Unit 3 After-school activities 第五课时（教案）-2025-2026学年人教精通版英语四年级下册

《Unit 3 After-school activities 第五课时》教案 教学设计 课题 Unit 3 After-school activities 第五课时：Story Time —— Mike’s Week of Friendship 课型 新授课 ☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 本语篇讲述的是Mike作为新同学刚来到学校，起初没有朋友感到难过。从星期二到星期日，他每天认识一位新朋友，并一起参与不同的课后活动：踢足球、放风筝、做模型、骑自行车、游泳，最后在周日参加他的生日派对，大家齐聚一堂，Mike变得快乐起来。故事通过时间顺序展开，呈现了“after-school activities”的核心词汇和句型结构。 【Why】 该语篇旨在帮助学生理解友谊是如何通过共同的兴趣和活动建立起来的，传递积极的人际交往价值观。同时，让学生在真实生活情境中学习并运用英语表达日常活动与情感变化，增强语言的实际应用能力，培养乐于交流、主动交友的健康人格。 【How】 文本采用简单重复的句式“It’s Monday. Mike is new at school.”、“On Tuesday, Mike meets Haoran. They play football together.”等，结构清晰，节奏明快，便于学生模仿与输出。动词短语如play football, fly a kite, make models, ride bikes, go swimming贯穿全文，强化主题词汇记忆。时间线索（Monday to Sunday）增强了学生的时空观念，有利于发展逻辑思维和叙事能力。 学情分析 四年级学生已有两年的英语学习基础，具备一定的听说能力和基本词汇量，能够理解简单的对话和短文。他们对“friends”“games”“weekdays”等话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和小组活动。但部分学生在完整句子输出方面仍存在困难，容易出现语法错误或词汇混淆，如混淆“play football”与“plays football”，或误用“go swim”代替“go swimming”。此外，学生虽能识别图片信息，但在提取关键细节、归纳故事情节方面需教师引导。因此，本节课将结合图文预测、排序任务、情景演绎等方式，提升其阅读理解与语言整合能力。同时，利用学生喜爱表演的心理特点，设计合作性学习任务，激发表达欲望，促进语言内化。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 能听懂、会说、认读有关课后活动的词汇：play football, fly a kite, make models, ride bikes, go swimming等。 2. 能运用句型“What do you do after school?” “I...”进行问答。 3. 能理解并讲述一个关于朋友与活动的小故事。 4. 培养积极参与课外活动的兴趣，增强人际交往意识。 语篇理解与情感体验 语言知识迁移与运用 1. 学生能在图片和关键词提示下，正确理解Mike一周交友的故事内容，梳理每日活动与人物关系。 2. 学生能使用目标句型“There is/are...”、“They + verb phrase together.”描述图片场景，并进行简单复述。 3. 学生能在小组合作中完成故事排序、角色扮演等活动，在真实交际中提升语言表达自信与合作意识。 1. 掌握并正确使用本课核心动词短语：play football, fly a kite, make models, ride bikes, go swimming。 2. 理解并朗读故事中的关键句型：“On Tuesday, Mike meets Haoran. They play football together.” 1. 正确区分第三人称单数动词形式与原形动词的使用语境（如“They play” vs “He plays”）。 2. 在无图片支持的情况下，根据时间线索独立复述故事大意，做到语言连贯、语法准确。 多媒体课件（含课文动画视频）、单词卡片、时间轴教具、头饰若干、小组活动任务单、评价贴纸、音响设备 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能准确识别并说出每幅图对应的活动名称及参与者 能按时间顺序排列事件 观察记录+任务单检查 教师评价+同伴互评 目标2 能模仿课文句型造句，语音语调自然 能在角色扮演中使用完整句子交流 口语展示+表演评分表 教师评价+小组自评 目标3 能积极参与小组讨论与分工 能倾听他人意见并做出回应 课堂观察+合作行为记录 教师评价+组员互评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 目标1 一、情境导入，激活背景知识 （1）播放校园生活短视频，设疑激趣 教师播放一段学生放学后活动的短视频：有的踢足球，有的跳绳，有的画画，有的在图书馆看书。视频结束后提问：“What are they doing after school?” 引导学生回忆已学过的activity类词汇，鼓励用完整句子回答，如“I see Tom playing football.” “Lily is drawing pictures.” 教师适时板书关键词：play football, draw pictures, read books, jump rope。 （2）出示主角Mike的照片，创设主线问题 教师展示一张小男孩孤独坐在操场的照片：“This is Mike. He is new at school. He has no friends. How does he feel?” 引导学生推测情绪，学习新词“sad”。接着提出驱动性问题：“Can Mike find friends after school? What will he do with his new friends?” 激发阅读期待，自然引出本课主题——Mike’s Week of Friendship。 二、整体感知，理清故事脉络 （1）播放课文动画，初步理解大意 教师播放课本第36-37页的完整故事动画，配有英文字幕。要求学生边看边思考：“How many friends does Mike make? What do they do together?” 动画播放两遍，第一遍整体感知，第二遍关注细节。播放完毕后组织全班交流，提取关键信息： — Mike makes five friends: Haoran, Sofia, Jiaming, Lisa, Harry. — They do different activities: play football, fly a kite, make models, ride bikes, go swimming. （2）利用时间轴教具，梳理时间线 教师在黑板上张贴一条“Time Line”从Monday到Sunday。依次出示六张故事图片（打乱顺序），请学生根据听到的内容，将图片贴到相应的时间下方。过程中引导学生使用句型：“On Tuesday, Mike meets Haoran. They play football together.” 帮助学生建立“时间+人物+活动”的叙述结构，为后续复述奠定基础。 三、分层细读，深入理解文本 （1）逐日精读，聚焦语言点 教师带领学生翻开课本第36页，逐段讲解故事内容。采用“提问—回答—朗读”模式推进： • Monday: “Why is Mike sad?” → Because he has no friends. • Tuesday: “Who does Mike meet? What do they do?” → He meets Haoran. They play football together. 强调动词短语“play football”，并通过动作模仿加深记忆。 • Wednesday: 出示Sofia放风筝的图片，教授“fly a kite”，对比“a kite”与“kites”，并拓展“fly kites”。 • Thursday: 展示Jiaming制作模型飞机的图片，引入“make models”，解释model指“small copy of something real”，如model plane, model ship。 • Friday & Saturday: 对比学习“ride bikes”与“go swimming”，注意“bike”可加s表示多辆，“swim”要用动名词形式“swimming”。 • Sunday: 强调“All the children go to Mike's birthday party.” 表达集体参与的喜悦，Mike now is happy. （2）开展排序活动，巩固理解 发放“Put the sentences in order”任务单（源自课本B部分），包含七个打乱顺序的句子。学生两人一组合作完成排序，并大声朗读正确顺序的句子。教师巡视指导，重点关注句首时间词是否准确对应，动词短语是否正确使用。完成后邀请两组学生上台展示，其他同学判断正误。 1. 观看视频，回忆并说出所见活动，如“Tom is playing football.” 2. 观察Mike的表情，推测心情，学习新词“sad”，思考问题“Can Mike find friends?” 3. 安静观看动画，捕捉主要信息，尝试回答“How many friends?” “What do they do?” 4. 参与时间轴拼图活动，根据记忆将图片归位，并用目标句型说明理由。 5. 翻开课本，跟随教师逐段阅读，回答问题，模仿发音与语调。 6. 小组合作完成句子排序任务，互相纠正错误，练习朗读。 1. 能准确说出三项以上课后活动 2. 能正确匹配图片与时间 3. 能回答基本理解问题 设计意图： 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 目标2 一、词句操练，夯实语言基础 （1）单词闪卡游戏：Quick Show and Say 教师快速展示动词短语卡片（play football, fly a kite等），学生抢答。每次展示后全班齐读两遍，注意连读与重音。随后变换主语进行替换练习：“They play football together.” “We fly a kite together.” “I make models with my brother.” 帮助学生掌握动词不随主语变的原则（非三单主语）。 （2）句型接龙：Chain Sentences 教师示范：“On Monday, Mike is sad.” 学生A接：“On Tuesday, Mike meets Haoran.” 学生B接：“They play football together.” 学生C接：“On Wednesday, Mike meets Sofia.” 如此循环，直至讲完整个故事。教师及时纠正语法错误，如“meet”误用为“meets”，“play”误用为“plays”。对于表现优秀的学生给予掌声或贴纸奖励。 二、角色扮演，促进语言输出 （1）分组分配角色，准备表演 将全班分为五个小组，分别扮演Mike、Haoran、Sofia、Jiaming、Lisa和Harry的角色组合。每组发放头饰和简易台词卡（含关键句型）。教师示范如何有感情地朗读，如Sad语气低沉，Happy语气高昂。要求学生注意表情、动作与语音语调的配合。 （2）舞台展示，互动点评 各小组依次上台表演一天的交友片段。例如第一组表演Tuesday场景：“Hi, I’m Haoran. Do you want to play football?” “Yes! Let’s go!” “We play football together!” 表演结束后，师生共同点评：发音是否清晰？句子是否完整？合作是否默契？使用星级评价制度（★★★为最高），鼓励创新表达。 1. 快速反应，大声说出看到的活动短语 2. 参与句型接龙，准确使用时间词与动词短语 3. 分组领取角色，练习台词，设计简单动作 4. 上台表演，展现角色情感，与其他成员互动 5. 认真观看他人表演，给予积极反馈 1. 能正确朗读核心短语 2. 能完成三个以上句型接龙 3. 能在表演中使用完整句子 设计意图： 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 目标3 一、创意续编，拓展思维表达 （1）提出开放性问题，启发想象 教师提问：“After Mike’s birthday party, what will he do next week after school? Will he invite more friends?” 鼓励学生大胆设想，如：“On Monday, Mike meets Lucy. They draw pictures together.” “On Friday, they go to the park and fly kites.” 提供句型支架：“On ______, Mike meets ______. They ______ together.” 支持不同层次学生表达。 （2）小组合作创作新故事 学生四人一组，选择一个工作日，共同编写一个新的交友故事。要求包含时间、新人物、新活动三项要素。教师提供词汇银行（word bank）辅助：dance, sing songs, play chess, take photos, cook food等。完成后每组推选代表朗读作品，教师拍照上传班级群分享。 二、情感升华，落实育人价值 （1）引导讨论，提炼主题 教师总结：“Mike was sad because he had no friends. But now he is happy. Why?” 引导学生认识到：Friendship comes from sharing activities and being kind. Encourage students to say hello to new classmates and invite them to play games together. （2）联系实际，迁移应用 提问：“What can you do with your friends after school? How can you help a new student feel welcome?” 鼓励学生用英语回答，如“We can play games together.” “I can say ‘Hello’ and share my toys.” 将语言学习与品德教育有机融合，落实“健全人格、责任意识”的核心素养目标。 1. 思考未来可能发生的情节，尝试造句表达 2. 小组讨论，确定主题，分工撰写新故事 3. 使用词汇银行丰富表达，修改句子语法 4. 代表朗读小组作品，倾听他人创意 5. 参与全班讨论，分享交友经验，表达观点 1. 能创造性使用目标句型 2. 能合作完成故事创作 3. 能表达积极交友态度 设计意图： 本课总结：今天我们跟随Mike度过了充满友情的一周。从周一的孤单到周日的快乐，他通过参与各种课后活动结识了五位好朋友。我们学会了用“On..., Mike meets... They ... together.”来讲述故事，也明白了主动交往能让校园生活更精彩。希望大家也能像Mike一样，在活动中收获友谊！ 板书设计: Mike’s Week of Friendship 🎈 📅 Time Line: Monday → Mike is new. No friends. 😔 → Sad Tuesday → Meets Haoran → play football ⚽ Wednesday → Meets Sofia → fly a kite 🪁 Thursday → Meets Jiaming → make models 🛩️ Friday → Meets Lisa → ride bikes 🚴‍♂️ Saturday → Meets Harry → go swimming 🏊‍♂️ Sunday → Birthday Party 🎂 → All children come → Happy 😊 🎯 Key Sentences: • On _______, Mike meets _______. • They _______ together. • Mike is sad → Mike is happy 💡 Words Bank: play football, fly a kite, make models, ride bikes, go swimming 作业设计： 一、基础巩固类（必做） 1. 听录音跟读Story Time部分三遍，注意语音语调。 2. 抄写下列短语各两遍，并配上中文意思： — play football _______________ — fly a kite _______________ — make models _______________ — ride bikes _______________ — go swimming _______________ 二、能力提升类（选做） 3. 用自己的话写出Mike周三和周四做了什么，不少于三句话： ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 三、拓展创新类（挑战） 4. 画一幅“我的课后活动”图画，并用英语写两句话介绍： e.g. On Saturday, I meet Lily. We play chess together. ________________________________________________________ ________________________________________________________ 教学反思与改进 优点： 本节课以“Mike的交友周”为主线，巧妙串联起时间、人物、活动三大要素，形成了清晰的故事链，有效提升了学生的阅读理解力与逻辑思维能力。情境导入贴近学生生活，角色扮演环节气氛热烈，学生参与度高，特别是在小组表演中，许多平时沉默的学生也勇敢开口，展现了良好的语言表达意愿。板书设计图文并茂，时间轴直观呈现故事情节发展，有助于学生形成系统的认知结构。分层作业兼顾不同水平学生需求，既夯实基础又鼓励创新，体现了因材施教的理念。 不足： 在句型接龙活动中，部分学生因紧张出现语法错误，如将“They play football together.”误说成“They plays football together.”，反映出对主谓一致规则掌握不够牢固。教师虽有即时纠正，但缺乏系统归纳与专项训练。另外，创意续编环节时间略显紧张，个别小组未能充分讨论即被叫停，影响了作品质量。同时，课堂评价多依赖教师主观判断，缺少量化工具，如评分细则未提前公示，导致学生对评价标准不够明确。 改进措施： 今后可在语法难点处增设微型专项练习，如设计“Find the Mistake”纠错题，集中辨析“They play”与“He plays”的使用区别，强化语法规则记忆。延长创意写作时间，允许学生先口头汇报再书面整理，降低表达压力。优化评价机制，提前发放《表演评分表》，包含“发音清晰”“句子完整”“合作默契”“创意加分”四项指标，每项1-3星，实现评价可视化、公平化。此外，可引入数字化工具，如使用ClassIn投票功能让学生互评最佳表演组，增强评价的互动性与激励性。 学科网（北京）股份有限公司 $