2.《祖父的园子》教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《祖父的园子》教学设计 一、教材分析 《祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》，是统编版小学语文五年级下册第一单元的第2课，本单元以“多彩的童年生活”为主题，引导学生感受童年的纯真与美好。课文以儿童的视角，用清新质朴、充满童趣的语言，描绘了“我”和祖父在园子里劳作、玩耍的场景，展现了园子的生机勃勃与自由美好，表达了“我”对童年生活的怀念和对祖父的眷恋之情。全文以“自由”为线索，通过景物描写、活动描写和内心感受，层层递进地展现了童年生活的快乐与自在，是培养学生语言赏析能力、体会情感的优质文本，契合五年级学生的认知特点与情感体验。 二、学情分析 维度 学生现状 教学痛点 趣味突破策略 语言运用 已掌握五年级识字写字方法，能借助拼音和工具书自主识字；能流利朗读课文，把握文章主要内容；对充满童趣的语言有兴趣。 对“蚱、啃、樱、蚌、倭、逛”等生字的读音、字形掌握困难；对“明晃晃、马马虎虎、随意”等词语的语境义理解不深；朗读时难以读出儿童的天真与活泼，缺乏情感代入。 “园子生字大闯关”游戏、“词语情境猜猜看”、“童趣朗读打卡赛”。 思维能力 能从文本中提取关键信息，初步梳理文章脉络；对童年生活、田园场景有浓厚兴趣；具备合作探究的能力。 难以梳理“景物—活动—感受”的情感脉络；不理解景物描写与作者情感的关联；无法体会“自由”在文中的具体表现；缺乏对作者情感变化的深层理解。 “园子探秘思维导图”、“自由线索追踪”、“小组合作探究”。 审美创造 喜欢文中充满童趣的语言，能简单描述园中的景物；有一定的想象能力，乐于表达对童年的感受。 难以体会文中“拟人化”描写的妙处；无法将景物描写与作者的内心感受联系起来；仿写时缺乏童真与画面感。 “我的童年小天地”分享、“拟人句仿写大赛”、“园子创意画”。 文化自信 对童年生活有共鸣，能感受文本的童真童趣；对萧红的作品有初步了解。 对作者的生平背景与创作情感理解不足；难以体会作者对童年的怀念与对祖父的深情；缺乏对文本背后情感的深层共鸣。 “萧红生平小课堂”、“童年回忆分享会”、“情感朗读会”。 三、教学目标 （一）语言运用：认识“蚱、啃、樱”等10个生字，会写“蝴、蚱”等15个字；掌握“明晃晃、马马虎虎、随意、自由”等词语，能结合语境理解并运用；能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容；积累文中充满童趣的语句，学习用拟人化的手法描写景物。 （二）思维能力：理清文章脉络，了解园子里的景物、“我”和祖父的活动；能结合文本，找出体现“自由”的语句，体会作者的内心感受；理解景物描写与作者情感的关联，体会“以景衬情”的表达手法；通过对比阅读，感受作者情感的变化，培养逻辑思维与情感体验能力。 （三）审美创造：感受文中充满童趣、充满自由的语言美；能结合文本想象园子的场景，用自己的话描述；仿写文中的拟人句，用童真的语言描写自己的童年场景；体会文本清新质朴的语言风格，感受“我”对童年的怀念之情。 （四）文化自信：了解萧红的生平与《呼兰河传》的创作背景，感受作者对童年生活的怀念与对祖父的深情；体会文本中蕴含的童真童趣与自由美好，培养对文学作品的热爱；树立珍惜童年时光、感受生活美好的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容。 2.了解园子里的景物、“我”和祖父的活动，体会“我”在园子里的自由快乐。 3.找出体现“自由”的语句，体会作者的内心感受。 （二）教学难点 1.理解景物描写与作者情感的关联，体会“以景衬情”的表达手法。 2.结合“阅读链接”，体会作者对童年的怀念与对祖父的深情，理解文本背后的复杂情感。 3.学习用拟人化的手法描写景物，写出童真童趣。 五、教学准备 1.多媒体课件：《呼兰河传》作者介绍、园子景物图片、课文朗读音频、重点语句解析；生字词卡片；萧红生平视频。 2.学习单：“园子景物—活动—感受”探究单、拟人句仿写单、生字描红单。 3.教具：“园子探秘”任务卡、“自由小使者”勋章、童年回忆分享卡片。 4.学生预习：朗读课文2-3遍，圈出生字词和不懂的问题；回忆自己的童年趣事，准备分享。 六、教学过程 第一课时 （一）情境导入：童年回忆，走进园子 1.趣味导入：“同学们，你们的童年有哪些自由快乐的时光？有没有属于自己的‘小天地’？今天，我们就一起走进萧红笔下的《祖父的园子》，看看那里藏着怎样的童年回忆。” 2.出示课文插图，提问：“这就是祖父的园子，你看到了什么？你觉得这里是一个怎样的地方？” 3.学生交流后，教师板书课题：《祖父的园子》，指导认读课题，齐读课题，激发学习兴趣。 （二）初读课文：生字大闯关，整体感知 1.自由读文，明确要求：学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子；圈出生字词，标出不理解的地方；思考：园子里有什么？“我”和祖父在园子里做了什么？ 2.生字闯关游戏： （1）第一关：读准字音。出示生字词卡片，指名认读，重点正音：“蚱（zhà）、啃（kěn）、樱（yīng）、蚌（bàng）、倭（wō）、逛（guàng）”；区分多音字“晃”（huǎng/huàng）在“明晃晃”中的读音；辨析形近字“蝴/胡、蚱/炸、嗡/翁”。 （2）第二关：写好生字。重点指导难写字：“樱”（木字旁，右边是婴）；“瞎”（目字旁，右边是害）；“铲”（金字旁，右边是产）；“瓢”（瓜字旁，右边是票）；“逛”（走之底，里面是狂）。教师范写，学生描红、临写，同桌互评纠错。 （3）第三关：理解词语。结合语境、图片理解词语：“明晃晃、马马虎虎、随意、倭瓜、蚌壳”；用动作表演“逛、铲、割”，用情境理解“明晃晃”。 3.整体梳理： （1）学生默读课文，思考：课文写了哪几部分内容？（园子里的景物；“我”和祖父在园子里的劳作与玩耍；“我”在园子里的自由感受） （2）提问：读完课文，你觉得祖父的园子是一个怎样的地方？学生自由发言，初步感受园子的自由美好。 （三）精读课文：探秘园子，感受景物之美 1.聚焦课文第1-3自然段，提问：“园子里有什么景物？作者是怎样描写的？” 2.学生圈画语句，小组讨论交流，教师巡视指导。 3.全班交流，赏析景物描写： （1）赏析第1自然段：“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有……蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。” 提问：作者描写了哪些昆虫？你觉得这些描写有什么特点？（种类多、色彩美、形态可爱，充满童趣） 引导学生想象画面：“闭上眼睛，你仿佛看到了什么？听到了什么？”（各色的蝴蝶、蜻蜓飞舞，胖乎乎的蜜蜂停在花上，园子里生机勃勃） 指导朗读：读出园子里的热闹与生机，语调轻快活泼。 （2）赏析第3自然段：“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮……这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。” 提问：“明晃晃”是什么意思？作者是怎样描写榆树的？（用拟人的手法，写出了榆树在风、雨、阳光下的不同状态，生动形象） 引导学生体会：作者用童真的眼光看景物，让园子充满了活力与美好。 指导朗读：读出园子里的明亮与美好，语调轻快。 4.小结：园子里的景物生机勃勃、新鲜漂亮，充满了童真童趣，为下文写“我”的自由快乐做了铺垫。 （四）课堂小结，布置作业 1.小结：这节课我们认识了祖父的园子，掌握了生字词，欣赏了园子里的景物，感受到了园子的生机勃勃。下节课我们将走进园子里的劳作与玩耍，感受“我”的自由快乐。 2.课后作业： （1）抄写本课生字词各3遍，朗读课文2遍。 （2）画出你心中的祖父的园子，配上简单的文字说明。 （3）预习课文第4-16自然段，圈画“我”和祖父的活动。 第二课时 （一）复习回顾：园子景物大回顾，温故知新 1.词语接龙游戏：以“园子”开头，依次接龙（园子→景物→昆虫→榆树→明亮……），巩固本课词语。 2.回顾旧知：指名朗读第1-3自然段，说说园子里的景物有什么特点。 3.过渡提问：“园子里不仅有生机勃勃的景物，还有‘我’和祖父的快乐时光。这节课，我们一起走进园子里的劳作与玩耍，感受‘我’的自由快乐。” （二）精读课文：园子里的劳作与玩耍，感受自由快乐 1.聚焦课文第4-14自然段，提问：“‘我’和祖父在园子里做了什么？‘我’的表现是怎样的？” 2.学生默读课文，圈画“我”的活动，完成“劳作与玩耍”探究单： 活动 祖父的做法 “我”的做法 特点 栽花 认真栽花 跟着栽花，东一脚西一脚地瞎闹 天真调皮 拔草 认真拔草 跟着拔草，把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着 马马虎虎，不懂农活 种白菜 认真种白菜 用脚把土窝溜平，踢飞菜种 调皮捣乱 铲地 认真铲地 拿锄头“头”乱钩，把狗尾草当谷穗留着 天真胡闹 浇水 认真浇菜 把水往天上扬，喊“下雨啰” 随心所欲 3.全班交流，赏析“我”的活动： （1）提问：“我”的做法和祖父有什么不同？你觉得“我”是一个怎样的孩子？（天真调皮、随心所欲、不懂农活，在园子里自由玩耍） （2）重点赏析对话：“祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：‘这是什么？’我说：‘谷子。’祖父大笑起来……祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有……” 提问：祖父的“大笑”和“慢慢讲”体现了什么？（祖父的慈爱、宽容，对“我”的包容与宠爱） 引导学生体会：正是祖父的慈爱，让“我”在园子里可以随心所欲地玩耍，感受自由快乐。 （3）指导朗读：读出“我”的天真调皮和祖父的慈爱宽容，语调活泼，充满童趣。 4.小结：园子里的劳作，对“我”来说更像是玩耍，在祖父的宠爱下，“我”可以随心所欲地胡闹，享受着童年的自由快乐。 （三）精读课文：园子里的自由感受，体会情感 1.聚焦课文第15-17自然段，提问：“‘我’在园子里感受到了什么？作者是怎样描写的？” 2.学生圈画语句，小组讨论交流，教师巡视指导。 3.全班交流，赏析自由感受： （1）赏析第16自然段：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……” 提问：作者是怎样描写园子里的景物的？你觉得这些描写有什么特点？（用拟人的手法，写出了园子里的景物都是自由的，充满了生机与活力） 引导学生体会：园子里的景物是自由的，其实是“我”内心自由快乐的体现，作者用景物的自由衬托“我”的自由。 指导朗读：读出景物的自由与“我”的快乐，语调轻快、舒展。 （2）赏析第17自然段：“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。” 提问：“我”的睡觉方式体现了什么？（随心所欲、自由自在，在园子里可以无拘无束地生活） 引导学生体会：祖父的园子，是“我”的自由天地，在这里“我”可以不受约束，享受童年的美好。 4.小结：园子里的一切都是自由的，这正是“我”内心自由快乐的写照，体现了“我”对园子的热爱与对童年的怀念。 （四）拓展阅读：结合“阅读链接”，体会深层情感 1.出示“阅读链接”《呼兰河传》片段，提问：“读完课文，再读这段文字，你对课文有什么新的体会？” 2.学生默读片段，小组讨论交流，教师补充萧红的生平与《呼兰河传》的创作背景。 3.全班交流，教师小结：作者笔下的园子，是童年的自由天地，充满了快乐与美好，而这段文字中，作者对祖父的怀念、对童年逝去的伤感，让我们感受到园子不仅是童年的乐园，更是作者心中温暖的回忆，藏着她对祖父深深的眷恋。 （五）品析语言，仿写训练 1.品析拟人句：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。” 提问：这些句子有什么特点？（把景物当作人来写，赋予它们人的动作与情感，充满童趣） 引导学生体会：用拟人的手法描写景物，能让句子更生动形象，充满童真童趣。 2.仿写训练：选择自己童年里的一处“小天地”，用拟人的手法描写景物，写出景物的自由与美好。 3.学生仿写，同桌互评，展示优秀作品。 （六）课堂小结，布置作业 1.小结：这节课我们走进了祖父的园子，感受到了园子里的自由快乐，体会到了“我”对童年的怀念和对祖父的深情。祖父的园子，不仅是童年的乐园，更是作者心中温暖的回忆。 2.课后作业： （1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 （2）完成仿写练习，描写自己童年里的“小天地”。 （3）阅读《呼兰河传》的相关片段，了解作者的童年故事。 七、板书设计 2.祖父的园子 “我”——随心所欲天真调皮 祖父——慈爱宽容耐心教导 自由自在无拘无束 怀念童年眷恋祖父 1 学科网（北京）股份有限公司 $