第12课 终身学习 持续发展 教学设计-2025-2026学年中职政治高教版（2023）心理健康与职业生涯

第12课 终身学习 持续发展 教学目标 本课四维核心素养聚焦中职学生成长需求：政治认同上，引导学生认同终身学习的时代价值，契合国家教育现代化要求；职业精神上，培育主动学习、精益求精的职业素养，助力职业生涯可持续发展；健全人格上，培养正视成长挑战、主动提升自我的心理品质；法治观念上，引导学生遵守数字化学习伦理，树立依法学习、文明上网的意识，实现知识、能力与素养的协同提升。 教学重 难点 教学重点：理解终身学习的时代必然性和三条实现路径，掌握数字化学习方法，明确提升信息素养的具体要求。教学难点：引导学生摒弃“一次性学习”的误区，树立终身学习意识；帮助学生将终身学习理念转化为日常行动，学会甄别网络信息、规范使用数字化工具，实现知行合一，为职业发展筑牢基础。 教学准备 教师准备：课件 学生准备：预习课本了解的内容。 教学过程 （一）导入新课：情境唤醒，激发认知 活动1：情境展示，引发思考。教师展示两组素材：一组是码头工人许振超从初中毕业到桥吊专家，通过终身学习创造“振超效率”的案例片段；另一组是中职毕业生入职后因技能更新滞后被淘汰，通过重新学习实现岗位晋升的真实故事。展示结束后，提问学生：“这两个案例告诉我们什么？为什么同样是职场人，发展差距会如此之大？”引导学生自由发言，分享自己的看法。 活动2：互动讨论，聚焦主题。教师结合学生发言，进一步引导：“在科技日新月异、就业结构不断变化的今天，我们中职生作为未来的技术技能人才，该如何应对岗位需求的变化？是依靠在校所学的知识一劳永逸，还是需要不断学习新技能？”通过讨论，让学生初步感知“终身学习”的重要性，自然引出本课主题——《终身学习 持续发展》。 设计意图：选用贴近中职学生职业发展的真实案例，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生直观感受终身学习与职业生涯发展的密切关联，打破“中职学习结束就不用再学”的错误认知。通过互动讨论，引导学生主动思考，为后续知识学习奠定情感和认知基础，同时契合职业精神中“主动提升、适应发展”的素养要求。 （二）新知探究一：认清时代趋势，理解终身学习的内涵与价值 1. 概念解读：什么是终身学习。教师结合教材定义，用通俗的语言讲解：“终身学习并非指一辈子都在学校学习，而是指从出生到死亡，贯穿人一生的、持续的学习过程，它不仅包括知识的学习，还包括技能的提升、品德的修养、能力的培养，核心是‘时时学、处处学、事事学’。”同时补充《中国教育现代化2035》中关于构建终身学习体系的相关要求，让学生了解终身学习不仅是个人需求，也是国家发展的战略要求。 2. 小组探究：终身学习的时代必然性。将学生分为4个小组，每组发放探究任务单，围绕“为什么我们必须树立终身学习意识”展开探究，探究方向如下： 小组1：结合当前科技发展（如人工智能、大数据），分析知识更新速度加快对职业岗位的影响； 小组2：结合中职专业特点，分析本专业岗位技能的更新趋势（如护理专业的智能护理设备应用、汽修专业的新能源汽车维修技术）； 小组3：结合自身未来职业规划，思考如果不坚持终身学习，可能会面临哪些职业困境； 小组4：结合国家发展需求，分析终身学习对个人成长与国家建设的关系。 探究结束后，每组推选1名代表发言，分享探究成果，教师进行总结点拨：“知识经济时代，科技日新月异，职业岗位的要求不断提高，‘一次性学习’已经无法适应时代发展的需求。终身学习是迎接时代挑战的‘金钥匙’，是个人实现职业晋升、突破发展瓶颈的重要途径，也是助力中国式现代化建设的必然要求。” 3. 案例深化：感受终身学习的价值。教师补充两个典型案例：案例一，某中职计算机专业毕业生，入职后主动学习编程、大数据分析等新技术，从普通程序员成长为技术主管；案例二，某中职学前教育专业毕业生，工作后持续学习幼儿心理学、蒙氏教育等知识，成为幼儿园骨干教师。通过案例分析，引导学生认识到：终身学习能帮助我们提升职业竞争力，实现个人价值，让职业生涯走得更远、更稳。 设计意图：本环节通过概念解读、小组探究、案例深化，层层递进，帮助学生理解终身学习的内涵和时代价值。小组探究贴合中职学生的专业特点和认知水平，让学生在主动探究中形成认知，避免被动接受知识。同时，结合国家政策和典型案例，强化学生的政治认同，让学生认识到终身学习与国家发展、个人职业发展的紧密联系，培育主动学习的职业精神。 （三）新知探究二：掌握实现路径，提升终身学习能力 教师引导学生阅读教材，明确终身学习的三条核心路径，结合具体案例和实践活动，逐一讲解每条路径的具体做法，帮助学生将理论知识转化为可操作的行动方法。 1. 路径一：提高自主学习能力。教师提问：“中职生在学习中，常常存在哪些自主学习不足的问题？（如缺乏学习目标、被动完成作业、不会合理安排学习时间等）”引导学生自我反思，分享自己在自主学习中的困惑。 针对学生的困惑，教师讲解提高自主学习能力的具体方法：一是确立明确的学习目标，分为短期目标（如一周掌握一项专业技能要点）和长期目标（如三年后考取相关职业技能等级证书）；二是主动寻找学习资源，除了课本，还可以利用校园图书馆、线上学习平台（如学习强国、职教云）、专业期刊等获取知识；三是养成良好的学习习惯，如制定学习计划、定期复习、及时总结错题等；四是培养持之以恒的精神，自主学习难免会遇到困难，要学会克服惰性，坚持下去。 实践活动：“我的自主学习计划”。让学生结合自身专业和学习情况，制定一份短期自主学习计划（如一周的学习计划），明确学习目标、学习内容、学习方法和完成时间，写完后同桌之间相互交流，互相提出修改建议。教师选取几份典型的学习计划进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善计划。 2. 路径二：坚持知行合一。教师讲解：“知行合一是终身学习的核心要求，‘知’是指掌握知识和技能，‘行’是指将所学知识应用到实践中，以知促行、以行求知，做到学以养德、学以增智、学以致用。”结合中职学生的特点，强调：“中职生的学习以技能培养为核心，更要注重实践，将课堂上学到的专业知识运用到实训、实习中，在实践中发现问题、解决问题，不断提升自己的技能水平。” 案例分享：某中职汽修专业学生，在课堂上学习了新能源汽车维修理论知识后，主动利用实训课反复操作，遇到不懂的问题及时向老师和师傅请教，还利用课余时间到汽修厂实习，将理论知识与实践操作深度结合，毕业时顺利考取了新能源汽车维修职业技能证书，被知名汽修企业录用。教师引导学生思考：“这个案例告诉我们，如何才能做到知行合一？”学生自由发言后，教师总结：“做到知行合一，需要我们主动参与实践，将所学知识转化为实践能力，在实践中检验学习成果，不断完善自己。” 实践活动：“技能实践分享会”。让学生结合自己的专业实训经历，分享自己如何将课堂所学知识运用到实践中，遇到了哪些问题，是如何解决的，有哪些收获。通过分享，让学生相互学习、相互启发，强化“知行合一”的学习理念。 3. 路径三：提升数字化学习能力。教师提问：“在数字化时代，我们可以通过哪些方式进行学习？（如线上课程、短视频学习、直播教学等）”引导学生分享自己的数字化学习经历，然后讲解：“数字化学习是终身学习的重要方式，它打破了时空限制，让人人皆学、处处能学、时时可学成为现实。提升数字化学习能力，不仅能帮助我们高效获取知识，还能适应未来职业岗位的需求。” 结合教材内容，讲解数字化学习能力的具体要求：一是主动适应数字化学习环境，熟悉常用的数字化学习工具（如职教云、学习通、在线题库等）；二是掌握信息技术知识，学会利用搜索引擎、数字图书馆等获取有效信息；三是有效筛选和评估信息，能从海量信息中去除无效、虚假信息，选择可靠、有用的内容；四是运用数字化工具满足个性化学习需求，如根据自己的学习进度观看线上课程、利用错题本APP整理错题等。 实践活动：“数字化学习工具实操”。教师现场演示常用数字化学习工具的使用方法（如利用学习强国搜索专业相关知识、利用职教云观看线上实训课程、利用思维导图APP整理本课知识点），然后让学生亲自操作，教师巡回指导，帮助学生掌握数字化学习工具的基本用法。操作结束后，让学生分享自己最喜欢的数字化学习工具，以及如何利用该工具辅助自己学习。 设计意图：本环节聚焦终身学习的三条实现路径，结合中职学生的学习和职业特点，通过理论讲解、案例分析、实践活动，让学生掌握具体的学习方法，提升终身学习能力。实践活动的设计贴合学生实际，具有很强的操作性，能帮助学生将理论知识转化为实际行动，同时培育学生的实践能力和创新精神，契合健全人格中“主动提升、勇于实践”的素养要求。 （四）新知探究三：提升信息素养，规范数字化学习行为 1. 概念解读：什么是信息素养。教师结合教材内容，讲解信息素养的四方面内容：信息知识（计算机操作、数字资源和平台使用等基本知识）、信息意识（积极面对信息技术挑战，主动学习新技术的意识）、信息能力（获取、甄别、整合和应用信息解决问题的能力）、信息伦理（自觉遵守网络道德和法律法规，文明上网、规范用网的意识）。 教师强调：“在数字化时代，信息素养已经成为终身学习的必备素养，不仅关系到我们的学习效率，还关系到我们的个人成长和职业发展。作为中职生，我们要主动提升信息素养，学会合理利用信息，规范自己的数字化学习行为。” 2. 小组讨论：信息素养的重要性及提升策略。将学生分为3个小组，围绕以下问题展开讨论： 小组1：结合自己的学习和生活经历，说说信息素养对我们的重要性（如如何利用信息解决学习中的疑问、如何通过信息了解行业动态等）； 小组2：在数字化学习中，我们经常会遇到哪些信息问题（如虚假信息、不良信息、信息过载等），该如何甄别和应对； 小组3：作为中职生，我们应该如何提升自己的信息素养，规范数字化学习行为。 讨论结束后，每组推选1名代表发言，教师进行总结点拨，重点强调信息甄别的方法：一是查看信息来源，优先选择官方渠道、权威媒体发布的信息；二是通过多渠道对比，核实信息的真实性；三是判断信息的有效性和适宜性，拒绝不良信息和无用信息。同时，引导学生遵守《全国青少年网络文明公约》，做到善于网上学习、诚实友好交流、增强自护意识、维护网络安全、有益身心健康。 3. 案例警示：规范数字化学习行为。教师展示两个反面案例：案例一，某学生在网上学习时，轻信虚假信息，照搬他人的实训报告，被老师发现后受到批评；案例二，某学生在使用数字化学习工具时，传播不良信息，违反网络道德和校规校纪，受到相应处罚。通过案例警示，引导学生认识到：规范数字化学习行为，不仅是提升信息素养的要求，也是遵守法治观念、培育良好品德的体现。 实践活动：“信息甄别小测试”。教师给出几组不同类型的信息（如官方发布的专业技能标准、网络上的虚假实训教程、不良信息链接等），让学生逐一甄别，判断信息的真实性、有效性和适宜性，并说明理由。通过测试，检验学生的信息甄别能力，强化信息素养意识。 设计意图：本环节聚焦信息素养的提升，结合数字化时代的特点，通过概念解读、小组讨论、案例警示和实践测试，帮助学生理解信息素养的内涵和重要性，掌握信息甄别的方法，规范数字化学习行为。同时，引导学生遵守网络道德和法律法规，强化法治观念，培育文明上网、依法学习的良好习惯，实现素养的全面提升。 （五）巩固提升：学以致用，践行终身学习理念 1. 知识梳理：师生共同梳理本课知识点，构建知识框架：时代趋势（为什么学）——终身学习内涵与价值——实现路径（怎么学：自主学习、知行合一、数字化学习）——信息素养（学什么、如何规范学），帮助学生系统掌握本课知识，形成完整的认知体系。 2. 情境模拟：“职业困境应对”。设置3个贴近中职学生职业发展的情境，让学生分组进行情境模拟，运用本课所学知识解决实际问题： 情境1：你入职某企业后，企业引进了新的生产设备，你的现有技能无法适应设备操作，你该怎么办？ 情境2：你在数字化学习时，遇到了大量杂乱的信息，无法快速找到自己需要的专业知识，你该如何处理？ 情境3：你在实习过程中，发现自己课堂上学到的专业知识与实际工作需求有差距，你该如何弥补？ 每组选择一个情境，进行5分钟左右的模拟表演，表演结束后，其他小组进行点评，教师进行总结，肯定学生的应对方法，指出不足，引导学生进一步巩固本课所学知识，学会运用终身学习的方法解决职业发展中的实际问题。 3. 制定方案：“我的终身学习规划”。让学生结合自身专业、职业目标和当前的学习情况，制定一份个人终身学习规划，明确终身学习的长期目标、中期目标和短期目标，以及实现目标的具体路径和方法（如自主学习计划、实践安排、数字化学习方案等）。学生完成后，小组内相互交流，互相提出修改建议，教师选取几份优秀的规划进行展示和点评，鼓励学生将规划落实到日常行动中。 设计意图：本环节通过知识梳理、情境模拟、规划制定，帮助学生巩固本课所学知识，将终身学习理念转化为实际行动。情境模拟贴合中职学生的职业发展需求，能提升学生的问题解决能力；个人终身学习规划的制定，能引导学生明确学习目标，树立长期学习的意识，同时培育学生的规划能力和责任意识，契合职业精神和健全人格的培育要求。 （六）课堂小结与拓展延伸 1. 课堂小结：教师对本课内容进行总结：“本节课我们认识了终身学习的时代必然性，理解了终身学习的内涵和价值，掌握了终身学习的三条实现路径，也明确了提升信息素养、规范数字化学习行为的具体要求。终身学习不是一句口号，而是贯穿我们一生的行动，作为中职生，我们要树立终身学习意识，提升终身学习能力，践行知行合一，努力成为适应时代发展、具备可持续发展能力的技术技能人才。” 同时，引导学生回顾本课学习收获，分享自己的感悟，鼓励学生在今后的学习和生活中，主动践行终身学习理念，不断提升自己，为未来的职业生涯奠定坚实基础。 2. 拓展延伸：布置课后任务，引导学生将课堂学习延伸到课外： 任务1：完善自己的个人终身学习规划，张贴在书桌前，提醒自己按时落实，每周对照规划进行反思，记录自己的学习进度和收获； 任务2：利用课余时间，使用数字化学习工具，学习一项与自己专业相关的新技能或新知识，下周课堂上分享自己的学习经历和收获； 任务3：和家人分享本课所学知识，向家人宣传终身学习的理念，带动家人一起参与终身学习，营造“人人学习、终身学习”的良好氛围。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本课知识，强化认知，升华情感；拓展延伸任务的设计，将课堂学习与课外实践相结合，引导学生主动践行终身学习理念，巩固课堂学习成果，同时带动家人参与终身学习，扩大教学效果，契合国家构建终身学习体系的要求，进一步强化学生的政治认同和职业精神。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $