5.1《阿Q正传》模拟法庭教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

模拟法庭：重审阿Q枉杀案

                        ——《阿Q正传》整本书阅读探究课教案

 

设计理念：

以“县太爷重审阿Q案”为情境任务，驱动学生深入文本，还原阿Q的社会处境，探究其“被枉杀”背后的深层原因——不仅是赵太爷们的诬陷，更是沉默的看客、麻木的国民性共同编织的绞索。

 

一、教学分析

 

（一）教材定位

 

本课基于统编版高中语文选择性必修下册《阿Q正传》（可扩展至整本书阅读），属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群。阿Q之死是小说的关键情节（虽在节选之外，但可整合整本书阅读），通过“重审”这一探究性活动，引导学生从文本细节中挖掘阿Q悲剧的社会根源。

 

（二）学情分析

 

学生已阅读节选部分，对阿Q的“精神胜利法”有一定认知，但对阿Q如何一步步走向死亡缺乏系统梳理。通过“调查组”角色扮演，能激发学生细读文本、搜集证据的兴趣，在活动中自主建构对“悲剧根源”的理解。

 

（三）教学目标

 

1. 语言建构与运用：通过梳理阿Q的供词、证人证言，提炼关键信息，学会用文本证据支撑观点。

2. 思维发展与提升：分析阿Q之死的直接原因与深层原因，培养因果分析和批判性思维能力。

3. 审美鉴赏与创造：在角色扮演中感受鲁迅笔下的“看客文化”与悲剧氛围。

4. 文化传承与理解：理解阿Q悲剧的国民性批判意义，反思“看客心态”的当代警示。

 

（四）教学重难点

 

▲重点：通过调查活动，还原阿Q被诬陷、审判、处决的全过程，找出枉杀的关键环节。

▲难点：探究“谁该为阿Q之死负责”——从个人诬陷上升到社会文化批判。

 

（五）课时安排

 

1课时（酌情扩展为2课时）

 

（六）课前准备

 

▲学生通读《阿Q正传》全文（至少读完“大团圆”一章）

▲分组：全班分为4个调查小组，每组负责不同调查方向（见活动设计）

▲准备“调查笔录”模板、证据卡片

 

二、教学过程

 

【环节一】升堂：发布重审令（3分钟）

 

教师角色扮演：身着简易道具（可戴乌纱帽模型），敲惊堂木。

 

本县今日重审阿Q枉杀一案。前任知县昏聩，竟将阿Q屈打成招，草草问斩。今本县特派调查组进驻未庄，务求真相大白。调查组分四路：

 

★第一组：调查阿Q个人档案（籍贯、职业、经济状况、性格特征）

★第二组：调查阿Q社会关系（与赵太爷、假洋鬼子、王胡、小D、吴妈等人的交往）

★第三组：调查案发经过（阿Q被诬“抢劫”赵家→被抓→审判→画押→处决）

★第四组：调查未庄舆情（未庄人对阿Q之死的态度与议论）

 

各组限时10分钟，提交《调查笔录》。之后当庭会审，找出真凶。

 

设计意图：以情境任务驱动，明确分工，激发探究欲。

 

【环节二】调查：各组深入文本取证（12分钟）

 

活动一：四组并行调查

 

每组领取《调查笔录》模板和“证据卡片”（空白），从文本中摘录关键信息。

 

第一组：个人档案组

 

调查项目	文本证据（摘录原文）	结论
姓名
职业
住所
经济状况
性格

 

参考笔录

调查项目	文本证据（摘录原文）	结论
姓名	“阿Q不独是姓名籍贯有些渺茫……”	符号化存在，无尊严
职业	“割麦便割麦，舂米便舂米，撑船便撑船”	短工，无固定收入
住所	“土谷祠”	贫民，无家
经济状况	“所有的东西，只一条棉被和	赤贫

	几件衣服”
性格	精神胜利法（举例：被儿子打、虫豸等）	自轻自贱，自欺欺人

 

第二组：社会关系组

 

调查阿Q与各人物的互动，标注“冲突”或“利用”或“无视”：

 

人物	关系描述（摘录原文）	对阿Q的态度
赵太爷
假洋鬼子
王胡
小D
吴妈
未庄闲人

 

 

参考笔录

人物	关系描述（摘录原文）	对阿Q的态度
赵太爷	“你那里配姓赵！”打耳光、罚钱	压迫、剥夺姓氏权
假洋鬼子	阿Q想革命被赶出，“滚出去！”	排斥
王胡	因捉虱子打架，阿Q被按着磕头	欺凌
小D	阿Q与小D“拉架”（互相揪头发）	同阶层互害
吴妈	阿Q求爱被拒，被赵家讹钱	恐惧+利用
未庄闲人	围观、嘲笑、赌博时骗阿Q钱	冷漠、榨取

 

第三组：案发经过组

 

按时间线梳理阿Q从被抓到处决的过程：

 

时间节点	事件	关键文本证据
抢劫发生时
被抓
审判
画押
游街
处决