Unit 5 Travelling is fun!-Writing教学设计-2025-2026学年中职英语教科版（2021）基础模块1

Unit 5 Travelling is fun!-Writing 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 本单元Writing板块紧扣“旅行”主题，落实英语学科四维核心素养。职场语言沟通上，培养学生用英语撰写简单旅行短文、传递旅行信息的能力，适配未来职场基础沟通需求；思维差异感知上，引导学生梳理旅行逻辑，区分中英文表达差异；跨文化理解上，通过中外旅行场景对比，拓宽国际视野，尊重文化多样性；自主学习上，鼓励学生积累旅行词汇句型，主动修改习作，培养自主探究与反思能力，实现语言学习与素养提升的有机结合。 教学重难点 教学重点：掌握旅行相关核心词汇（如destination, journey, scenery等）和常用句型（如出行方式、活动描述、感受表达），能围绕“我的一次旅行”撰写结构完整、语义连贯的短文，做到语法正确、表达清晰。教学难点：灵活运用所学词汇句型，避免中式英语表达；梳理旅行叙事逻辑，合理安排短文结构（开头介绍、中间描述、结尾感受）；结合自身经历，写出有细节、有情感的内容，体现旅行的乐趣。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：展示国内外知名旅行景点图片（如北京长城、杭州西湖、泰国曼谷、日本东京），搭配轻快的英文旅行歌曲，提问学生：“Have you ever been to these places? Where is your favorite travel destination? What did you do there?” 引导学生自由发言，分享自己的旅行经历，用简单的英语词汇或句子描述，如“Beijing, Great Wall, take photos”等。 2. 旧知回顾：结合本单元听说、阅读板块所学内容，带领学生回顾旅行相关核心词汇和句型。通过“词汇接龙”游戏巩固词汇，如travel → journey → destination → scenery → delicious → exciting；通过句型填空练习强化句型运用，如“I went to ______ last holiday. I went there by ______. I visited ______ and tasted ______. I felt ______.”，邀请学生上台填写并朗读，确保学生熟练掌握基础表达。 3. 导入课题：在学生充分参与互动、激活旧知后，明确本节课主题——Writing: My Wonderful Trip，告知学生本节课将学习如何用英语撰写一篇完整的旅行短文，既能记录自己的旅行经历，也能向他人介绍旅行的乐趣，引出后续教学内容。 设计意图：中职学生英语基础相对薄弱，且乐于参与直观、互动性强的活动，通过情境创设和歌曲导入，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣；回顾旧知环节，结合游戏和练习，帮助学生巩固已学词汇句型，为写作教学奠定语言基础；自然导入课题，让学生明确本节课的学习目标，增强学习的针对性和主动性，同时贴合中职英语“实用为主、够用为度”的教学原则，让学生感受到英语写作与生活的紧密联系。 （二）新知讲授：拆解结构，突破核心 本环节核心是帮助学生掌握旅行短文的写作结构、核心词汇句型，明确写作要求，为后续自主写作做好铺垫，分三个层次展开教学。 1. 范文赏析：展示一篇贴合中职学生水平的旅行短文范文（My Trip to Beijing），内容如下： My Trip to Beijing Last summer holiday, I went to Beijing with my parents. It is a beautiful city with a long history. We went there by high-speed train. On the first day, we visited the Great Wall. It is very grand and amazing. We took a lot of photos there. On the second day, we went to Tiananmen Square and the Palace Museum. We learned a lot about Chinese history. We also tasted delicious Beijing duck. During the trip, we had a great time. I think Beijing is a wonderful place. I hope to go there again. 引导学生分组讨论：“这篇短文主要讲了什么内容？可以分为几个部分？每个部分写了什么？” 小组讨论结束后，邀请各组代表发言，教师总结并明确旅行短文的经典结构：开头（Introduction）—中间（Body）—结尾（Conclusion）。 （1）开头：简要介绍旅行的时间、地点和同行人员，开门见山，引出主题。常用句型：① Last holiday / Last summer / Last weekend, I went to ______ with ______. ② My trip to ______ was wonderful and unforgettable. ③ I had a great time during my trip to ______. （2）中间：详细描述旅行的过程，包括出行方式、每天的活动、看到的景色、品尝的美食等，这是短文的核心部分，需要有具体的细节描写。常用句型：① We went there by ______ (bus / train / plane / car). ② On the first day / second day, we visited ______ / went to ______ / did ______. ③ The scenery there was ______ (beautiful / amazing / wonderful). ④ We tasted ______ (delicious food / local snacks). ⑤ We took a lot of photos / had a good time there. （3）结尾：表达自己对这次旅行的感受、收获或期待，总结全文。常用句型：① I felt ______ (happy / excited / tired but happy) during the trip. ② I learned a lot from this trip. ③ It was an unforgettable trip for me. ④ I hope to visit ______ again someday. 2. 词汇句型拓展：在范文基础上，拓展更多旅行相关的词汇和句型，丰富学生的表达，避免写作内容单一。 （1）核心词汇拓展：按类别整理词汇，方便学生记忆和运用。① 地点类：the Great Wall（长城）, the Palace Museum（故宫）, West Lake（西湖）, beach（沙滩）, mountain（山）, city（城市）, village（村庄）；② 活动类：visit（参观）, travel（旅行）, take photos（拍照）, go boating（划船）, go hiking（徒步）, taste（品尝）, enjoy（享受）；③ 感受类：happy（开心的）, excited（兴奋的）, unforgettable（难忘的）, wonderful（美妙的）, amazing（令人惊叹的）, tired but happy（累但开心）；④ 出行方式类：by bus（乘公共汽车）, by train（乘火车）, by plane（乘飞机）, by car（乘汽车）, on foot（步行）。 （2）句型拓展：在基础句型的基础上，增加一些简单的复合句和感叹句，提升写作的丰富性。① 原因状语从句：I like traveling because it can help me relax and know more about the world. ② 并列句：We visited many places of interest and tasted a lot of delicious food. ③ 感叹句：What a wonderful trip it was! / How beautiful the scenery is! 3. 写作要求明确：结合中职学生的英语水平，明确本次写作的具体要求，降低写作难度，让学生有章可循。① 内容要求：围绕“我的一次旅行”，包含时间、地点、同行人员、出行方式、活动、感受等核心信息，内容真实、完整；② 语言要求：正确运用所学词汇和句型，语法正确，句子通顺，避免中式英语；③ 结构要求：遵循“开头—中间—结尾”的结构，条理清晰，层次分明；④ 情感要求：融入自己的真实感受，体现旅行的乐趣，让短文更具感染力。 设计意图：范文赏析环节，通过让学生自主讨论、总结结构，培养学生的观察能力和归纳能力，让学生直观感受旅行短文的写作框架，比教师直接讲解更具实效性；词汇句型拓展环节，按类别整理词汇、分层拓展句型，符合中职学生的认知规律，既能帮助学生巩固基础，也能满足不同层次学生的学习需求，为学生提供丰富的写作素材；明确写作要求，能让学生清晰知道“写什么”“怎么写”，减少写作的盲目性，增强学生的写作信心，同时落实英语学科“职场语言沟通”核心素养，提升学生的语言表达能力。 （三）分层操练：循序渐进，巩固提升 本环节采用“基础操练—提升操练—综合操练”的分层模式，逐步引导学生运用所学知识，从句子层面过渡到段落层面，再到短文层面，层层递进，突破教学重点，为自主写作做好充分准备，同时兼顾不同层次学生的学习需求。 1. 基础操练：句子仿写，巩固核心句型。教师给出例句，让学生结合自己的实际情况进行仿写，重点练习开头、中间、结尾的核心句型，确保学生能熟练运用每个句型。 例句1（开头）：Last summer holiday, I went to Beijing with my parents. 仿写：Last weekend, I went to ______ with ______. 例句2（中间）：We went there by high-speed train. We visited the Great Wall and took a lot of photos. 仿写：We went there by ______. We ______ and ______. 例句3（结尾）：I had a great time during the trip. I hope to go there again. 仿写：I felt ______ during the trip. I hope ______. 操练结束后，邀请学生分享自己的仿写句子，教师进行点评，纠正语法错误和表达不当的地方，强调句型的正确运用，确保基础薄弱的学生也能掌握核心句型。 2. 提升操练：段落补全，梳理写作逻辑。给出三个段落框架（开头、中间、结尾），每个段落留有空白，让学生结合自己的旅行经历，补全段落内容，重点练习段落的连贯性和细节描写。 开头段落框架：Last ______, I went to ______ with ______. It is a ______ place. I was very excited because I had long wanted to go there. 中间段落框架：We went there by ______. On the first day, we ______. The scenery there was ______. We ______. On the second day, we ______. We tasted ______ and ______. We had a good time every day. 结尾段落框架：After the trip, I felt ______. This trip was ______ for me. I learned ______ from it. I hope to visit ______ again someday. 学生完成补全后，以小组为单位，互相检查、修改，小组内讨论交流，补充细节内容，教师巡视指导，针对学生出现的问题（如语法错误、逻辑混乱、细节不足）进行针对性讲解，帮助学生梳理段落逻辑，提升段落表达能力。 3. 综合操练：思维导图，搭建写作框架。让学生结合自己的旅行经历，绘制思维导图，明确短文的结构和具体内容。思维导图的核心的是“我的旅行”，分支分为开头（时间、地点、同行人员）、中间（出行方式、每天的活动、景色、美食）、结尾（感受、收获、期待），每个分支下填写具体的词汇、短语或句子，为后续自主写作搭建框架。 例如： 我的旅行 → 开头：Last summer, Qingdao, my best friend → 中间：by train; Day1: beach, go swimming, take photos; Day2: Laoshan Mountain, go hiking, taste seafood → 结尾：happy, unforgettable, learn to relax, hope to go again 学生绘制完成后，小组内互相展示自己的思维导图，分享自己的写作思路，互相提出建议，补充完善内容，教师选取几个典型的思维导图进行展示和点评，肯定优点，指出不足，引导学生优化写作框架，确保短文结构清晰、内容完整。 设计意图：分层操练符合中职学生的认知规律，基础操练聚焦句子仿写，帮助学生巩固核心句型，夯实语言基础；提升操练聚焦段落补全，引导学生梳理段落逻辑，丰富细节描写，突破“灵活运用词汇句型”的重点；综合操练借助思维导图，帮助学生搭建写作框架，理清写作思路，解决“结构混乱”的问题，同时培养学生的逻辑思维能力，落实“思维差异感知”核心素养；小组互动环节，能促进学生之间的交流合作，让基础好的学生带动基础薄弱的学生，实现共同进步，同时培养学生的合作意识和自主学习能力。 （四）自主写作：学以致用，落实目标 本环节是本节课的核心，让学生结合前面的操练和自己的旅行经历，自主完成一篇旅行短文，教师巡视指导，及时解决学生在写作过程中遇到的问题，确保每位学生都能参与写作，落实教学目标。 1. 明确写作任务：让学生以“My Wonderful Trip”为题，撰写一篇英语短文，要求结合自己的真实旅行经历，包含时间、地点、同行人员、出行方式、活动、感受等核心信息，运用本节课所学的词汇和句型，遵循“开头—中间—结尾”的结构，做到语法正确、句子通顺、条理清晰、情感真实。 2. 自主写作指导：学生开始自主写作，教师巡视课堂，进行针对性指导，重点关注三个方面：① 基础薄弱的学生：帮助他们回忆核心词汇和句型，引导他们梳理写作思路，解决“不会写”的问题，鼓励他们大胆表达，哪怕是简单的句子，也要坚持完成写作；② 中等水平的学生：引导他们丰富细节描写，运用拓展句型，避免表达单一，提升短文的丰富性和连贯性；③ 基础较好的学生：鼓励他们运用复合句、感叹句等，增加短文的文采，同时引导他们融入自己的独特感受，让短文更具感染力。 3. 问题及时纠正：巡视过程中，及时发现学生在写作过程中出现的共性问题（如时态错误、主谓不一致、中式英语、词汇拼写错误等），进行集中讲解和纠正；针对个别学生的个性问题，进行单独指导，帮助他们解决写作困难，确保学生的写作质量。例如，针对学生容易出现的时态错误，强调旅行是过去发生的事情，应使用一般过去时，如“go”改为“went”，“take”改为“took”，“taste”改为“tasted”；针对中式英语表达，如“我去了北京”不能写成“I go to Beijing”，应改为“I went to Beijing”，引导学生养成正确的英语表达习惯。 4. 自主修改完善：学生完成初稿后，引导学生进行自主修改，对照写作要求，检查短文的内容是否完整、结构是否清晰、语法是否正确、句子是否通顺、词汇运用是否恰当，同时修改自己发现的错误。教师给出修改提示：① 检查核心信息是否齐全（时间、地点、同行人员、出行方式、活动、感受）；② 检查时态是否一致（一般过去时）；③ 检查句子是否通顺，避免中式英语；④ 检查词汇拼写和语法错误；⑤ 补充细节内容，让短文更丰富。 设计意图：自主写作环节，让学生学以致用，将所学的词汇、句型和写作结构运用到实际写作中，落实“职场语言沟通”核心素养，提升学生的英语写作能力；针对性指导能兼顾不同层次学生的学习需求，帮助每位学生解决写作困难，增强写作信心；自主修改环节，培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生学会发现问题、解决问题，同时养成良好的写作习惯，落实“自主学习”核心素养；结合真实旅行经历写作，让学生感受到英语写作的实用性，激发学生的写作兴趣，避免“为了写作而写作”。 （五）评价反馈：多元评价，促进提升 本环节采用“学生自评—小组互评—教师评价”的多元评价模式，全面评价学生的写作成果，肯定优点，指出不足，给出改进建议，促进学生写作能力的提升，同时培养学生的评价能力和反思能力。 1. 学生自评：学生对照写作要求和修改提示，对自己的短文进行自评，填写自评表，重点评价自己的短文在内容、结构、语言、情感四个方面的表现，找出自己的优点和不足，提出自己的改进方向。自评表内容如下： （1）内容：核心信息是否齐全（是/否），细节是否丰富（是/否）；（2）结构：是否遵循“开头—中间—结尾”的结构（是/否），条理是否清晰（是/否）；（3）语言：词汇句型运用是否正确（是/否），句子是否通顺（是/否），有无语法和拼写错误（有/无）；（4）情感：是否融入真实感受（是/否），能否体现旅行的乐趣（是/否）；（5）我的优点：__________；（6）我的不足：__________；（7）我的改进方向：__________。 2. 小组互评：以小组为单位，学生互相交换短文，对照写作要求和自评表，进行互评，填写互评表，重点评价同伴短文的优点，指出不足，并给出具体的改进建议。互评要求：① 客观公正，肯定同伴的优点，不贬低、不嘲讽；② 指出不足时，要具体，给出合理的改进建议；③ 结合本节课所学知识，重点评价词汇句型的运用和短文结构的合理性。互评表内容如下： （1）同伴的优点：__________；（2）同伴的不足：__________；（3）我的改进建议：__________；（4）综合评价（优秀/良好/合格/待改进）：__________。 小组互评结束后，邀请各组代表分享互评结果，介绍同伴的优点和不足，以及自己给出的改进建议，教师进行补充点评，引导学生学会欣赏他人的优点，正视自己的不足，同时培养学生的评价能力和沟通能力。 3. 教师评价：教师结合学生的自评、小组互评结果，对学生的短文进行全面评价，重点关注三个方面：① 基础层面：内容是否完整、语法是否正确、句子是否通顺、词汇拼写是否正确，这是评价的基础，确保学生掌握基本的写作技能；② 提升层面：词汇句型的运用是否灵活、短文结构是否清晰、细节描写是否丰富，这是评价的重点，鼓励学生提升写作水平；③ 情感层面：是否融入真实感受、能否体现旅行的乐趣，这是评价的延伸，培养学生的情感表达能力。 教师选取几篇典型的短文（优秀短文、中等短文、待改进短文）进行展示和点评：① 优秀短文：肯定其优点，如词汇丰富、句型灵活、结构清晰、情感真实，引导其他学生学习借鉴；② 中等短文：肯定其优点，指出其不足（如细节不足、句型单一），给出具体的改进建议，如“可以增加一些描写景色的词汇，让短文更生动”；③ 待改进短文：鼓励学生的努力，指出其主要问题（如语法错误多、内容不完整），帮助其梳理思路，指导其修改完善，增强学生的写作信心。 4. 总结反馈：教师对本次写作教学进行总结，肯定全体学生的努力和进步，强调旅行短文的写作要点（结构、词汇、句型、情感），针对学生普遍存在的问题，进行再次讲解和强调，帮助学生巩固所学知识，明确改进方向。同时，鼓励学生在课后多积累旅行相关的词汇句型，多练习写作，不断提升自己的英语写作能力。 设计意图：多元评价模式打破了“教师单一评价”的传统模式，让学生主动参与评价过程，培养学生的自评能力、互评能力和反思能力，落实“自主学习”核心素养；学生自评能让学生正视自己的不足，明确改进方向；小组互评能促进学生之间的交流合作，让学生学会欣赏他人、借鉴他人的优点；教师评价能为学生提供专业的指导和反馈，帮助学生解决写作中的问题，提升写作能力；展示典型短文，能让学生有明确的学习榜样，同时让待改进的学生感受到教师的鼓励，增强写作信心，实现“以评促学、以评促改”的目标。 （六）拓展延伸：文化渗透，素养升华 本环节结合单元主题，融入跨文化元素，拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化理解能力，同时延伸写作练习，巩固本节课所学知识，实现核心素养的升华。 1. 跨文化分享：展示中外不同国家和地区的旅行文化差异，如中国的传统旅行景点（长城、故宫）与国外的旅行景点（埃菲尔铁塔、自由女神像）的差异，中国的旅行习俗（拍照留念、品尝当地美食）与国外的旅行习俗（尊重当地文化、保护景点环境）的差异，引导学生讨论：“What are the differences between Chinese and foreign travel cultures? How should we behave when traveling abroad?” 学生讨论结束后，教师总结：旅行不仅是欣赏美景、体验乐趣的过程，也是了解不同文化、尊重文化多样性的过程。我们在旅行时，无论是在国内还是国外，都要尊重当地的文化和习俗，保护景点环境，做文明的旅行者。同时，鼓励学生用英语向外国朋友介绍中国的旅行景点和文化，传递中国文化，增强文化自信，落实“跨文化理解”核心素养。 2. 拓展写作练习：布置课后拓展写作任务，让学生结合本节课所学知识，撰写一篇短文，题目为“My Dream Trip”，要求学生描述自己梦想中的旅行，包括目的地、同行人员、出行方式、想要做的事情、期待的感受等，运用本节课所学的词汇和句型，结构完整、情感真实。同时，鼓励学生查阅资料，积累更多旅行相关的词汇和句型，丰富短文内容。 3. 资源推荐：为学生推荐旅行相关的英语学习资源，如英语旅行绘本、英语旅行短视频、旅行相关的英文歌曲等，鼓励学生在课后利用这些资源，积累词汇句型，提升英语听力和阅读能力，同时拓宽自己的视野，激发对旅行和英语学习的兴趣。 设计意图：跨文化分享环节，融入跨文化元素，帮助学生了解中外旅行文化差异，培养学生的跨文化理解能力和文明旅行意识，落实“跨文化理解”核心素养，同时增强学生的文化自信；拓展写作练习，延伸本节课的教学内容，让学生进一步巩固所学知识，提升写作能力，同时培养学生的想象力和表达能力；资源推荐环节，为学生提供自主学习的资源，培养学生的自主学习能力，落实“自主学习”核心素养，实现“课内外结合”，促进学生英语综合能力的提升。 （七）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生回顾：引导学生自主回顾本节课的学习内容，分享自己的收获，如“我学会了旅行短文的写作结构”“我掌握了很多旅行相关的词汇和句型”“我知道了如何撰写一篇完整的旅行短文”等，让学生主动梳理所学知识，强化记忆。 2. 教师梳理：教师对本节课的学习内容进行全面梳理，重点回顾旅行短文的写作结构（开头—中间—结尾）、核心词汇句型、写作要求和评价标准，强调本节课的重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识。 3. 情感升华：再次强调旅行的意义和英语写作的实用性，鼓励学生多走出家门，感受旅行的乐趣，同时多练习英语写作，将英语学习与生活结合起来，培养自主学习能力和语言运用能力，努力成为具备英语核心素养的高素质劳动者和技术技能人才。 设计意图：课堂小结环节，让学生自主回顾收获，能培养学生的归纳能力和自主学习能力；教师梳理知识，能帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆，巩固本节课的学习成果；情感升华环节，结合中职教育的培养目标，引导学生将英语学习与生活、职业发展结合起来，激发学生的学习动力，落实英语学科核心素养，实现“立德树人”的根本任务。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $