第1课 走进人工智能 教学设计 2025-2026学年浙教版初中信息科技八年级下册

初中信息科技课时备课 课 时 概 况 课 题 八年级下册第一单元第1课 走进人工智能 课时序号 教师 备课时间 年 月 日 上课时间 年 月 日 教 学 设 计 学习内容分析 课标相应内容要求：《信息科技课程标准》要求学生认识人工智能的基本概念，了解人工智能的发展历程，理解人工智能对人类社会的双重影响，形成正确的人工智能应用意识。主要内容：本课主要内容包括梳理人工智能的概念起源与发展历程，认识人工智能的三大技术基础，区分人工智能与人类智能，客观分析人工智能对社会的影响。望远镜思维——纵向联系：学生在三年级、六年级已经分别体验、感知过人工智能应用，为本课系统学习人工智能奠定了感性认知基础；本课作为八年级下册人工智能单元的开篇第一课，是学生从感性体验到理性学习人工智能的起点，为后续学习人工智能技术原理、九年级学习人工智能安全与发展奠定知识基础。放大镜思维——横向逻辑：本课遵循“从生活体验到理性认知”的逻辑主线，从学生身边的应用切入，依次探究人工智能的概念、核心基础、社会影响，层层递进落实“人工智能的三大技术基础是数据、算法和算力”“人工智能发展会对社会产生深刻影响，也带来挑战”等大概念，帮助学生完成从感性体验到结构化理性认知的升级。 学习对象分析 1. 心理和思维特点：八年级学生思维活跃，对人工智能这类新兴技术充满好奇心与探究欲，抽象逻辑思维逐步发展，但仍需要具体案例支撑才能完成概念建构。2. 已有知识基础和生活经验：学生日常生活中频繁接触人工智能应用（如刷脸支付、语音助手、短视频推荐），小学阶段已经体验过人工智能设备，初步形成了正确使用智能设备的伦理意识，具备本课学习的感性基础。3. 典型认知误区：①认为人工智能就是机器人，比如把“人形机器人”等同于人工智能，不知道没有实体的刷脸识别、智能推荐也是人工智能；②认为人工智能已经无所不能，超越人类智能，比如觉得ChatGPT能解答所有问题，不会出错，忽略人工智能的能力边界；③认为人工智能只会带来好处，看不到潜在挑战，比如只看到人工智能解放人力的优势，意识不到人工智能带来的隐私泄露、失业替代等问题。 学习目标 1. 能结合实例说出人工智能的基本概念，梳理人工智能的发展历程，准确说出人工智能的三大技术基础及各自作用；2. 能对比区分人工智能与人类智能，举例说明人工智能的能力边界；3. 能客观分析人工智能对社会发展的双重影响，树立正确的人工智能应用意识与信息社会责任。 教学重难点 教学重点：人工智能的基本概念，人工智能的三大技术基础，人工智能对社会的影响 教学难点：正确认识人工智能的能力边界，客观看待人工智能带来的挑战 教学方法 案例探究法、小组讨论法、对比分析法、讲授法 学习资源 硬件环境：多媒体网络教室，学生人手一台联网计算机 软件环境：多媒体教学演示软件、可访问互联网的浏览器 教学资源：本课教学PPT、人工智能探究学案、人工智能案例素材包 教学准备：提前分发学案、调试教室网络与设备、整理案例素材 学习过程 【活动描述】播放1分钟校园日常场景视频，内容包含：进校刷脸闸机、食堂刷脸支付、教室语音控制开灯、智能答疑机器人给学生解答问题，视频结束后提出问题：你从视频里找到几种人工智能应用？这些应用有什么共同特点？本环节共3分钟。 【学生活动】观看视频，梳理找出的人工智能应用，举手分享自己总结的应用共同点。 【教师活动】播放视频，记录学生分享的内容，整理学生找出的应用，引出本节课课题：今天我们就系统走进人工智能，揭开它的真面目。 【设计意图】从学生每日接触的校园真实场景切入，快速唤起已有生活经验，激发学习兴趣，自然引入新课。 【学习过程-建构】 活动1：对比探究，生成人工智能概念 【活动描述】呈现三组对比案例，共6个应用，要求4人小组用5分钟讨论：每组里哪个属于人工智能，哪个不属于？为什么？总结人工智能的核心特点。第一组：①电梯自动停层 ②抖音个性化推荐内容；第二组：①计算器计算100位数加法 ②AI解答小学应用题；第三组：①Word固定规则自动纠错 ②AI作文评分。 【学生活动】分组讨论，填写探究记录表，每组派代表分享小组结论。 【教师活动】呈现案例，巡视指导各组讨论，引导学生总结出：人工智能是模拟、延伸和扩展人类智能的技术，和普通固定规则的程序不同，人工智能具备学习、推理、预测的能力，纠正“人工智能就是机器人”的认知误区。 【设计意图】通过具体对比案例，让学生自主探究生成概念，避免死记硬背，有效突破认知误区。 活动2：假设探究，分析三大技术基础的依存关系 【活动描述】设置真实假设情景：学校要开发一套识别校园不文明行为的人工智能监控系统，三个场景分别出问题，请小组讨论：系统还能正常用吗？说说数据、算法、算力分别起什么作用，缺一个行不行？本环节4分钟。场景1：只有10张不同场景的违纪图片用来训练模型；场景2：有10万张训练图片，但是识别算法逻辑设计错误；场景3：数据、算法都没问题，但是用10年前的旧手机训练模型，一个月都没训练出结果。 【学生活动】小组讨论，分享自己的观点，总结结论。 【教师活动】呈现假设情景，引导学生思考，总结归纳：数据是人工智能的基础，算法是核心，算力是支撑，三者缺一不可，共同构成人工智能的三大技术基础。 【设计意图】通过贴近学生的假设情景，让学生自主探究核心要素的关系，深化对核心概念的理解。 【学习过程-应用】 【活动描述】呈现热点真实案例：生成式AI工具ChatGPT、文心一言大火，有人说它会取代教师、程序员，也有人说它会带来很多风险问题。给8分钟小组讨论两个问题：1. 这类生成式AI属于人工智能吗？用到了我们说的三大技术基础吗？2. 它会取代你的语文老师吗？说说人工智能的优势在哪里，局限性在哪里，会带来哪些挑战？ 【学生活动】结合自己使用AI工具的体验，小组讨论，填写案例分析表，每组派代表分享观点。 【教师活动】呈现案例，引导讨论，总结：人工智能能帮人类完成大量重复、复杂的工作，有独特优势，但它缺乏人类的情感与价值判断，也会生成错误内容，还会带来隐私泄露、伦理等挑战，我们要客观理性看待人工智能。 【设计意图】用热点真实案例，让学生应用新知分析实际问题，巩固所学内容，落实信息社会责任核心素养。 【学习过程-梳理】 【活动描述】给3分钟时间，让学生结合本课学习内容，梳理自己的知识框架，之后师生共同总结核心要点。 【学生活动】整理课堂笔记，完善知识框架，回答教师的提问，梳理核心内容。 【教师活动】引导学生从“概念-核心基础-社会影响”三个维度梳理本课内容，强调核心要点，纠正学生残留的认知误区。 【设计意图】帮助学生形成结构化认知，将新知纳入已有的知识体系，巩固学习效果。 板书设计 一、什么是人工智能 模拟、延伸、扩展人类智能 二、三大技术基础 数据→基础；算法→核心；算力→支撑 三、人工智能与社会 优势·挑战 客观看待 评价设计 评价维度： 1. 概念理解：能正确区分人工智能与普通程序，准确说出三大技术基础及作用 2. 探究参与：积极参与小组讨论，主动分享个人观点 3. 案例分析：能结合实例准确分析人工智能的优势与局限性 4. 情感态度：能客观看待人工智能的影响，树立正确的应用意识 评价方式：自评（探究记录表自评）+互评（小组讨论表现互评）+师评（课堂案例分享师评） 教学反思 亮点：1. 从学生熟悉的校园场景切入，符合学生已有经验，有效激发了学习兴趣；2. 建构环节的两个活动都基于学生自主探究，对比案例和假设情景设计具体，有效突破了学生的典型认知误区，落实了核心概念；3. 应用环节选用热点案例，贴近学生生活，锻炼了学生分析问题的能力，落实了信息社会责任素养。 改进设想：如果课前能安排学生提前体验一次生成式AI工具，课堂讨论时学生的感受会更深刻；另外可以增加1-2分钟的“学生举例判断”环节，让学生自己举例判断身边的应用是不是人工智能，对概念的巩固会更扎实。 学科网（北京）股份有限公司 $