Unit 5 Travelling is fun!-Reading教学设计-2025-2026学年中职英语教科版（2021）基础模块1

Unit 5 Travelling is fun!-Reading 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 本课时Reading教学紧扣中职英语四维核心素养要求：职场语言沟通上，培养学生读懂旅行相关语篇、提取关键信息及简单表达旅行想法的能力；思维差异感知上，引导学生对比中西方旅行习惯，提升观察与分析能力；跨文化理解上，渗透中外旅行文化，拓宽国际视野，坚定文化自信；自主学习上，引导学生运用阅读策略自主探究，培养良好学习习惯，为终身学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握旅行相关核心词汇（如travel, destination, scenery等）和重点句型（如It takes sb. some time to do sth.）；能运用略读、查读等策略读懂旅行类记叙文，提取人物、地点、事件等关键信息。教学难点：理解语篇中时态的正确运用（一般过去时、一般现在时）；能结合语篇内容分析旅行的意义，并用简单英语表达个人旅行经历与感受，实现语言知识向语言运用的转化。 教学过程——主要思路 （一）Pre-reading 课前准备与导入 1. 词汇预热：核心词汇突破 活动1：情境联想，词汇导入。教师展示不同旅行场景的图片（如海边、山脉、古城、机场、酒店等），提问：“Do you like travelling? Where have you been? What can you see in these pictures?” 引导学生用中文描述图片内容，随后自然引出本节课核心词汇：travel（旅行）、destination（目的地）、scenery（风景）、journey（旅程）、book a ticket（订票）、check in（入住）、attract（吸引）、experience（经历）。 活动2：词汇巩固小游戏——“词汇配对”。将核心词汇与对应的中文释义、图片卡片分发给不同学生，让学生快速找到匹配项，完成后邀请学生上台展示，教师进行纠正和补充，重点讲解易混淆词汇（如travel/journey/trip的区别），并结合例句帮助学生理解：“Travel is a kind of hobby. The journey from Beijing to Shanghai is about 5 hours. I had a great trip last weekend.” 活动3：句型铺垫。教师结合旅行场景，呈现本节课重点句型：① It takes sb. some time to go to + 地点. ② I visited + 地点 + and saw + 事物. ③ The scenery there is very + 形容词. ④ I felt + 形容词 + during the trip. 带领学生朗读句型，结合简单例子（如“It takes me 2 hours to go to my hometown by bus.”）帮助学生理解句型结构和用法，鼓励学生尝试用自己的简单经历造句。 设计意图：中职学生英语基础薄弱，词汇量有限，课前词汇预热能有效扫除阅读障碍，为后续语篇阅读做好铺垫。通过情境图片、小游戏和句型练习，打破传统词汇教学的枯燥感，激发学生的学习兴趣，同时贴合中职学生“直观形象思维”的特点，让词汇和句型的学习更具实用性和趣味性，培养学生职场语言沟通的基础能力。 2. 话题导入：激发阅读兴趣 活动1：小组讨论。教师提出问题：“1. Do you like travelling? Why or why not? 2. What’s your favorite travel destination? 3. What do you usually do when you travel?” 将学生分成4-5人小组，给予充分时间讨论，鼓励学生大胆发言，即使使用中文或简单英语表达也可，教师巡视各小组，适时引导和鼓励，帮助学生梳理思路。 活动2：分享交流。每个小组邀请1名代表上台分享小组讨论结果，教师对学生的分享进行肯定和点评，引导学生关注旅行的意义，如“Travelling can help us relax, know new people and learn different cultures.” 随后，教师展示本节课阅读语篇的标题和封面图片（假设语篇为一篇关于旅行经历的记叙文），提问：“Look at the title and picture. What do you think this passage is about? Who is the writer? Where did he/she travel?” 引导学生预测语篇内容，培养学生的预测能力。 设计意图：话题导入贴合学生的生活实际，小组讨论能调动学生的参与积极性，让学生在交流中表达自己的想法，同时锻炼学生的口头表达能力和合作意识。通过预测语篇内容，能激发学生的阅读好奇心，引导学生主动参与到后续的阅读活动中，培养学生思维差异感知的初步能力，为语篇阅读做好心理准备。 （二）While-reading 语篇阅读与探究 1. 略读（Skimming）：把握语篇主旨 活动1：教师要求学生快速阅读语篇，不纠结于生词和难句，重点关注文章的开头、结尾和每段的首句，完成两个任务：① 找出文章的主旨句（Topic sentence）；② 回答问题：“Where did the writer travel? When did he/she go there? How did he/she feel about the trip?” 活动2：学生独立完成略读任务后，小组内交流答案，教师巡视指导，随后邀请学生上台分享自己找到的主旨句和问题答案，教师进行总结和纠正，明确语篇主旨：本文主要讲述了作者的一次旅行经历，介绍了旅行的目的地、行程安排和感受，表达了对旅行的喜爱。 活动3：教师带领学生朗读语篇，整体感知语篇的语气和情感，引导学生体会作者在旅行中的快乐心情，同时提醒学生注意语篇中的时态变化，初步感知一般过去时在描述过去旅行经历中的运用。 设计意图：略读是中职英语阅读教学中重要的阅读策略，通过略读训练，能帮助学生快速把握语篇主旨，培养学生快速获取信息的能力。让学生独立完成任务后进行小组交流，既能培养学生的自主学习能力，又能锻炼学生的合作交流能力，同时通过朗读，让学生进一步熟悉语篇内容，为后续的精读做好铺垫。 2. 查读（Scanning）：提取关键信息 活动1：教师呈现精心设计的信息表格，要求学生再次阅读语篇，运用查读策略，快速找到表格中的关键信息并填写完整。表格内容如下： Items（项目） Details（细节） Travel destination（目的地） Time of travel（旅行时间） Way of travel（出行方式） Places visited（参观地点） Things done（做的事情） Feelings（感受） 活动2：学生独立完成表格填写后，小组内互相检查，纠正错误，教师巡视各小组，针对学生容易出错的地方进行重点讲解，如“way of travel”的表达，引导学生从语篇中找到对应的短语（如by train, by plane等）。 活动3：邀请学生上台展示自己填写的表格，教师进行点评和总结，强调查读策略的技巧——根据题干中的关键词，快速定位到语篇中的相关句子，提取关键信息，同时提醒学生注意细节信息的准确性，如时间、地点、人物等。 设计意图：查读策略能帮助学生快速、准确地提取语篇中的关键信息，培养学生的信息筛选能力。通过填写信息表格，让学生的阅读更具针对性，同时贴合中职学生“任务驱动”的学习特点，让学生在完成任务的过程中巩固阅读技巧，提升职场语言沟通中信息提取的能力。 3. 精读（Intensive reading）：突破重难点，理解语篇细节 活动1：分段精读，突破词汇和句型难点。教师将语篇分成2-3个段落，逐段进行讲解，重点讲解段落中的生词、难句和重点句型，结合语境帮助学生理解，避免孤立地讲解词汇和语法。 例如，针对第一段中的句子：“Last summer, I went to Chengdu with my family. It took us 3 hours to get there by high-speed train.” 教师重点讲解：① 时态：went, took 是一般过去时，用于描述过去发生的动作；② 重点句型：It takes sb. some time to do sth.，讲解句型结构（It + takes + sb. + 时间 + to do sth.），并让学生模仿造句；③ 短语：by high-speed train（乘高铁），拓展类似短语（by bus, by plane等）。 针对第二段中的句子：“The scenery in Chengdu is very beautiful. We visited Dujiangyan and saw many old buildings. I was deeply attracted by the ancient culture there.” 教师重点讲解：① 生词：scenery（风景）、attract（吸引）、ancient（古老的），结合图片和例句帮助学生理解；② 被动语态：was attracted by（被……吸引），简单介绍被动语态的基本结构，重点让学生理解其含义和用法；③ 情感表达：deeply attracted（深深吸引），引导学生体会作者的情感。 活动2：句子分析与仿写。教师挑选语篇中的重点句型和难句，让学生进行分析，找出句子的主干和修饰成分，然后进行仿写练习。例如，给出句型“I visited + 地点 + and saw + 事物.”，让学生结合自己的旅行经历仿写句子，如“I visited Beijing and saw the Great Wall.”；给出句型“The scenery there is very + 形容词.”，仿写句子如“The scenery in my hometown is very beautiful.” 活动3：细节理解题训练。教师针对每个段落设计2-3个细节理解题，让学生独立完成，然后小组内交流答案，教师进行讲解和纠正。例如：① Why did the writer go to Chengdu? ② What did the writer see in Dujiangyan? ③ How did the writer feel about the ancient culture in Chengdu? 通过细节理解题训练，让学生进一步理解语篇内容，巩固所学的词汇和句型。 设计意图：精读是突破教学重难点的关键环节，逐段讲解能帮助学生逐步理解语篇细节，攻克生词和难句，掌握重点句型和时态的用法。句子分析与仿写练习，能让学生将所学的语言知识转化为语言运用能力，贴合中职英语“学以致用”的教学理念。细节理解题训练，能进一步巩固学生的阅读能力，培养学生的细心和严谨，同时锻炼学生的思维差异感知能力，让学生学会分析语篇中的细节信息。 4. 语篇结构分析：梳理文章脉络 活动1：教师引导学生回顾语篇内容，分析语篇的结构，提问：“How is the passage organized? Can you divide it into several parts? What is each part about?” 让学生小组讨论，梳理语篇的结构。 活动2：学生分享小组讨论结果，教师进行总结和梳理，明确语篇结构：第一段（开头）——介绍旅行的时间、地点和出行方式；第二段（中间）——介绍旅行中的行程安排、参观的地点和看到的事物；第三段（结尾）——表达旅行的感受和收获。 活动3：思维导图绘制。让学生结合语篇结构，绘制思维导图，将语篇的主旨、各段落的核心内容、关键词汇和句型整理到思维导图中，教师巡视指导，帮助学生完善思维导图，随后邀请学生上台展示自己的思维导图，分享自己对语篇结构的理解。 设计意图：分析语篇结构能帮助学生理清文章的脉络，培养学生的逻辑思维能力，让学生从整体上把握语篇的写作思路。绘制思维导图，能让学生将分散的知识点系统化、条理化，同时培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，符合中职学生“直观形象思维”的特点，让学生更容易理解和记忆语篇内容。 （三）Post-reading 巩固拓展与应用 1. 语篇复述：巩固语篇内容 活动1：教师给出语篇的关键词和句型提示（如：last summer, Chengdu, by high-speed train, Dujiangyan, ancient culture, happy, meaningful），让学生结合提示，尝试复述语篇内容，鼓励学生使用本节课所学的词汇和句型，可适当添加自己的语言。 活动2：学生先独立练习复述，然后小组内互相复述，互相纠正错误，教师巡视指导，针对学生复述中出现的问题（如时态错误、词汇误用、句型不完整等）进行重点讲解和纠正。 活动3：邀请2-3名学生上台复述语篇，教师进行点评和肯定，鼓励学生大胆表达，对于复述较好的学生给予表扬，对于存在不足的学生给予鼓励和指导，帮助学生树立学习信心。 设计意图：语篇复述能帮助学生巩固语篇内容，锻炼学生的口头表达能力和语言组织能力，同时能检验学生对所学词汇、句型和语篇结构的掌握情况。通过小组内互相复述和上台展示，能调动学生的参与积极性，培养学生的合作意识和表达能力，提升职场语言沟通能力。 2. 话题拓展：跨文化理解与表达 活动1：文化渗透。教师结合语篇中的旅行目的地（如成都），简单介绍当地的文化特色（如美食、民俗、历史遗迹等），然后拓展介绍中外著名的旅行目的地（如中国的北京、西安，国外的巴黎、东京），对比中西方旅行文化的差异，如“Chinese people like to travel with family or friends, while Western people prefer to travel alone sometimes.” 引导学生尊重文化多样性，树立开放包容的态度，坚定文化自信。 活动2：小组讨论。教师提出问题：“1. What’s the difference between Chinese and Western travel cultures? 2. If you have a chance to travel abroad, where would you go? Why? 3. How can we show our Chinese culture when we travel abroad?” 让学生小组讨论，鼓励学生大胆表达自己的想法，运用本节课所学的词汇和句型进行交流。 活动3：分享交流。每个小组邀请1名代表上台分享小组讨论结果，教师进行点评和总结，引导学生认识到文化的多样性，鼓励学生在旅行中尊重不同的文化，同时学会用英语讲述中国故事，促进文化传播，培养学生的跨文化理解能力。 设计意图：跨文化理解是中职英语核心素养的重要组成部分，通过文化渗透和话题拓展，能拓宽学生的国际视野，让学生了解中外旅行文化的差异，培养学生的跨文化沟通能力。小组讨论和分享交流，能让学生在交流中锻炼口头表达能力，同时树立开放包容的文化态度，坚定文化自信，贴合中职英语“立德树人”的教学目标。 3. 语言应用：写作练习 活动1：写作任务布置。让学生结合自己的旅行经历，写一篇80-100词的短文，题目为“My Happy Trip”，要求包含以下内容：① 旅行的时间、地点和出行方式；② 旅行中的行程安排和看到的事物；③ 旅行的感受和收获。要求学生运用本节课所学的词汇和句型，时态正确，语句通顺。 活动2：写作指导。教师先带领学生回顾本节课所学的核心词汇和重点句型，提醒学生注意时态的正确运用（一般过去时描述过去的旅行经历），然后给出一篇范文，让学生参考范文的结构和表达方式，引导学生梳理自己的写作思路。 活动3：学生独立完成写作任务，教师巡视指导，针对学生写作中出现的问题（如词汇误用、句型不完整、时态错误、语法错误等）进行个别指导，帮助学生修改作文。 活动4：作文展示与点评。邀请2-3名学生上台展示自己的作文，教师进行点评，肯定学生的优点，指出存在的不足，并进行修改和完善，同时鼓励学生互相交换作文，互相点评和修改，培养学生的写作能力和修改作文的习惯。 设计意图：写作练习是语言应用的重要体现，能帮助学生将所学的词汇、句型和阅读技巧转化为写作能力，贴合中职英语“学以致用”的教学理念。通过写作指导、个别指导和作文点评，能帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平，同时培养学生的自主学习能力和严谨的学习态度，提升职场语言沟通中的书面表达能力。 4. 总结与反思：梳理知识，提升能力 活动1：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we master? What reading strategies did we practice?” 让学生主动发言，梳理本节课所学的知识和技能。 活动2：教师进行总结，强调本节课的重点：核心词汇、重点句型、略读和查读等阅读策略，以及语篇的结构和时态运用；同时提醒学生注意本节课的难点：时态的正确运用和语言知识的灵活运用。 活动3：学生进行自我反思，思考自己在本节课的学习中掌握了哪些知识和技能，存在哪些不足，如“我掌握了旅行相关的词汇和句型，但在时态运用上还有一些错误”“我会运用略读和查读策略，但在提取细节信息时还不够准确”，并制定后续的学习计划。 设计意图：总结与反思能帮助学生梳理本节课所学的知识和技能，巩固学习成果，同时培养学生的自我反思能力和自主学习能力，让学生明确自己的学习不足，制定合理的学习计划，促进学生的可持续发展，贴合中职英语核心素养中自主学习能力的培养要求。 （四）Homework 课后作业 1. 基础作业：背诵本节课所学的核心词汇和重点句型，抄写语篇中的重点句子，巩固语言知识。 2. 提升作业：修改课堂上写的作文《My Happy Trip》，完善内容，确保语句通顺、时态正确，字数达到80-100词，下节课上交。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一个中外著名的旅行目的地，用英语写下3-5句话介绍该目的地的特色，下节课与同学分享；同时尝试运用本节课所学的阅读策略，阅读一篇简单的旅行类英语短文，提取关键信息。 设计意图：课后作业的设计遵循“分层设计”的原则，基础作业旨在巩固本节课所学的语言知识，提升作业旨在提高学生的写作能力，拓展作业旨在拓宽学生的知识面，培养学生的自主学习能力和阅读能力，让不同层次的学生都能得到提升，同时衔接课堂学习和课后学习，形成完整的学习闭环，促进学生核心素养的全面发展。 （五）教学延伸：自主学习与文化拓展 1. 推荐阅读：为学生推荐简单的旅行类英语短文、绘本或英文旅行攻略，鼓励学生利用课后时间阅读，积累词汇和句型，提升阅读能力。 2. 文化拓展：鼓励学生利用网络资源，了解更多中外旅行文化，观看英语旅行类纪录片或短视频，感受不同文化的魅力，提升跨文化理解能力。 3. 小组活动：布置小组任务，让学生以小组为单位，制作一份英语旅行手抄报，包含旅行相关的词汇、句型、旅行攻略和文化介绍，下节课进行展示和评比，培养学生的合作能力和创新能力。 设计意图：教学延伸能打破课堂教学的局限，拓宽学生的学习渠道，培养学生的自主学习能力和文化素养。通过推荐阅读、文化拓展和小组活动，能让学生在课后继续巩固所学知识，提升能力，同时激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的长期发展，贴合中职英语“终身学习”的教学理念。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $