第1课 追求向上向善的道德 教学设计-2025-2026学年中职政治高教版（2023）职业道德与法治

第1课 追求向上向善的道德 教学目标 本课聚焦中职生道德与法治素养培育，政治认同上引导学生认同中华优秀传统道德与社会主义道德，树立正确道德观；科学精神上帮助学生理性辨析道德现象，明确道德内涵与价值；法治意识上渗透道德与法治的辩证关系，强化道德对法治的支撑作用；公共参与上鼓励学生践行向上向善规范，主动参与道德实践，成长为德技并修、守德守法的新时代中职生。 教学重 难点 重点：理解道德的内涵、功能及向上向善道德的基本要求，明确道德在个人成长、社会发展及中职生职业发展中的重要作用，掌握践行向上向善道德的基本路径。难点：引导学生将抽象道德理念转化为具体行动，破解“知而不行”的困境；理解道德与法治的辩证关系，增强践行道德的自觉意识和内在动力。 教学准备 教师准备：课件 学生准备：预习课本了解的内容。 教学过程 （一）导入新课：情境唤醒，引发共鸣 师生互动：教师播放短视频，内容包含校园里学生主动帮扶同学、公交车上乘客主动让座、环卫工人坚守岗位、中职生实训中严谨操作等贴近生活和中职生身份的道德场景，搭配温和的背景音乐。播放结束后，教师提问：“视频中的这些行为，为什么会让我们感到温暖？这些行为背后蕴含着什么共同的品质？作为中职生，我们身边还有哪些类似的行为？” 引导学生自由发言，分享自己的观察和感受，有的学生可能会说“乐于助人是美德”，有的学生可能会结合自身实训经历，谈到“认真操作、不敷衍是对职业的尊重”，教师对学生的发言逐一给予肯定和引导，最后总结：“这些温暖的行为，都是道德的体现，而向上向善，就是道德最动人的底色，今天我们就一同学习第1课——追求向上向善的道德。” 设计意图：采用情境导入法，选取贴近中职生校园生活、实训场景和社会生活的短视频，避免抽象理论的枯燥，快速吸引学生注意力。通过提问引导学生主动思考、大胆表达，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在直观感受中初步感知道德的内涵和向上向善的力量，为后续新课学习做好情感铺垫和认知铺垫，同时贴合中职生具象思维较强的特点，降低理解难度。 （二）新课讲授：层层递进，深化认知 第一环节：解读道德——何为向上向善的道德 师生互动：教师结合导入环节的短视频，进一步引导学生探究：“刚才我们看到的帮扶、让座、严谨实训等行为，都是道德行为，那大家能不能用自己的话说说，什么是道德？”学生发言后，教师结合教材内容，明确道德的内涵：道德是由社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来维持，以善恶为评判标准，调整人与人、人与社会、人与自然之间关系的行为规范的总和。 随后，教师提问：“结合我们的生活，你能说出一些常见的道德规范吗？”学生分组讨论后，每组派代表发言，教师板书学生提到的诚信、友善、尊老爱幼、团结互助、责任担当等关键词。接着，教师补充：“这些道德规范的核心，就是‘向上向善’。‘向上’就是追求进步、提升自我，不断完善自身的道德修养；‘向善’就是心怀善意、关爱他人，主动做有利于他人、有利于社会的事。” 为了让学生更深刻理解，教师列举案例：“感动中国人物张桂梅，扎根贫困山区数十年，创办免费女子高中，帮助上千名女孩走出大山，她用行动诠释了责任与奉献，这就是向上向善的道德典范；我们身边的同学，主动帮助学习有困难的伙伴，主动捡起校园里的垃圾，这也是向上向善的具体体现。” 之后，教师提问：“如果没有道德规范，我们的社会会变成什么样？”引导学生反向思考，学生发言后，教师总结：“没有道德的约束，人与人之间会充满矛盾，社会会陷入混乱，个人也无法实现真正的成长。因此，道德不仅是个人立身之本，更是社会和谐之基，也是我们中职生未来职业发展的核心竞争力。” 设计意图：从学生的直观感受出发，先让学生自主定义道德，再结合教材明确内涵，遵循“从具体到抽象”的认知规律，符合中职生的学习特点。分组讨论环节，培养学生的合作交流能力，让学生主动挖掘生活中的道德规范，避免教师单向灌输。通过典型案例和反向提问，强化学生对道德重要性的认知，尤其是结合中职生职业发展需求，让学生感受到道德的实用性，为后续学习道德的功能和实践路径做好铺垫。 第二环节：领悟价值——道德的功能与意义 师生互动：教师结合教材内容，讲解道德的三大核心功能：认识功能、规范功能、调节功能，每讲解一种功能，结合具体场景引导学生理解。 讲解认识功能时，教师提问：“当我们看到有人随地吐痰、乱扔垃圾时，会觉得这种行为不好；看到有人见义勇为、助人为乐时，会觉得这种行为值得称赞。这体现了道德的什么作用？”学生发言后，教师总结：“这就是道德的认识功能，它帮助我们区分美与丑、善与恶、真与假，明确自己的行为方向，就像一个‘道德法庭’，帮我们做出正确的价值判断。”同时，结合教材相关链接内容，引导学生理解道德以非制度化和强调自律等特征，与法律等其他社会规范区分开。 讲解规范功能时，教师出示情境题：“小明在超市购物时，看到货架上的小零食，没人看管，他想偷偷拿走。但转念一想，偷偷拿走是不道德的，会受到别人的指责，于是他放弃了这个想法。这体现了道德的什么作用？”引导学生思考，教师补充：“道德通过社会舆论、内心信念等，规范我们的行为，告诉我们哪些行为可以做、哪些行为不能做，约束我们的不良想法和行为，这就是道德的规范功能，它不需要外在的强制力，更多依靠我们的自觉。” 讲解调节功能时，教师邀请两名学生上台模拟情境：“同学A不小心弄坏了同学B的文具，两人发生争执，互不相让。这时，旁边的同学C站出来，劝说两人：‘A不是故意的，应该主动道歉；B也别太生气，原谅同学的无心之失。’最终，A主动道歉，B原谅了A，两人和好如初。”模拟结束后，教师提问：“这个情境中，道德起到了什么作用？”学生发言后，教师总结：“道德能够调节人与人之间的矛盾和冲突，化解分歧，促进人与人之间的和谐相处，这就是道德的调节功能，它能凝聚社会正能量，减少矛盾冲突。” 讲解完三大功能后，教师进一步引导：“结合道德的这三大功能，想一想，追求向上向善的道德，对我们个人成长和社会发展有什么意义？”学生自由发言，教师结合学生的回答总结：“对个人而言，向上向善的道德能够提升我们的人格魅力，帮助我们赢得他人的尊重和信任，实现个人的全面发展，尤其是对我们中职生来说，良好的道德品质能让我们在未来的职业岗位上站稳脚跟；对社会而言，向上向善的道德能够凝聚社会正能量，促进社会公平正义，推动社会文明进步。同时，道德也是法治的重要补充，良好的道德风尚能够为法治建设提供坚实的思想基础。” 设计意图：将抽象的道德功能转化为具体的情境和案例，降低学生的理解难度，让学生在情境体验和模拟中，直观感受道德的作用。通过提问、情境模拟、自由发言等多种互动形式，充分调动学生的积极性，引导学生主动思考道德的意义，将认知上升到个人成长和社会发展的高度，同时渗透道德与法治的关系，落实核心素养中的法治意识目标，让学生初步树立“尊德守法”的理念。 第三环节：明确要求——向上向善道德的基本准则 师生互动：教师结合高教版（2023）教材要求，明确新时代向上向善道德的基本准则，围绕“爱国奉献、明礼诚信、团结友善、勤俭自强”四个方面展开讲解，每一方面都结合学生的生活实际和中职生的职业特点，引导学生践行。 讲解“爱国奉献”时，教师提问：“作为中职生，我们不能像英雄人物那样做出惊天动地的大事，那么我们应该如何践行爱国奉献的道德准则？”引导学生发言，教师补充：“爱国奉献不一定惊天动地，认真学习专业知识，努力提升自身技能，将来用所学知识服务社会、奉献国家，就是爱国；遵守国家法律法规，维护国家荣誉和利益，爱护公共财产，就是爱国；尊重国旗、国歌，认真参加升旗仪式，就是爱国。就像中国航天团队，始终坚持国家利益至上，默默奉献，用实际行动诠释了爱国奉献的真谛。” 讲解“明礼诚信”时，教师列举学生身边的案例：“有些同学答应别人的事情，转头就忘记，或者故意不兑现；有些同学在考试中作弊，欺骗老师和自己；还有些同学在实训中敷衍了事，不认真操作，这不仅是对自己的不负责，也是不诚信、不明礼的表现。”随后，教师提问：“结合自身，我们应该如何做到明礼诚信？”学生分组讨论后发言，教师总结：“明礼就是要讲文明、懂礼貌，尊重他人、礼让他人，在校园里尊敬老师、团结同学，在社会上文明待人、遵守公共秩序；诚信就是要诚实守信，说话算数、兑现承诺，考试不作弊、不弄虚作假，不欺骗他人、不欺骗自己，尤其是在无人监督的情况下，更要坚守诚信底线。” 讲解“团结友善”时，教师结合校园生活场景提问：“在班级里，当同学遇到学习困难时，我们应该怎么做？当班级组织集体活动时，我们应该怎么做？”引导学生发言，教师补充：“团结友善就是要珍惜同学情谊，主动帮助有困难的同学，团结协作完成集体任务，不自私自利、不孤立他人。就像我们实训时，小组合作完成操作任务，只有相互配合、相互帮助，才能提高效率、完成目标，这就是团结友善的具体体现。” 讲解“勤俭自强”时，教师结合中职生的成长特点，提问：“作为中职生，我们如何做到勤俭自强？”学生发言后，教师总结：“勤俭就是要勤俭节约，不铺张浪费，珍惜粮食、节约水电，不盲目攀比物质生活；自强就是要努力进取、勇于克服困难，在学习和实训中遇到难题不退缩，不断提升自己的专业技能和道德修养，努力成为一名有理想、有本领、有担当的中职生。” 为了让学生更清晰地理解每种品质的具体要求，教师设计“美德辨析”活动：展示一系列具体行为，让学生判断是否属于向上向善的行为，并说明理由。例如：① 实训课上，认真操作、不偷懒、不敷衍，主动帮助操作不熟练的同学；② 考试时，偷偷传递答案，帮助同学作弊；③ 看到同学遇到困难，主动伸出援手，不推诿、不冷漠；④ 沉迷网络，荒废学业，对父母和老师的劝说置若罔闻；⑤ 捡到他人财物，主动归还，不占为己有。学生逐一辨析，教师引导学生深入思考，进一步明确：向上向善的道德品质，不仅体现在大是大非上，更体现在日常小事中，体现在校园生活、家庭生活、社会生活和实训学习的每一个细节里。 同时，教师补充中华优秀传统美德相关内容，引导学生认识到，向上向善是中华优秀传统美德的重要组成部分，从古代的“仁爱共济、立己达人”，到现代的道德模范事迹，向上向善的力量一直传承不息，我们作为新时代中职生，要传承和弘扬中华优秀传统美德，做向上向善的践行者。 设计意图：结合中职生的身份特点和职业需求，将向上向善的道德准则具体化、生活化，让学生明确每一项准则的具体要求，避免抽象说教。“美德辨析”活动选取贴近中职生校园生活和实训场景的具体行为，让抽象的道德品质变得具体可感，帮助学生明确向上向善的具体要求，同时培养学生的道德判断力。结合中华优秀传统美德，拓宽学生的认知视野，增强学生的文化认同感和民族自豪感，引导学生树立“从身边小事做起，践行向上向善”的理念，落实核心素养中的道德认知和道德情感目标。 第四环节：厘清关联——道德与法治，相辅相成 师生互动：教师提问：“我们在生活中，既要遵守道德，也要遵守法律，大家思考一下，道德和法治有什么区别？又有什么联系？”引导学生自主思考、小组交流，随后邀请学生发言，分享自己的观点。有的学生可能会说“法律是必须遵守的，不遵守会受到惩罚，道德是靠自己自觉”，有的学生可能会说“道德和法律都是用来规范我们行为的”。 教师结合学生的发言，进行梳理和讲解，用通俗的语言明确道德与法治的辩证关系：区别在于，法治是由国家制定或认可的，具有强制性，违反法治会受到法律制裁；道德是依靠社会舆论、传统习惯和内心信念维持的，具有自律性，违反道德会受到社会谴责。联系在于，道德与法治相辅相成、相互促进，道德是法治的基础，只有人人践行道德，才能为法治建设奠定良好的社会基础；法治是道德的保障，法律通过强制力，督促人们践行道德，惩罚不道德的行为，引导社会形成良好的道德风尚。 为了让学生更深刻理解二者的关系，教师列举案例：“某中职汽修专业毕业生，在工作中坚持诚信为本，发现客户车辆的隐性问题后，主动告知并如实报价，不欺瞒、不推诿，这是道德的体现；而如果他故意隐瞒问题、欺骗客户，不仅违背了道德，还可能违反《消费者权益保护法》，受到法律的制裁。”再如：“卫校实习生丁茹准备给病人打点滴时，不小心手碰到了一次性注射针头上，尽管患者没有看到，她还是决定更换一只新的注射器，这是道德自律的体现，而相关医疗法规也要求医护人员严格遵守操作规范，保障患者安全，这体现了法治对道德的保障作用。” 教师进一步引导：“作为新时代中职生，我们既要做一个讲道德的人，也要做一个守法律的人，既要靠内心的信念和自觉践行道德规范，也要严格遵守国家法律法规，做到尊德守法、德法兼修，为未来的职业发展和人生道路奠定坚实的基础。” 设计意图：结合中职生的生活和职业案例，帮助学生厘清道德与法治的辩证关系，破解教学难点中的“理解道德与法治相辅相成”的问题。通过小组交流、案例分析等形式，引导学生主动思考，避免教师单向灌输，让学生在具体案例中直观感受道德与法治的联系和区别，强化法治意识，落实核心素养中的法治意识目标，引导学生树立“德法相依”的观念，为后续职业道德学习奠定基础。 第五环节：践行美德——慎独修身，从我做起 师生互动：教师出示案例：“某中职学校拟在期末考试时推出‘新政’——设立无人监考的‘诚信考场’。消息传出，赞成者有之，反对者有之。”引导学生讨论：“你赞成设立‘诚信考场’吗？为什么？在无人监考的情况下，你能做到诚信考试吗？”学生讨论后发言，教师引导学生认识到：道德修养既要靠自律，又离不开他律，而自律更重要，这就是“慎独”的内涵。 教师讲解“慎独”的内涵：慎独，是指在没有外界监督的情况下，即使独自一人也能自觉遵守道德规范，不做对国家、对社会、对他人不道德的事情。随后，教师提问：“慎独强调在‘隐微’之处下功夫，什么是‘隐微’之处？为什么要这样强调？”学生发言后，教师补充：“最隐蔽的东西最能看出人的品质，最微小的地方最能显示人的灵魂。要达到慎独的道德境界，必须在隐蔽和微小之处下功夫，在别人看不见、听不着、管不到的情况下自觉自愿地遵守职业道德规范。” 为了让学生更好地践行慎独，教师设计“自我反思”活动：引导学生结合自身实际，反思自己在无人监督的情况下，是否能坚守道德底线，比如：独处时是否能主动完成作业、不沉迷网络；实训时，即使老师不在身边，是否能认真操作、不敷衍了事；捡到他人财物时，是否能主动归还、不占为己有。学生自主反思后，自愿分享自己的反思结果和改进计划，教师对学生的反思和计划给予肯定和引导，鼓励学生从现在做起，从身边小事做起，培养慎独的品质。 教师进一步引导：“践行向上向善的道德，不需要惊天动地的壮举，而需要从日常小事做起，从自我做起。作为中职生，我们要做到：在校园里，尊敬老师、团结同学，认真学习、刻苦实训；在家庭中，孝敬父母、勤俭节约；在社会上，文明有礼、诚信友善，主动参与志愿服务，传递正能量。同时，我们还要制定自己的道德修养计划，不断反思、不断改进，努力提升自己的道德品质，做向上向善的新时代中职生。” 此外，教师展示某公司要求员工每天下班后思考的四个问题，引导学生借鉴：“1.今天我对自己最满意的表现是什么？2.今天我的工作有失误吗？3.我的失误给公司、顾客以及给自己带来了什么影响？4.明天我会在哪些地方有所改进？”引导学生每天反思自己的道德行为，不断提升道德修养。 设计意图：结合中职生自律意识相对薄弱的特点，引入“慎独”的理念，引导学生认识到自律在道德修养中的重要性，破解教学难点中的“引导学生将道德认知转化为具体行动”的问题。“自我反思”活动让学生结合自身实际，查找不足、制定计划，增强践行道德的自觉意识和内在动力，让道德修养落到实处。借鉴企业的反思模式，引导学生养成自我反思的习惯，帮助学生将道德认知转化为长期的道德行为，落实核心素养中的道德实践和公共参与目标。 （三）巩固提升：案例分析，深化践行 师生互动：教师出示两个案例，引导学生分组分析，每组负责一个案例，讨论后派代表发言，分享分析结果和感悟。 案例一：小王和小李是同一所中职学校的毕业生，又在同一家公司上班，做同样的工作。小王在学校时就严格按照道德规范要求自己，工作后，严格遵守公司的各项规章制度，身体力行岗位道德规范，工作扎扎实实，业务日益纯熟，业绩连年创优，很快就成为业务骨干，3年后被提升为车间副主任。小李在学校时就对道德行为训练很排斥，认为规矩太多，参加工作后又总是马马虎虎、敷衍了事，经常出一些小差错，有一次还差点酿成事故，同事们对他意见很大，公司领导多次批评无效，只好将他辞退。 提问：“小王和小李在公司的表现不同，结果也很不一样，主要原因是什么？从小王和小李的经历，谈谈道德修养对中职学生的成长和职业发展有何作用？” 案例二：某中职烹饪专业学生，在实训课上，不小心将操作台上的食材弄脏了，他没有隐瞒，而是主动向老师说明情况，并重新准备食材，认真完成实训任务。老师表扬了他，他也更加坚定了诚信做事的信念。毕业后，他开了一家小餐馆，坚持诚信经营，不使用过期食材，不缺斤短两，赢得了顾客的信任，生意越做越好。 提问：“这位烹饪专业学生的行为，体现了哪些向上向善的道德品质？他的经历告诉我们，如何将校园中的道德修养转化为职业岗位上的道德行为？” 学生分组讨论后，派代表发言，教师对学生的发言进行点评和补充，引导学生进一步明确：良好的道德修养是中职生成长和职业发展的重要保障，只有在校园里注重道德修养，养成良好的道德习惯，才能在未来的职业岗位上坚守道德底线，实现人生价值。同时，引导学生认识到，道德修养不是一蹴而就的，需要长期坚持、不断提升，要从日常小事做起，从校园生活、实训学习做起，逐步养成良好的道德品质。 设计意图：选取贴近中职生职业发展的案例，让学生在案例分析中深化对道德重要性的认识，进一步理解向上向善道德的实践路径。分组讨论让学生充分参与，培养学生的分析能力和合作交流能力，同时让学生结合案例反思自身，明确自己在道德修养方面的不足，增强践行道德的主动性和自觉性。通过案例分析，将校园道德修养与职业道德实践紧密结合，让学生感受到道德与职业发展的密切关联，为后续学习职业道德奠定基础。 （四）课堂小结：梳理回顾，升华情感 教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：首先，我们明确了道德的内涵和向上向善的核心要义，知道了道德是调整人与人、人与社会、人与自然之间关系的行为规范总和，向上向善是道德的核心追求；其次，我们了解了道德的三大功能，认识到道德对个人成长、社会发展和中职生职业发展的重要意义；再次，我们明确了新时代向上向善道德的基本准则，厘清了道德与法治的辩证关系；最后，我们学习了“慎独”的内涵，知道了要从日常小事做起，践行向上向善的道德规范。 教师总结：“道德是立身之本、兴业之基、治国之要，向上向善是新时代青年的精神追求。作为中职生，我们不仅要掌握专业技能，更要注重道德修养，树立正确的道德观，践行向上向善的道德规范，做到尊德守法、德技兼修。希望同学们能将本节课所学知识内化于心、外化于行，从身边小事做起，从自我做起，主动参与道德实践，传递正能量，成长为讲道德、守法治、有担当的新时代中职生，用实际行动追求向上向善的道德，书写自己精彩的人生。” 设计意图：通过梳理回顾，帮助学生理清本节课的知识脉络，巩固所学知识，形成完整的知识体系。教师的总结升华，进一步强化学生的道德意识，激发学生践行向上向善道德的情感和动力，引导学生将课堂所学转化为实际行动，落实本节课的四维核心素养目标，实现“立德树人”的教学根本任务。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $