Unit 5 Travelling is fun!-Speaking教学设计-2025-2026学年中职英语教科版（2021）基础模块1

Unit 5 Travelling is fun!-Speaking 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 本课Speaking教学紧扣英语学科四维核心素养，兼顾中职学生学习特点与职业发展需求。语言能力上，培养学生运用旅行相关词汇、句型进行询问、介绍、分享的口语表达能力；思维品质上，引导学生梳理旅行信息、分析选择合理性，提升逻辑思维与灵活表达能力；文化意识上，对比中外旅行文化差异，渗透文化自信与包容理念；学习能力上，通过小组合作、自主操练，培养学生主动开口、互助学习、反思改进的良好习惯，为终身学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握旅行相关核心词汇（如destination, transportation, accommodation等）及询问旅行计划、分享旅行经历的常用句型；能运用所学词汇句型进行简单的口语对话与信息交流。教学难点：克服开口畏难情绪，主动参与口语互动；能结合具体情境，灵活、连贯地表达旅行相关想法，做到发音准确、表达流畅；能在对话中恰当运用礼貌用语，体现交际礼仪。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 1. 情境创设，话题引入：教师展示国内外知名景点图片（如北京故宫、桂林山水、巴黎埃菲尔铁塔、泰国普吉岛），搭配轻快的英文旅行歌曲片段，提问学生：“Have you ever travelled to any of these places? Where do you want to travel most? ” 引导学生用简单的中文或英文单词回答，鼓励学生大胆表达自己的旅行经历或向往的目的地。对于基础薄弱的学生，教师可给出提示词，如“Beijing, Guilin, beautiful, interesting”，降低表达难度。 2. 头脑风暴，激活词汇：教师板书核心话题“Travelling”，组织学生进行头脑风暴，分组说出与旅行相关的英文单词，教师在黑板上分类记录，如目的地（place: Beijing, Shanghai, Guilin, Paris）、交通方式（transportation: bus, train, plane, ship）、住宿（accommodation: hotel, hostel）、活动（activities: visit, take photos, eat delicious food）、感受（feelings: happy, exciting, wonderful）。对于学生未提及的重点词汇，教师进行补充，并带领学生跟读，纠正发音，确保学生初步感知词汇的读音与含义。 3. 简单互动，营造氛围：教师随机提问学生：“How do you usually go travelling? ”“What do you usually do when you travel? ”，引导学生用简单的句型回答，如“I usually go by train.”“I usually take photos.”。对于回答积极、准确的学生，及时给予表扬，如“Great! ”“Very good! ”；对于表达有困难的学生，耐心引导，帮助其完善表达，消除学生开口说英语的紧张情绪，营造轻松、活跃的课堂氛围。 设计意图：本环节通过情境创设、图片展示和歌曲导入，快速吸引学生的注意力，激发学生对旅行话题的兴趣，贴合中职学生形象思维较强的特点。头脑风暴活动既能激活学生已有的英语词汇储备，又能自然引入本课核心词汇，为后续的口语学习奠定基础。简单的互动提问，旨在降低学生开口的难度，鼓励学生主动参与，培养学生的表达意愿，同时营造积极的课堂氛围，让学生在轻松的环境中进入学习状态。 （二）新知突破：学习词汇，掌握句型 1. 核心词汇精讲：结合旅行场景，逐一讲解本课Speaking部分的核心词汇，重点强调词汇的发音、词性和用法，搭配简单易懂的例句，帮助学生理解和记忆。 （1）destination（n. 目的地）：例句：My dream destination is Guilin.（我梦想的目的地是桂林。）教师结合图片，引导学生说出自己的dream destination，巩固词汇运用。 （2）transportation（n. 交通方式）：例句：What transportation do you prefer for travelling?（你旅行更喜欢哪种交通方式？）补充常见交通方式的英文表达，如by bus, by train, by plane, by ship, by subway，带领学生跟读，区分不同交通方式的表达差异。 （3）accommodation（n. 住宿）：例句：We need to book accommodation before travelling.（我们旅行前需要预订住宿。）补充hotel（酒店）、hostel（青年旅社）、homestay（寄宿家庭）等相关词汇，让学生了解不同住宿类型的表达。 （4）scenery（n. 风景）：例句：The scenery in Guilin is very beautiful.（桂林的风景非常美。）搭配景点图片，引导学生用“beautiful, wonderful, amazing”等形容词描述scenery。 （5）souvenir（n. 纪念品）：例句：I bought a souvenir for my friend when I travelled to Beijing.（我去北京旅行时给朋友买了一件纪念品。）结合生活实际，让学生说说自己旅行时买过的souvenir，增强词汇的实用性。 词汇讲解过程中，教师注重发音指导，对于易混淆的发音进行重点纠正，如“transportation”的重音位置，“souvenir”的发音，确保学生能准确朗读词汇。同时，鼓励学生结合自身旅行经历，用新学词汇造句，加深对词汇的理解和记忆。 2. 核心句型精讲：围绕“询问旅行计划”“分享旅行经历”“推荐旅行目的地”三个核心交际场景，讲解本课重点句型，结合例句和情境，帮助学生掌握句型的用法，确保学生能灵活运用句型进行口语交流。 （1）询问旅行计划： ① Where are you going to travel?（你打算去哪里旅行？） ② When are you going to travel?（你打算什么时候旅行？） ③ How are you going to get there?（你打算怎么去那里？） ④ How long will you stay there?（你打算在那里待多久？） ⑤ What are you going to do there?（你打算在那里做什么？） 教师结合例句，逐一讲解句型的含义和用法，引导学生进行问答练习。例如，教师提问：“Where are you going to travel? ”，引导学生回答：“I am going to travel to Guilin. ”，再逐步拓展，让学生完整回答旅行计划，如“I am going to travel to Guilin next month. I am going there by train. I will stay there for 3 days. I am going to visit the mountains and rivers, take photos and eat delicious food. ” （2）分享旅行经历： ① I have travelled to...（我去过……旅行。） ② I went there by...（我乘……去的那里。） ③ The scenery there is...（那里的风景……） ④ I did many interesting things, such as...（我做了很多有趣的事情，比如……） ⑤ I felt very...（我感觉非常……） 教师结合自身的旅行经历，用这些句型进行示范，如“I have travelled to Beijing. I went there by plane. The scenery there is wonderful. I visited the Forbidden City and Tiananmen Square, took many photos and ate Beijing duck. I felt very happy. ” 然后引导学生模仿示范，分享自己的旅行经历，对于表达不完整的学生，教师及时补充和引导，帮助学生完善表达。 （3）推荐旅行目的地： ① I recommend you to travel to...（我推荐你去……旅行。） ② It is a very beautiful place with...（那是一个非常美丽的地方，有……） ③ You can... there.（你可以在那里……） ④ It is worth visiting.（那里值得一去。） 教师结合景点图片，进行句型示范，如“I recommend you to travel to Guilin. It is a very beautiful place with beautiful mountains and rivers. You can take a boat on the Li River, visit the Reed Flute Cave and eat Guilin rice noodles. It is worth visiting. ” 引导学生模仿，推荐自己喜欢的旅行目的地，锻炼学生的推荐表达能力。 3. 句型操练：采用“师生问答—生生问答—小组操练”的方式，组织学生进行句型操练，巩固句型的运用。 （1）师生问答：教师提问，学生回答，重点关注基础薄弱的学生，确保每个学生都能参与其中，掌握句型的基本用法。例如，教师提问：“When are you going to travel? ”，学生回答：“I am going to travel next weekend. ”；教师提问：“What did you do when you travelled to Beijing? ”，学生回答：“I visited the Forbidden City and took photos. ” （2）生生问答：学生两人一组，根据教师给出的话题，运用所学句型进行问答练习。例如，学生A提问：“Where are you going to travel? ”，学生B回答：“I am going to travel to Shanghai. ”；学生A提问：“How are you going to get there? ”，学生B回答：“I am going there by plane. ” 教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语法错误，帮助学生完善表达。 （3）小组操练：将学生分成4-6人一组，小组内轮流分享自己的旅行计划、旅行经历或推荐旅行目的地，运用所学的词汇和句型进行交流。每个小组推选一名代表，准备进行班级展示，为后续的展示环节做准备。 设计意图：本环节聚焦词汇和句型这一核心知识点，结合中职学生注重实用性的学习特点，通过精讲、示范、多形式操练，帮助学生扎实掌握核心词汇和句型，为后续的口语交流奠定坚实的语言基础。词汇讲解结合情境和生活实际，让学生感受到英语的实用性，激发学生的学习兴趣；句型操练由浅入深，从师生问答到生生问答，再到小组操练，逐步提升学生的表达能力，同时培养学生的合作学习意识，让学生在互动中巩固知识，提升能力。 （三）操练巩固：情境模拟，提升能力 本环节围绕三个核心交际情境，组织学生进行情境模拟练习，让学生在真实的情境中运用所学的词汇和句型，提升口语表达能力和交际能力，同时克服开口畏难情绪，增强表达自信。 1. 情境一：询问旅行计划 （1）情境设置：假设下周末班级要组织一次短途旅行，学生两人一组，分别扮演“询问者”和“计划者”，询问者询问计划者的旅行计划，包括目的地、交通方式、停留时间、活动安排等，计划者用所学句型进行回答，完成对话交流。 （2）对话示例： A: Hi, Lily. Where are you going to travel next weekend? B: Hi, Tom. I am going to travel to Wuzhou next weekend. A: How are you going to get there? B: I am going there by bus. It is not very far. A: How long will you stay there? B: I will stay there for 2 days. A: What are you going to do there? B: I am going to visit the Longtan Park, eat Wuzhou rice noodles and buy some souvenirs. A: That sounds great! Have a good time! B: Thank you! （3）活动要求：学生结合示例，灵活运用所学句型，完成对话交流，要求发音准确、表达流畅，恰当运用礼貌用语。教师巡视指导，对于表达有困难的学生，及时给予帮助和引导；对于表现优秀的小组，及时给予表扬和鼓励。 2. 情境二：分享旅行经历 （1）情境设置：学生两人一组，互相分享自己的旅行经历，包括去过的地方、交通方式、看到的风景、做过的事情、感受等，运用所学的分享类句型进行交流，鼓励学生加入自己的真实感受，让对话更具真实性和感染力。 （2）对话示例： A: Hi, Lucy. Have you ever travelled to any interesting places? B: Yes, I have travelled to Guilin with my family last summer. A: How did you get there? B: We went there by train. It took us about 3 hours. A: What was the scenery like there? B: The scenery was very beautiful. There are many green mountains and clear rivers. We took a boat on the Li River and saw many wonderful views. A: What did you do there besides taking a boat? B: We visited the Reed Flute Cave, ate Guilin rice noodles and bought some souvenirs for our friends. A: That sounds amazing! How did you feel? B: I felt very happy and excited. I hope I can go there again someday. A: Me too! （3）活动要求：学生分享的旅行经历可以是真实的，也可以是虚构的，重点运用所学的分享类句型，表达清晰、连贯，能够准确传达自己的感受。教师巡视指导，引导学生丰富对话内容，纠正发音和语法错误，培养学生的语言组织能力和表达能力。 3. 情境三：推荐旅行目的地 （1）情境设置：学生两人一组，分别扮演“咨询者”和“推荐者”，咨询者向推荐者咨询适合旅行的目的地，推荐者结合自己的了解，推荐合适的目的地，介绍目的地的风景、活动、特色美食等，运用所学的推荐类句型进行交流，帮助咨询者做出旅行选择。 （2）对话示例： A: Hi, Jack. I want to travel during the holiday, but I don’t know where to go. Can you recommend a good place? B: Sure! I recommend you to travel to Sanya. A: Why do you recommend Sanya? B: It is a very beautiful coastal city with blue sky, white beaches and clear sea. The weather there is very warm, especially in winter. A: What can I do there? B: You can go to the beach to swim, sunbathe, take photos, and eat fresh seafood. You can also visit the Tianya Haijiao scenic spot. A: That sounds great! Is it worth visiting? B: Yes, it is definitely worth visiting. Many people go there every year. I am sure you will have a good time. A: Thank you for your recommendation. I will consider it. B: You’re welcome! （3）活动要求：推荐者要结合目的地的特点，清晰、准确地介绍相关信息，运用推荐类句型，语言流畅、自然；咨询者要主动提问，参与交流，形成完整的对话。教师巡视指导，鼓励学生发挥想象力，丰富推荐内容，同时注重培养学生的交际礼仪，让学生在交流中学会礼貌询问和回应。 4. 班级展示：每个情境推选2-3组学生进行班级展示，展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，如发音准确、表达流畅、对话完整等，同时指出存在的问题，如词汇运用不当、句型搭配错误、表达不连贯等，并进行针对性的指导和纠正。其他学生认真倾听，学习优秀小组的表达方法，同时对展示小组进行评价，提出自己的建议。 设计意图：情境模拟是口语教学的核心环节，本环节结合中职学生喜欢实践、乐于展示的特点，设置贴近生活的真实交际情境，让学生在情境中运用所学的词汇和句型，实现“学用结合”，提升口语表达能力和交际能力。通过两人对话、班级展示等形式，让学生主动开口、大胆表达，克服开口畏难情绪，增强表达自信。教师的点评和学生的互评，既能帮助学生发现自身的问题，及时改进，又能培养学生的倾听能力和评价能力，促进学生共同进步。 （四）拓展提升：文化渗透，深化素养 1. 文化对比：教师展示中外旅行文化的相关图片和视频，引导学生对比中外旅行文化的差异，如旅行礼仪、旅行习惯、特色景点等。例如，介绍中国的传统旅行文化，如“游山玩水”的理念、景点中的传统文化元素（故宫、长城）、旅行中的礼仪（尊重当地习俗、爱护环境）；介绍西方旅行文化，如西方人的旅行偏好（自助游、探险旅行）、特色景点（埃菲尔铁塔、自由女神像）、旅行中的礼仪（注重个人隐私、遵守公共秩序）。 组织学生分组讨论：“What are the differences between Chinese and foreign travel cultures? ”“What should we pay attention to when travelling abroad? ” 引导学生结合所学知识和生活实际，发表自己的观点，培养学生的跨文化意识和文化包容心。教师总结，强调在旅行中要尊重不同的文化和习俗，既要了解中国传统旅行文化，增强文化自信，也要尊重外国文化，做到文明旅行、友好交流。 2. 职业关联：结合中职学生的职业发展需求，引导学生思考旅行相关的职业，如导游、酒店服务员、旅行社工作人员等，介绍这些职业中常用的口语表达，如导游向游客介绍景点、酒店服务员为游客提供住宿服务、旅行社工作人员为游客推荐旅行线路等。 组织学生进行职业情境模拟：学生分组扮演“导游”和“游客”，导游用英语向游客介绍景点，包括景点名称、特色、历史背景等，游客向导游提问，如景点的开放时间、门票价格、游览路线等，运用所学的词汇和句型完成职业场景中的口语交流。例如： Guide: Welcome to the Forbidden City. It is one of the most famous scenic spots in China. It was the imperial palace of the Ming and Qing dynasties. Tourist: How old is it? Guide: It has a history of more than 600 years. Tourist: What can we see here? Guide: You can see many beautiful palaces, ancient buildings and cultural relics. I will show you around and introduce them in detail. Tourist: Thank you very much. Guide: You’re welcome. Please follow me. 通过职业情境模拟，让学生感受到英语在职业中的实用性，激发学生的学习动力，同时为学生未来的职业发展奠定基础，培养学生的职业素养。 3. 创意拓展：组织学生进行“创意旅行计划”展示，学生分组设计一份短途旅行计划，包括目的地、交通方式、住宿、活动安排、预算等，用英语向全班展示自己的旅行计划，运用所学的词汇和句型，清晰、连贯地介绍计划内容，同时说明设计理由。 展示结束后，组织学生进行投票，评选出“最佳创意旅行计划”，为获奖小组颁发小奖品，鼓励学生发挥想象力和创造力，提升语言组织能力和表达能力。教师对各小组的旅行计划进行点评，肯定学生的创意和努力，同时提出改进建议，帮助学生完善旅行计划。 设计意图：本环节注重文化渗透和职业关联，贴合中职英语教学的育人目标，既培养学生的跨文化意识和文化自信，又结合学生的职业发展需求，提升学生的职业素养和实践能力。创意拓展活动既能巩固学生所学的词汇和句型，又能激发学生的想象力和创造力，培养学生的逻辑思维和语言组织能力，同时让学生在实践中体验学习英语的乐趣，提升学习兴趣和自主学习能力。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生回顾本课所学的核心词汇和句型，通过提问的方式，让学生主动说出所学的词汇和句型，如“Who can tell me the new words we learned today? ”“What sentences can we use to ask about travel plans? ” 教师在黑板上进行梳理和总结，形成知识框架，帮助学生强化记忆，理清知识脉络。 2. 能力总结：教师总结学生本节课的表现，肯定学生的进步，如主动开口、积极参与、表达流畅等，同时指出学生存在的不足，如词汇运用不熟练、句型搭配错误、发音不准确等，鼓励学生在课后加强练习，不断提升口语表达能力。 3. 情感升华：教师引导学生感悟旅行的意义，鼓励学生多出去旅行，拓宽视野，了解不同的文化和习俗，同时培养学生文明旅行、爱护环境、尊重他人的良好品质，引导学生树立正确的价值观，提升人文素养。 设计意图：本环节通过知识梳理，帮助学生巩固本课所学的核心知识，形成知识框架，强化记忆；通过能力总结，让学生清楚自己的进步和不足，明确后续的学习方向；通过情感升华，将语言学习与人文素养培养相结合，实现“立德树人”的教学目标，促进学生全面发展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $