不孤，二则羡其得学，中心⑤伤感，故泣耳。”师恻然⑥曰：“欲书可耳！”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟⑦有志，吾徒⑧相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经论语》。 （选自《初潭集》） 【注释】①邴原：东汉末北海朱虚（今山东临朐东南）人，是当时著名的学者与名士，与管宁、华歆并称“辽东三杰”。孤，小时候失去父亲。②得：能够。③亲：父母。④愿：羡慕。⑤中心：内心。⑥恻然：怜悯，同情的样子。⑦苟：如果。⑧徒：白白地，此处指不收费。 19．小街发现古文中“之”的意思不同。下列与“一冬之间”的“之”意思相同的一项是（   ）。 A．光持石击瓮破之 B．杨氏之子 C．默而识之 D．诸儿竞走取之 20．小衢用“/”为文中画线句断句。（限断两处） 夫 书 者 凡 得 学 者 有 亲 也 21．请用现代汉语翻译下面的句子。 一则愿其不孤，二则羡其得学，中心伤感，故泣耳。 22．自古以来，出现了许许多多爱读书勤读书的人物，你还知道哪些勤奋好学的典故？请仿照示例写在下面的横线上吧。 例：凿壁偷光______________________________________________________ 【答案】 19．B 20． 夫书者/凡得学者/有亲也 21． 我第一羡慕他们有父母双亲，第二羡慕他们能够上学。（想到这些）我的内心感到十分悲伤，所以就哭了。 22．示例：囊萤映雪    悬梁刺股 【导语】这篇《邴原泣学》通过简洁的对话描写，生动展现了东汉寒门学子的求学之艰。文章以“泣”为文眼，通过“过书舍而泣”的细节，层层递进地揭示了邴原“伤孤”“羡学”的双重悲怆。教师“恻然”的回应与“徒相教”的承诺，形成温暖反差，凸显了古代教育者“有教无类”的崇高精神。文末“一冬诵经”的收束，以数字量化勤奋，使人物形象更具说服力。 19．本题考查一词多义。 一冬之间：一个冬天的时间里。之：结构助词，的； A.句意：司马光拿起石头砸水缸，（水缸）破了。之：代词，代指“瓮”； B.句意：姓杨人家的儿子。之：结构助词，的； C.句意：默默地记住（所学的知识）。之：代词，代指“所学的知识、内容”； D.句意：众多小孩争着跑过去摘取（它）。之：代词，李子；故选B。 20．本题考查文言句子断句。 句意：那些在学校读书的人，凡是能来上学的（人），都有父母（在身边）啊。 “夫书者”构成一个完整的名词性短语，作为句子的话题主语，故在“书者”后断第一处，将话题与后续阐述内容分开；“凡得学者”是动宾短语，在句中作主语；“有亲也”是谓语部分，“凡得学者”后断第二处，区分主语和谓语，使句子语法层次清晰；故断句为：夫书者/凡得学者/有亲也 21．本题考查文言句子翻译。 重点词语：则，方面、点；愿，羡慕；其，代词，他们；孤，失去父亲；得学，能上学；中心，内心；故，所以、因此。 22．本题考查文化常识积累。 需围绕古人通过克服环境、资源等困难，坚持读书学习的典型事例，且典故需有明确人物和标志性行为，具备广泛认知度。从常见的传统文化典故中，聚焦为读书付出努力的案例，确保每个典故都能体现勤奋好学的核心特质。 示例：韦编三绝    牛角挂书 【点睛】参考译文： 邴原小时候就失去了父亲。几岁的时候，他路过一所学校，忍不住哭了起来。老师问他：“小孩子，你为什么哭呀？”邴原回答说：“失去父亲的人容易感到悲伤，家境贫穷的人容易触发感慨。那些在学校里读书的人，凡是能来上学的，都有父母在身边啊。我一来羡慕他们没有失去父亲，二来羡慕他们能有机会读书，心里感到悲伤，所以就哭了。”老师怜悯地说：“你要是想读书，就来读吧！”邴原说：“我没有钱交学费。”老师说：“孩子，如果你有读书的志向，我就免费教你，不要求你交学费。”于是邴原就进了学校读书。只一个冬天的时间，他就背诵完了《孝经》和《论语》。 课内外对比阅读题 六、阅读下面古文，回答问题。 【甲】 学 弈 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 【乙】 高凤笃学 高凤①字文通，南阳叶人也。少为书生，家以农亩为业，而专精诵读，昼夜不息。妻尝②之田，曝麦于庭，令凤护鸡。时天暴雨，而凤持竿诵经③，不觉潦水④流麦。妻还怪问，凤方悟之。其后遂为名儒。 【注释】①高凤：汉朝人。②尝：曾经。③经：指儒家经典著作。④潦水：雨后地上的积水。 23．解释加点的词。 （1）非然也：___________（2）思援弓缴而射之：_________ （3）曝麦于庭：____________（4）而凤持竿诵经：_________ 24．用现代汉语翻译甲文中画线的句子。 （1）虽与之俱学，弗若之矣。 （2）妻还怪问，凤方悟之。 25．乙文中的高凤和《学弈》中的第一个学生，都是_________的人，依据是高凤“_________”（用原文中的语句回答），而高凤能成为名儒，还在于他_________（用自己的话来概括作答）。 【答案】 23． 这样 牵引，拉开 晒 拿，拿着 24．（1）虽然他和其他人一起学习，但成绩不如别人。 （2）妻子回来感到奇怪，问他，他才觉悟。 25． 专心致志 专精诵读 勤奋 【导语】两文皆以小事论治学之道。《学弈》借两人学棋的对比，以“弗若之矣”点出分心之弊；《高凤笃学》用“潦水流麦而不觉”的细节，凸显专注之境。前者以问答显理，后者以场景传神，共同揭示“专心致志”为学业根基，于平实叙事中见深刻启迪，读来引人自省。 23．本题考查文言词语理解。 （1）句意：不是这样的。然：这样。 （2）句意：想要拉弓箭去射它。援：牵引，拉开。 （3）句意：在庭院里晒麦子。曝：晒。 （3）句意：而高凤拿着竹竿诵读儒家经典。持：拿，拿着。 24．本题考查文言语句翻译。注意重点字词： （1）虽：虽然；俱：一起；弗若：不如。 （2）还：回来；怪：感到奇怪；方：才；悟：醒悟。 25．本题考查内容理解及人物形象分析。 第一空：结合【甲】文“其一人专心致志，惟弈秋之为听”和【乙】文“而凤持竿诵经，不觉潦水流失”可知，两人都能专注于所做之事，不受外界干扰。由此可知，乙文中的高凤和《学弈》中的第一个学生都是“专心致志”的人。 第二空：结合【乙】文“少为书生，家以农亩为业，而专精诵读，昼夜不息”可知，高凤在务农时仍专注于读书，“专精诵读”直接体现了他的专心。 第三空：结合【乙】文“专精诵读，昼夜不息”可知，高凤不仅专注，还能日夜不停地坚持读书，体现了他的勤奋。由此可知，高凤能成为名儒，还在于他勤奋。 【点睛】参考译文： 【甲】弈秋，是全国擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的讲解；另一个人虽然也在听，却一心想着有天鹅将要飞来，想要拉弓箭去射它。虽然他和前一个人一起学习，却不如前一个人（学得好）。是因为他的智力不如前一个人吗？回答说：不是这样的。 【乙】高凤字文通，是南阳叶县人。年轻时是读书人，家里以耕种田地为业，（他）却专心一意地读书，日夜不停。他的妻子曾经到田里去，在庭院里晒麦子，让高凤看守（防止）鸡（来吃）。当时天下起了暴雨，而高凤拿着竹竿诵读儒家经典，没有发觉雨后地上的积水冲走了麦子。妻子回来后感到奇怪，问他（怎么回事），高凤才醒悟过来。后来（他）成了著名的学者。 七、阅读下面古文，回答问题。 【甲】 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 （选自《孟子·告子》） 【乙】 磨针溪，在眉州象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过小溪，逢老媼方①磨铁杵，问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。媪自言姓武。今溪旁有武氏岩。 【注释】①方：正，正在。 26．解释加点的字。 ①通国之善弈者也_______  ②思援弓缴而射之_______ ③未成，弃去____________  ④逢老媼方磨铁杵______ 27．翻译下列句子 （1）虽与之俱学，弗若之矣。 （2）逢老媼方磨铁杵，问之，曰：“欲作针。” 28．用“/”给下面这个句子划分朗读节奏。（画一处） 使 弈 秋 诲 二 人 弈 29．【甲】文中两个条件差不多的学生，跟随一个老师学习效果不同的原因在于他们是否_____________（用文中的一个成语回答）；【乙】文这个故事可以用成语_____________来概括。 【答案】 26．擅长 牵引，拉开 离开，离去 遇到 27．（1）虽然他和前一个人一起学棋，但棋艺不如前一个人。 （2）（李白）遇见一位老妇人正在磨铁棒，（就）问她在做什么，（老妇人）说：“想要把它磨成针。 28．使弈秋/诲二人弈。 29．专心致志 铁杵成针 【导语】这篇阅读材料通过两则古代故事，生动阐释了学习态度的重要性。【甲】文以弈秋教棋为例，对比专心致志与心不在焉的学习效果；【乙】文则以李白遇老媪磨杵的典故，强调持之以恒的精神。两则故事都运用了对比手法，语言简洁有力，寓意深刻。甲文出自《孟子》，乙文为民间传说，文体风格各异却相得益彰，共同诠释了“专注”与“坚持”的治学之道。 26．本题考查重点文言词语在文中的含义。 ①句意：是全国最擅长下棋的人。善，擅长。 ②句意：想要拉弓箭去射它。援，牵引，拉开。 ③句意：没有完成学业，就放弃离开。去，离开，离去。 ④句意：遇见一位老妇人正在磨一根铁棒。逢，遇到。 27．本题考查学生对句子翻译能力。我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况。重点词有： （1）虽，虽然；俱，一起；弗若，不如；矣，语气助词，了。 （2）逢，遇到；方，正，正在；曰，说；欲，想要。 28．本题考查文言文断句。 句意：让弈秋教导两个人下棋。 “使弈秋”是动宾结构；“诲二人弈”是后续的行为，主语是弈秋。 故断为：使弈秋/诲二人弈 29．本题考查文言文内容的理解。 根据【甲】文“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣”可知，其中一人能集中全部精神，只听从弈秋的教导；而另一人虽然表面在听，心思却在别处。正是这种是否“专心致志”的学习态度差异，导致了两人学习效果的不同； 根据【乙】文“逢老媼方磨铁杵，问之，曰：‘欲作针。’太白感其意，还卒业”可知，老妇人要将铁杵磨成针的举动触动了李白，让他回去完成学业。这个故事的核心情节是老妇人磨铁杵做针，因此可用“铁杵成针”来概括。 【点睛】参考译文： 【甲】弈秋，是全国最擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着有天鹅将要飞来，想要拉弓箭去射它。虽然他和前一个人一起学习，却不如前一个人（学得好）。是因为他的智力不如前一个人吗？回答是：不是这样的。 【乙】磨针溪，在眉州的象耳山脚下。世间传说李白在山中读书，没有完成学业，就放弃离开。（他）路过这条小溪，遇见一位老妇人正在磨一根铁棒，（李白）问她（在做什么），（老妇人）说：“想要把它磨成针。”李白被她的意志感动，回去完成了学业。老妇人自己说姓武。现在溪旁有一座武氏岩。 学科网（北京）股份有限公1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $