习作：让真情自然流露 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

课题 让真情自然流露 学习 目标 1.聚焦一种自己印象最深的感受，选择合适的内容，把内容写具体。 2. 用学过的表达情感的方法，真实自然地表达自己的情感。 （重难点） 评价任务 1.回顾事情的经过，回忆当时的心情，完成习作提纲。 2.选择提纲中详写的部分，用上本单元学过的表达情感的方法，写一个真情自然流露的片段。 3.回顾习作方法，完成创作。 教学过程 教学环节 教学活动 评价标准 一、激趣导入，预备素材。 1. 做游戏，谈感受：击鼓传花 第一轮，鼓停拿到花的同学罚表演节目，第二轮鼓停拿到花的同学抽奖。分别说说两轮游戏中自己是怎么做的，怎么想的。 2. 除了兴奋、紧张、害怕等情感，你还有过哪些情感体验？（依依不舍、心花怒放、喜出望外……） 3. 书上也提供了一些表现人物情感的词语，大家一起读一读。 4. 原来人的情感世界如此丰富多彩，怪不得法国大作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。 小结：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。如果我们善于捕捉内心情感的变化，选择合适的内容和方法把情感真实自然地表达出来，就能让真情自然流露。 （板书：让真情自然流露） 让学生体验内心情感的变化 激发学生写作的兴趣 二、 小组交流，诉说感受 生活中经历的一切，都会带给我们各种各样真实的情感体验。 1. 你有过哪些印象深刻的感受？ 2. 什么使你产生了这样的感受？先回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路在组内说一说。 要求：发言的同学说清楚事情的经过以及当时的心情，其他同学认真倾听，针对同学的发言提出自己的看法和疑问。 小结：生活中真实事件触发的情感，更能打动读者。史铁生因为星期天母亲答应带他出去玩，就这样“盼”了一天。《别了，语文课》中的作者，因为要移民到中美洲，可能没有机会学中文了，所以才对语文课如此“不舍”。缘起于真实事件的情感流露，才是“真情”。 分享印象深刻感受以及事情的经过，得1 三、 梳理事件，聚焦“真情” 过渡：那么，在你的生活中，在你的记忆深处，有没有哪一件事情给你留下了印象深刻的情感体验。 学习任务一 回顾事情的经过，回忆当时的心情，完成习作提纲。 要求：1.要流露的感受是什么？ 2.打算通过什么事来抒发感受？ 3.按照什么顺序来叙述这件事？ 4.打算拟定什么题目？  1.交流习作提纲。  （1）引导学生明白本次习作需要聚焦一种情感。  引导：你的这篇文章，准备抓住怎么样的情感写呢？  评价：聚焦一种情感，让习作有了表达的中心。  （2）引导学生梳理事情的经过，关注过程与情感的联结，学会合理安排详略。  预设一：学生梳理的事件过程，表达的情感比较多，有的甚至与主要情感无关。  评价引导：在一件事情中，人的情感是多元而复杂的，但无论如何总是有一种情感是起主导作用的。  预设二：学生梳理的事件过程清晰，但重点不突出。  评价引导：对表达主要情感有重要作用的部分，需要详细写；其余部分可以略写甚至不写。  2.同桌互相修改习作提纲。 自主完成习作提纲得1颗 详略得当多得1颗 四、 学写片段，抒发“真情”  1.出示交流平台，回顾情感表达的方法。  提示：“情以物迁，辞以情发。”通过本单元的学习，我们知道:写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感，可以把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。 学习任务二 选择提纲中详写的这一部分，用上本单元学过的表达情感的方法，写一个真情自然流露的片段。 自主完成片段的写作得1 情感真挚，内容丰富多得1颗 五、回顾方法，完成创作 同学们回忆本单元课文，说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的？ 1.写真事，抒真情。生活是多姿多彩的，我们经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。选择发生在你身边的让你印象深刻的真实的事，“我手写我心”，这样才能更好地抒发出真情。 2.运用细节描写。文章最能打动人的往往就是细节。因此，在写作时，我们可以对人物的外貌、语言、动作、心理、神态等诸多细节进行具体详细的描写,不经意的表情和动作反倒是情感的真实流露。 3.详略得当。选择事例中最具有典型性和代表性的环节作为重点来详写，次要的环节略写，与中心无关的干脆不写，这样才能集中笔墨将真情在叙述中自然流露。 4.适当铺垫和渲染。相同的事如果发生在不同的场合、不同的背景下，往往结果不同，这就需要我们为事件创设必要的前提或环境。如通过描写环境来渲染气氛，巧妙地烘托人物的心理感受。 学习任务三 应用以上习作方法，表达真情实感完成创作。 完成创作得1 详略得当，情感真挚，细节描写运用到位多得1颗 六、 作业 完成创作，让真情在笔尖流露吧！ 教学 反思 ★“学教评一致性”课时备课★第9课时 课题 让真情自然流露 教师 唐珂 来源 部编版小学语文六年级下册第三单元 课型 习作讲评课 授课对象 六年级学生 学习 目标 1.和同学交换习作，互相说说哪些地方较好地表达了情感； 2.根据大家提出的建议，修改自己的习作。 评价任务 1.与他同学互关习作，互相说说哪些地方较好地表达了情感； 2.能够根据大家提出的建议，修改自己的习作。 教学过程 教学环节 教学活动 评价标准 一、导入 生活是多姿多彩的，我们经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。上节课我们已经对自己较深刻的情感体验进行了创作，这节课，我们将互相欣赏、评改彼此的习作。 在此之前，先来回顾本次习作的要求： 1.选择生活中印象最深的感受，写清楚事情的经过，表达出真实自然的情感。 2. 能运用恰当的写作方法，选择合适的内容写出真情实感。 回顾习作要求，让学生带着目的去评改他人的文章，也能根据习作要求修改自己的习作。 二、佳作放送，亮点赏析 1、 佳作放送 这次作文中有些同学的文章不但写得生动、具体，而且感情真挚动人。大家想不想欣赏一下？（板书：佳作放送） 1.优秀习作者上台朗读习作，边投影展示。 2.同学观看、倾听并思考：同学主要写了一种什么感受？有没有选择合适的方法和内容来表达情感？ 3.学生评析。 （1）你觉得这篇文章写清楚了自己当时的感受吗？ （2）运用了哪些写作方法来表达情感？ （3）选择了哪些合适的内容来抒发情感？ （4）还有什么值得改进的地方，请提出合理的建议。 4.教师小结。 二、亮点赏析 1.分享精彩语段。 导语：佳作不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，比如，一些语句和段落很是精妙，可谓亮点之处。（板书：亮点欣赏） 2.谁愿意把你写得最好的句子念给大家听听？ 3. 教师采访展示者和听众，精彩在何处：（注意鼓励习作困难的学生发言、展示，激发其写作的积极性。） 既表彰了水平高的学生，又能激发其他学生的写作兴趣。 根据习作要求全班进行评析，起了示范作用，为接下来学生之间互相评改习作打下基础。 三、 互评互改，提升“真情” 导语：好作文是改出来的，欣赏了这些同学的亮点，你是否也有所触动，迫不及待地想修改自己的习作了呢？（板书：互评互改）接下来，我们分小组互评互改习作。 1.结合讲评，自评自改。 2.同桌互相修改，互相欣赏。 3.将修改后的片段集中再次讲评，并说说自己的感受。 根据要求自评自改再与同桌互相修改，达到2条得1， 达到4条得2，达到6条以上得3 四、金玉良言 1.教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么成功的经验？ 2.小结：好的作文是修改出来的──“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。这样，我们的写作兴趣在修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得到提高。 五、 课后作业 将这篇习作工工整整地抄在作文本上，可以投寄给班级的班刊或平时阅读的刊物，体验成功的喜悦，让更多人分享你的真情实感。 六、课堂总结 这次习作，大家都完成得非常认真，对于真情，我们要用真心去体会，用语言去描摹，用技巧去渲染，用构思去完善。这样才能写出真挚、感人的好文章！ 板书 设计 让真情自然流露 佳作放送 亮点欣赏 互评互改  学科网（北京）股份有限公司 $