Unit 4 Weekend Activities大单元（教学设计）-2025-2026学年人教精通版英语四年级下册

该小学英语教学设计围绕“周末活动”主题，核心为用英语描述周末习惯，涵盖动词短语、频度副词及一般现在时用法。通过真实情境对话导入，衔接三年级时间与活动表达基础，为五年级时态学习搭建支架。 亮点在于融合语言能力（听、说、读、写、拼技能整合）、文化意识（Good to know板块了解多样周末活动）与思维品质（比较生活异同），采用任务驱动与跨学科整合（如绘制活动图谱），助力学生提升表达能力与健康生活态度，为教师提供结构化教学与多元评价支持。

《Unit 4 Weekend Activities》大单元设计 【前言概述】 本大单元围绕“周末活动”这一贴近学生生活的真实主题展开，选自人教精通版小学英语（三年级起点）四年级下册Unit 4。本单元以“Talk about what you usually do at the weekend”为核心语言功能，贯穿听、说、读、写、拼五大语言技能的学习与训练，旨在帮助学生用英语描述自己的日常生活习惯，提升人际交往中的表达能力与沟通意识。 单元内容结构清晰，从日常口语交流（Let’s talk）、词汇与句型操练（Look, say and chant/sing），到阅读理解（Read and write）、写作输出（Write about your weekend），再到语音学习（Let’s spell）和文化拓展（Good to know），最后通过故事时间（Story time）深化情感态度价值观教育，形成完整的“输入—内化—输出—迁移”学习闭环。 本单元教学设计充分遵循新课标倡导的“主题引领、语篇依托、任务驱动”的理念，结合小学生认知特点，创设真实情境，设置递进式学习任务链，融合多模态资源，注重语言实践与思维发展并重，培养学生在真实语境中运用英语进行交流的能力，同时引导学生合理规划周末时间，养成健康积极的生活方式，实现语言学习与育人目标的有机统一。 一、单元分析 （一）课标分析 【课标分析阐述】 根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对二级学段（3-4年级）的要求，本单元聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应“能谈论个人日常生活”这一核心素养要求。 在语言能力方面，学生应能在图片或实物提示下，听懂并说出有关周末活动的常见动词短语，如do chores, go to the cinema, have a picnic等；能在教师指导下，使用一般现在时第三人称单数及频度副词usually, often, sometimes等描述自己或他人经常性的行为习惯；能够就“周末计划”进行简单邀请与回应，实现基本的人际互动。 在文化意识方面，通过“Good to know”板块了解不同儿童在周末参与多样化活动的现象，包括室内攀岩、露营、去敬老院服务等，拓宽国际视野，增强社会责任感与劳动意识。 在思维品质方面，鼓励学生比较自身与他人周末生活的异同，学会有条理地组织信息，并通过排序、填空、图表归纳等活动发展逻辑思维与批判性思维。 在学习能力方面，强调通过chant、song、diagram等多种形式提高记忆效率，利用语音规律（如oo字母组合的不同发音）辅助单词拼读与拼写，逐步建立自主学习策略。 【课标分析图】 （二）教材分析 纵向分析： 从纵向知识脉络来看，本单元承接三年级上册Unit 6 “Happy Birthday”中关于日期与年龄的表达，以及三年级下册Unit 3 “Weather”中对日常活动的初步描述（如play football, fly kites），进一步深化“时间+活动”的表达结构。 学生已掌握Sunday, Saturday等星期词汇，具备基础的时间框架认知；同时，在此前学习中已接触过like doing结构及部分动词短语（如watch TV, read books），为本单元高频使用“do+活动”结构打下基础。 本单元在此基础上系统引入“频度副词+动词短语”结构（I usually do... / He often goes...），强化一般现在时第三人称单数的变化规则，是语法体系建构的关键过渡阶段，也为五年级学习更复杂的时态对比（如一般现在时 vs 现在进行时）奠定坚实基础。 横向分析： 横向来看，本单元内部各板块功能明确、环环相扣： Lesson A 以Haoran与Jiaming的对话引入“What do you usually do at the weekend?”的核心问句，呈现do chores, help cook, visit grandparents等关键短语，为后续学习提供语料支持； Lesson B 通过Yaoyao与Xinxin的互动引出“邀请”功能句“What can we do together this Saturday?”及回答“We can...”，拓展go to the cinema, go fishing, have a picnic等社交类活动短语； Read and write 板块以Mike的第一人称叙述展示完整周末日程，训练学生提取关键信息、完成表格填写的能力； Write about your weekend 引导学生模仿范文进行个性化写作输出； Let’s spell 聚焦oo字母组合在food/book中的不同发音，提升拼读准确性； Fun time 设计周末活动图谱（weekend-activity diagram），促进语言整合与创造性表达； Good to know 展示多样化的周末选择，渗透劳动教育与社会关爱； Story time 讲述Bill沉迷游戏后转变的故事，引发学生反思科技使用与家庭陪伴的关系，实现价值引领。 （三）学情分析 【学情分析阐述】 四年级学生经过近三年的英语启蒙学习，已具备一定的听说基础和词汇积累，乐于参与角色扮演、小组讨论等形式活泼的教学活动。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对贴近生活的话题具有浓厚兴趣，尤其是关于“周末做什么”这类与自身经验密切相关的内容，易于激发表达欲望。 然而，部分学生仍存在“哑巴英语”现象，虽能认读单词，但在真实语境中不敢开口或表达不完整。此外，对于一般现在时第三人称单数的动词变化（如goes, does）容易混淆，尤其在口语输出中常忽略-s/-es变化。 在书写方面，部分学生拼写不够规范，易将相似发音的单词混淆（如food与foot，book与look）。因此，教学中需加强语音辨析训练，并通过大量重复性操练帮助学生巩固语法点。 同时，学生个体差异明显：有的孩子周末参加多种兴趣班，生活丰富；有的则主要在家看电视或玩游戏。教师应关注这种差异，避免评价单一化，鼓励每个学生真实表达自己的生活方式，培养包容与尊重的态度。 【学情分析图】 二、单元规划 （一）单元主题： 周末时光我做主 —— Talk About My Weekend Life （二）单元目标： 1. 能听懂、会说、会读、会写本单元核心词汇：weekend, usually, often, sometimes, do chores, do homework, do some exercise, help cook, visit grandparents, go to the cinema, go fishing, have a picnic, go to the park, together, tell, take a walk 等； 2. 能熟练运用句型“What do you usually do at the weekend?”询问他人周末活动，并用“I usually... / I often... / I sometimes...”进行完整回答； 3. 能使用邀请句型“What can we do together this Saturday/Sunday?”发起邀约，并作出恰当回应； 4. 能读懂关于周末活动的简短语篇，提取关键信息并完成相关任务（如下划线标注、填空、排序等）； 5. 能仿照范文，用5-6句话写出自己真实的周末生活，包含时间、活动、感受等要素； 6. 掌握oo字母组合在不同单词中的发音规律（如[uː] in food, [ʊ] in book），提高拼读与拼写能力； 7. 通过“Good to know”和“Story time”理解合理安排周末的重要性，树立积极健康的生活态度，增强家庭责任感与社会参与意识。 【单元目标图】 （三）单元评价： 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，构建多元化评价体系： 1. 课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演中的参与度、语言流利度与准确性； 2. 学习档案袋：收集学生绘制的“周末活动图谱”、写作初稿与修改稿、语音朗读录音等，追踪学习过程； 3. 自评互评表：依据“Self-assessment”栏目设计星级评价量表，涵盖“我能说”“我能谈”“我能写”“我能拼”四个维度，引导学生反思进步； 4. 单元测试：设置听力、单项选择、补全对话、阅读理解、书面表达等题型，全面检测语言能力达成情况； 5. 成果展示：举办“我的精彩周末”主题英语角活动，学生用英语介绍自己的周末计划或经历，教师与同伴共同评分。 【单元评价图】 （四）单元结构化活动： 构建“感知—理解—应用—创造—反思”五阶递进式学习路径： 第一课时：情境导入 → 对话模仿 → 关键词提取 → Chant巩固 → 口语问答； 第二课时：旧知复习 → 新句型探究 → 邀请情境模拟 → Pair work演练 → 歌曲传唱； 第三课时：语篇泛读 → 细节精读 → 信息提取 → 表格填写 → 写作铺垫； 第四课时：范文仿写 → 语音辨析 → 拼读训练 → 图谱制作 → 小组展示； 第五课时：故事阅读 → 情节排序 → 角色扮演 → 价值讨论 → 生活倡议。 【单元结构化活动图】 （五）单元整合： 打破传统“一课一练”的碎片化教学模式，以“我的周末生活”为主线任务，将五个课时有机串联： 整合语言知识：将分散的动词短语（do chores, go fishing等）、频度副词（usually, often）、邀请句型（What can we do together?）统一纳入“描述与规划周末”的主题语境中，实现词汇与句型的功能化整合； 整合技能训练：听说读写拼五项技能围绕同一主题层层推进——先听对话获取信息，再模仿说出口头表达，接着阅读文本深化理解，然后写作输出个人观点，最后通过语音训练夯实基础； 整合跨学科元素：融入美术（绘制周末活动图谱）、信息技术（录制英文vlog）、道德与法治（合理安排课余时间、关爱老人）等内容，体现英语学科的综合性与实践性； 整合评价方式：设计“周末达人成长卡”，记录学生每节课的表现积分，最终评选“最佳周末规划师”，增强学习成就感与持续动力。 【单元整合图】 学科网（北京）股份有限公司 $