Unit 4 Weekend Activities大单元（教学设计）-2025-2026学年人教精通版英语四年级下册

【前言概述】

本大单元围绕“周末活动”这一贴近学生生活的真实主题展开，选自人教精通版小学英语（三年级起点）四年级下册Unit 4。本单元以“Talk about what you usually do at the weekend”为核心语言功能，贯穿听、说、读、写、拼五大语言技能的学习与训练，旨在帮助学生用英语描述自己的日常生活习惯，提升人际交往中的表达能力与沟通意识。

单元内容结构清晰，从日常口语交流（Let’s talk）、词汇与句型操练（Look, say and chant/sing），到阅读理解（Read and write）、写作输出（Write about your weekend），再到语音学习（Let’s spell）和文化拓展（Good to know），最后通过故事时间（Story time）深化情感态度价值观教育，形成完整的“输入—内化—输出—迁移”学习闭环。

本单元教学设计充分遵循新课标倡导的“主题引领、语篇依托、任务驱动”的理念，结合小学生认知特点，创设真实情境，设置递进式学习任务链，融合多模态资源，注重语言实践与思维发展并重，培养学生在真实语境中运用英语进行交流的能力，同时引导学生合理规划周末时间，养成健康积极的生活方式，实现语言学习与育人目标的有机统一。

一、单元分析

（一）课标分析

【课标分析阐述】

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对二级学段（3-4年级）的要求，本单元聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应“能谈论个人日常生活”这一核心素养要求。

在语言能力方面，学生应能在图片或实物提示下，听懂并说出有关周末活动的常见动词短语，如do chores, go to the cinema, have a picnic等；能在教师指导下，使用一般现在时第三人称单数及频度副词usually, often, sometimes等描述自己或他人经常性的行为习惯；能够就“周末计划”进行简单邀请与回应，实现基本的人际互动。

在文化意识方面，通过“Good to know”板块了解不同儿童在周末参与多样化活动的现象，包括室内攀岩、露营、去敬老院服务等，拓宽国际视野，增强社会责任感与劳动意识。

在思维品质方面，鼓励学生比较自身与他人周末生活的异同，学会有条理地组织信息，并通过排序、填空、图表归纳等活动发展逻辑思维与批判性思维。

在学习能力方面，强调通过chant、song、diagram等多种形式提高记忆效率，利用语音规律（如oo字母组合的不同发音）辅助单词拼读与拼写，逐步建立自主学习策略。

【课标分析图】

（二）教材分析

纵向分析：

从纵向知识脉络来看，本单元承接三年级上册Unit 6 “Happy Birthday”中关于日期与年龄的表达，以及三年级下册Unit 3 “Weather”中对日常活动的初步描述（如play football, fly kites），进一步深化“时间+活动”的表达结构。

学生已掌握Sunday, Saturday等星期词汇，具备基础的时间框架认知；同时，在此前学习中已接触过like doing结构及部分动词短语（如watch TV, read books），为本单元高频使用“do+活动”结构打下基础。

本单元在此基础上系统引入“频度副词+动词短语”结构（I usually do... / He often goes...），强化一般现在时第三人称单数的变化规则，是语法体系建构的关键过渡阶段，也为五年级学习更复杂的时态对比（如一般现在时 vs 现在进行时）奠定坚实基础。

横向分析：

横向来看，本单元内部各板块功能明确、环环相扣：

Lesson A 以Haoran与Jiaming的对话引入“What do you usually do at the weekend?”的核心问句，呈现do chores, help cook, visit grandparents等关键短语，为后续学习提供语料支持；

Lesson B 通过Yaoyao与Xinxin的互动引出“邀请”功能句“What can we do together this Saturday?”及回答“We can...”，拓展go to the cinema, go fishing, have a picnic等社交类活动短语；

Read and write 板块以Mike的第一人称叙述展示完整周末日程，训练学生提取关键信息、完成表格填写的能力；

Write about your weekend 引导学生模仿范文进行个性化写作输出；

Let’s spell 聚焦oo字母组合在food/book中的不同发音，提升拼读准确性；

 

Fun time 设计周末活动图谱（weekend-activity diagram），促进语言整合与创造性表达；

Good to know 展示多样化的周末选择，渗透劳动教育与社会关爱；

Story time 讲述Bill沉迷游戏后转变的故事，引发学生反思科技使用与家庭陪伴的关系，实现价值引领。

（三）学情分析

【学情分析阐述】

四年级学生经过近三年的英语启蒙学习，已具备一定的听说基础和词汇积累，乐于参与角色扮演、小组讨论等形式活泼的教学活动。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对贴近生活的话题具有浓厚兴趣，尤其是关于“周末做什么”这类与自身经验密切相关的内容，易于激发表达欲望。

然而，部分学生仍存在“哑巴英语”现象，虽能认读单词，但在真实语境中不敢开口或表达不完整。此外，对于一般现在时第三人称单数的动词变化（如goes, does）容易混淆，尤其在口语输出中常忽略-s/-es变化。

在书写方面，部分学生拼写不够规范，易将相似发音的单词混淆（如food与foot，book与look）。因此，教学中需加强语音辨析训练，并通过大量重复性操练帮助学生巩固语法点。

同时，学生个体差异明显：有的孩子周末参加多种兴趣班，生活丰富；有的则主要在家看电视或玩游戏。教师应关注这种差异，避免评价单一化，鼓励每个学生真实表达自己的生活方式，培养包容与尊重的态度。

【学情分析图】