Unit 4 Weekend Activities 第四课时（教学设计）-2025-2026学年人教精通版英语四年级下册

《Unit 4 Weekend Activities 第四课时》教案 教学设计 课题 Unit 4 Weekend Activities（第四课时）—— Fun Time & Good to Know 综合实践与拓展应用 课型 新授课 □ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课✓ 其他□ 1. 语篇研读 【What】 本课围绕“周末活动”这一主题展开，主要包含两个核心板块：Fun Time中的“My weekend plan”语言实践活动和Good to Know中关于儿童多样化周末生活方式的阅读材料。内容涉及do chores, do homework, go to the park, go camping, visit grandparents, help cook等高频动词短语，并通过对话、图表制作与自我评估等形式强化语言输出。 【Why】 旨在引导学生关注自身及他人周末生活安排，培养合理规划时间的意识，增强家庭责任感和社会参与感；同时拓宽国际视野，了解不同文化背景下儿童的生活方式，激发对健康、积极、有意义休闲活动的向往，促进健全人格发展。 【How】 采用任务型教学法与情境探究法相结合的方式，以“制定一份有意义的周末共度计划”为主线任务，整合听说读写技能训练。通过小组合作绘制周末活动图、模拟邀请对话、阅读拓展材料并分享感悟等活动，实现语言知识在真实交际场景中的迁移运用，体现英语学习的实践性与人文性统一。 1. 学情分析 四年级学生已具备初步的英语听说能力，能够使用简单句型描述日常活动，如“I play football.” “She reads books.”等。经过本单元前三课时的学习，学生已掌握部分周末活动词汇（如go to the cinema, do homework）及核心句型“What do you usually do at the weekend?” “I usually…” 能进行基本问答。但语言表达仍较单一，缺乏连贯叙述能力；在真实语境中主动发起交流、提出建议的能力有待提升。此外，部分学生对“有意义的周末”的理解局限于娱乐活动，缺乏服务他人、亲近自然等多元价值观的认知。因此，本课需创设贴近生活的综合任务情境，引导学生在合作中丰富表达，在实践中深化认知，实现语言能力与核心素养协同发展。 1. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 能听懂、会说、认读有关周末活动的词汇和短语，如do chores, go fishing, have a picnic, visit grandparents等。 2. 能运用句型“What do you usually do at the weekend?” 及其回答进行交流。 3. 能用英语简单介绍自己的周末安排，并尝试提出共同活动的邀请。 4. 培养合理安排课余时间的意识，形成积极向上的生活态度。 目标1、2、3、4 1. 能准确理解并运用do chores, help cook, go camping, do some exercise等新旧词汇描述周末活动。 2. 能在真实或模拟情境中，使用句型“What can we do together this Saturday/Sunday?” 发起邀请，并回应建议，完成至少三轮有逻辑的对话交流。 3. 能读懂Good to Know部分短文，获取关键信息（如活动类型、感受、意义），并能用1-2句话表达个人看法。 4. 能与同伴合作完成“周末共度计划”海报设计，并用英语口头展示，体现团队协作与创新思维。 教学重点 1. 掌握并熟练运用本课核心词汇和句型进行口语表达，特别是邀请类句型“What can we do together…?” 的正确使用。 2. 在小组合作中完成“周末共度计划”的设计与介绍，实现语言的实际应用与创造性输出。 教学难点 1. 学生在自由表达中容易出现语法错误（如时态混乱、第三人称单数遗漏），需要教师及时引导纠正。 2. 如何引导学生超越“玩乐”层面，思考周末活动的社会价值与情感联结（如陪伴老人、锻炼身体、亲近自然），并在语言表达中体现出来。 教学准备 多媒体课件（含音频、视频片段）、周末活动卡片、彩色海报纸、马克笔、磁贴、实物投影仪、评价量表卡片、学生周末生活调查问卷结果摘要。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能正确认读8个以上周末活动短语 能在句子中正确使用动词短语 课堂观察+任务单检查 教师+同伴 目标2 能使用邀请句型发起对话 回应得体，有互动延续性 角色扮演表现性评价 教师+小组互评 目标3 能提取文中两项关键信息 能表达一句个人观点 阅读反馈单+口头陈述 教师+自我 1. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 目标1、2 一、情境导入，激活已有经验 （1）播放短视频，引发共鸣： 播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容为城市孩子周六早晨做作业、打扫房间，周日去公园放风筝、野餐的画面，背景音乐轻快活泼。播放后提问：“Who can you see in the video? What are they doing?” 引导学生回忆并说出do homework, clean the room, fly kites, have a picnic等短语。 （2）开展“周末记忆卡”游戏： 教师手持一套图文并茂的周末活动卡片（含do chores, go to the cinema, visit grandparents等），快速闪现，学生抢答英文名称。随后将卡片贴于黑板，组织全班齐读巩固发音。接着提问：“Which activities do you usually do? Raise your hands!” 根据学生举手情况统计高频活动，建立初步数据印象。 （3）引入主线任务： 教师展示一张精美的“周末共度邀请函”模板：“Today we’re going to make a special weekend plan with your classmates. Imagine: You and your partner want to spend a meaningful Sunday together. What can you do? Let’s find out!” 明确本节课任务——合作设计一份“我们共度的周末”计划海报并进行展示。 1. 观看视频，回答问题，复习周末活动词汇。 2. 参与“记忆卡”抢答游戏，大声说出看到的活动名称。 3. 根据教师提问举手示意自己常做的活动。 4. 明确本节课任务：与伙伴共同设计一个特别的周末计划。 能准确说出视频中人物活动 能快速反应卡片内容 积极参与任务启动 设计意图：通过视听刺激唤醒学生关于周末生活的具象记忆，借助游戏形式高效复现关键词汇，营造轻松活跃的学习氛围；以“共度周末”为真实任务驱动，赋予学习明确目的性与社交价值，激发内在动机。 目标1、2、3 二、文本探究，建构语言支架 （1）呈现课本Fun Time对话： 利用PPT清晰呈现课本第50页Xinxin与Yaoyao的对话原文： A: What do you usually do at the weekend? B: I usually do my homework on Saturdays, and I go to the park on Sundays. A: How about you? B: I usually do some chores on Saturdays, and I go to the park on Sundays. A: What can we do together this Sunday? B: We can go to the park together! ``` 播放配套录音两遍，第一遍整体感知，第二遍逐句跟读模仿语音语调。重点讲解新词chores（解释为“housework that everyone should help with”），并通过动作演示help cook（假装切菜）、do some exercise（原地跳跃）加深理解。 （2）组织“信息差”配对练习： 将全班分为A、B两组，发放不同内容的周末计划卡片（A组：Saturdays – do homework / read books；Sundays – watch TV / play games。B组：Saturdays – clean room / walk dog；Sundays – swim / ride bike）。要求学生根据卡片内容，使用“What do you usually do at the weekend?” 进行两两采访，记录对方信息，最后汇报发现：“My partner usually cleans his room on Saturday. He doesn’t usually do homework.” （3）聚焦邀请句型，操练功能表达： 教师板书句型“What can we do together this Saturday/Sunday?” 并示范替换练习：“We can go to the library. We can have a picnic. We can visit Grandpa.” 设计“连锁问答”活动：教师问一生：“What can we do together this Sunday?” 该生回答后转身问另一生同样问题，依次传递，形成语言链，确保每位学生至少一次输出邀请句。 1. 听录音，模仿朗读对话，注意语音语调。 2. 学习新词chores, help cook等，结合动作理解词义。 3. 拿到专属周末计划卡，与不同伙伴进行采访问答，填写信息表。 4. 积极参与“连锁问答”，大胆提出周末共度建议。 能理解对话大意 能正确使用核心句型问答 能准确发出邀请 设计意图：依托教材文本，系统输入目标语言，通过听、读、演等多种方式帮助学生内化结构；“信息差”活动创造真实沟通需求，推动语言自然生成；聚焦邀请句型专项训练，为后续任务提供关键表达支持，降低输出障碍。 目标3、4 三、拓展阅读，拓宽文化视野 （1）引导自主阅读Good to Know： 分发阅读材料单（含课本第51页Good to Know文字及插图），设置三个引导性问题： · What unusual weekend activities are mentioned? · How do the children feel after doing these activities? · Why do you think going to the old people’s centre is a good idea? 要求学生限时3分钟独立阅读并圈出关键词，随后小组讨论答案。教师巡视指导，鼓励使用完整句子作答，如：“Some children go camping. They can see flowers, trees, birds and stars.” （2）组织“观点分享圈”： 邀请各小组代表发言，分享最感兴趣的一项活动及其原因。教师适时追问：“Would you like to try rock climbing? Why or why not?” “If you visit the old people, what could you do for them?” 引导学生从兴趣、安全、情感价值等多角度思考，逐步构建“有意义周末”的多元内涵。 （3）提炼核心价值观： 教师总结：“Weekends are not just for fun. We can also learn new skills, help others, and get closer to nature. These make us grow stronger and kinder.” 板书关键词：help others, learn skills, enjoy nature, stay healthy，为后续创意设计提供思想引领。 1. 阅读Good to Know材料，独立完成问题导读单。 2. 小组内交流阅读收获，准备集体汇报。 3. 参与“观点分享圈”，大胆表达个人见解。 4. 倾听他人观点，反思自己对周末活动的理解。 能获取文中关键信息 能表达简单个人观点 积极参与小组讨论 设计意图：通过自主阅读培养信息提取能力，借助问题链引导深度思考；“分享圈”促进思维碰撞，在交流中实现价值观的潜移默化渗透；最终提炼出超越娱乐的功能性周末理念，为创造性任务注入精神内核。 目标2、4 四、任务实践，实现语言迁移 （1）发布“周末共度计划”创作任务： 宣布：“Now it’s your turn! Work in pairs to design a ‘Wonderful Weekend Together’ poster. Your plan must include: ① Two activities you will do; ② One reason why it’s meaningful; ③ Use the sentence: ‘We can… together!’ Show your creativity!” 提供海报纸、彩笔等材料，并强调合作分工（一人绘画，一人书写，共同构思）。 （2）巡回指导，提供个性化支持： 教师深入各组，观察进展，给予差异化指导。对于语言薄弱组，提供句型脚手架：“We can _______ together. It’s fun because _______.” 对于能力强的小组，鼓励增加细节：“We’ll meet at 9 a.m. near the school gate.” “We’ll take photos and share them online.” 同时提醒时间管理，保证任务按时完成。 （3）组织成果展示与互动问答： 邀请五组上台展示海报，每人用2-3句话介绍计划。听众需认真倾听，并在展示后提出一个问题，如：“Will it rain? Do you need an umbrella?” 或 “Can I join you?” 展示组须尝试回答。教师全程录像片段用于后续点评。 1. 两人一组领取材料，共同策划周末共度方案。 2. 分工合作，一人负责绘画设计，一人撰写英文说明。 3. 完成海报后排练介绍语，准备上台展示。 4. 上台展示作品，回答同学提问，接受评价。 能合作完成海报设计 能用英语介绍计划内容 能回应同伴提问 设计意图：将语言学习融入项目式创作，实现从“学到用”的跨越；差异化指导满足不同层次需求，确保每位学生获得成功体验；展示与问答环节锻炼公众表达与临场应变能力，全面提升综合素养。 本课总结： 今天我们围绕“周末活动”开展了丰富的学习活动。我们复习了do homework, go to the park等常用表达，学会了用“What can we do together?”发起邀请，还了解到孩子们可以去露营、爬岩、探望老人等更有意义的周末方式。最重要的是，大家合作完成了充满创意的“共度周末”计划海报，展现了出色的团队精神与语言能力。希望同学们能把今天学到的语言和想法带回家，和家人朋友一起度过每一个快乐又有意义的周末！ 5.板书设计: Unit 4 Weekend Activities (Period 4) 🎯 Main Sentence: What can we do together this Saturday/Sunday? We can ________ together! 🌟 Weekend Activities: • do chores • help cook • do homework • go to the park • go camping • do some exercise • visit grandparents • go fishing • have a picnic 💡 Meaningful Weekends: ✔ Help Others ✔ Learn Skills ✔ Enjoy Nature ✔ Stay Healthy 📌 Task: Make a "Wonderful Weekend Together" Poster! 6.作业设计： 基础层（必做）： 1. 抄写本课重点短语各两遍：do chores, help cook, go camping, do some exercise, visit grandparents，并尝试用其中一个造句。 2. 听录音跟读课本第50-51页对话和短文三遍，注意模仿语音语调。 提升层（选做）： 3. 采访一位家人，询问他们小时候常做的周末活动，用英语记录下至少两项，并比较：“My mum usually played hide-and-seek. I usually play video games.” 拓展层（挑战）： 4. 设计一份“Family Weekend Plan”电子海报（可用手机绘图软件或电脑制作），包括活动安排、集合时间地点、所需物品清单等，下节课带来分享。 ✅ 自我评价： 请在完成作业后，在对应项目后打√： □ 我认真完成了所有单词抄写 □ 我大声跟读了课文录音 □ 我尝试说了完整的句子 □ 我和家人进行了英语小互动 1. 教学反思与改进 1. 优点：本节课以“共度周末”为核心任务，有效整合了Fun Time与Good to Know两大板块内容，实现了语言学习与价值观教育的有机融合。情境创设真实生动，学生参与度高，特别是在海报设计与展示环节，涌现出许多富有创意的作品，如“环保小卫士周末行”“祖孙同乐烹饪日”等，反映出学生对“有意义周末”的深刻理解。评价机制多元，既有过程性观察，也有表现性任务评估，较好地促进了学生的全面发展。 2. 不足：在小组合作过程中，个别语言基础较弱的学生依赖同伴完成大部分表达任务，未能充分锻炼自身口语能力；部分学生在提出邀请时仍习惯使用“I want to…”而非更得体的“We can…”句型，说明语言规范性训练还需加强。此外，由于时间限制，仅有五组得以展示，其余小组缺少公开表达机会。 3. 改进措施：今后可实施“角色轮换制”，规定每项任务中两人轮流担任主发言人，确保人人开口；增设“语言加油站”微环节，在任务前集中纠正常见表达误区。对于展示名额有限的问题，可采用“班级画廊”形式，将所有海报张贴于教室墙面，设置“最佳创意奖”“最美插图奖”等趣味奖项，鼓励全员互评互学，扩大成果共享面。 学科网（北京）股份有限公司 $