第3部分 1 （一）学科素养（Word讲义）-【金版新学案】2026年高考地理大二轮专题复习与测试（广东专版）

　　地理学科核心素养是指学生通过地理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。 素养1　人地协调观 　　人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。 (2025·全国卷)江西省吉安市渼陂(měi bēi)古村，地处赣江支流富水河下游河畔，地势低洼，常遭洪涝灾害。为减轻水患，早期人们挖掘水塘，后逐渐形成“两河一塘(群)”水系(下图)：富水河水经进水闸入村后分为两支，各串联若干水塘，并连接街巷的排水沟渠，最后汇入渼水；渼水经分流水闸分为两支汇入富水河。据此完成(1)～(3)题。 (1)渼陂古村早期挖掘水塘的目的是(　　) A.提供水源 B.方便运输 C.养殖水产 D.蓄积雨洪 (2)渼陂古村“两河一塘(群)”水系在有效防御水患的同时，实现了村落内(　　) A.水资源节约利用 B.引水排水等量 C.水体不断更新 D.地下水位下降 (3)渼陂古村治水模式对生态建设的启示是(　　) A.广泛植树种草，加快碳汇建设 B.因地制宜治水，合理利用自然 C.加强雨污分流，促进环境改善 D.减少人类干预，实现自然恢复 该题组以江西省吉安市渼陂古村水系治理为切入点，通过分析“两河一塘(群)”水系的布局原理，展现古人因地制宜、天人合一的治水智慧，传递“尊重自然、合理利用资源”的可持续发展理念，提升对中华优秀传统文化的认同，呼应乡村建设中保护传统村落文化、传承生态智慧的时代需求。 学生用书第153页 [素养运用] 题号 设问指向 思路引导 第(1)题 古村早期挖掘水塘的目的→ “地对人的影响”→人类活动对自然环境的适应 “地势低洼，常遭洪涝灾害”→早期人们在村中挖掘众多水塘→直接目的就是利用水塘蓄积雨洪→降低古村内涝风险 第(2)题 “两河一塘(群)”水系的功能→“人对地的影响”→人类活动施加了积极影响而带来了多项益处 为了有效抵御水患，遵循“引—排—蓄—泄”的治水理念→构建了“两河一塘(群)”水系→水体能够不断更新，避免水体停滞→减少污染与降低疾病风险等 第(3)题 古村治水模式对生态建设的启示→“实现人地和谐” 在治水过程中合理利用微地形和天然水体→最大程度地避免了对环境的破坏，减少了水利建设的工程量，同时还营造出古村内起伏有致的水体景观→充分体现了因地制宜的生态治水智慧 [尝试解答]　(1)D　(2)C　(3)B (2022·山东卷)阅读图文材料，完成下列要求。 　　宋代以来，珠江三角洲某地的人们通过沿江沿海筑堤、修坝、淤地等一系列人工活动围垦田地。堤围始建于宋代，初次合围(环绕围垦田地的外堤合拢)于明初，兴盛于清中叶。下图示意该地不同时期的围垦景观。围内河道纵横交错。 (1)宋元时期，当地乡民沿水而居，居民点呈散点状分布。分析居民点呈散点状分布的主要自然原因。(2分) (2)明代中期，当地形成了较为完备的水利系统，水稻产量显著提高并有大量余粮输出。说明堤坝对提高水稻产量的作用。(6分) (3)清代中期，人口规模扩大，当地农业生产方式由以水稻种植为主逐渐转变为以桑基鱼塘为主。这种农业生产方式的转变适应了当地环境，体现了人地和谐。对此作出合理解释。(6分) 　　该题通过历史上宋元时期、明代、清代农业生产方式的变化考查考生对人地协调过程的理解，3个设问以时间发展为明线，以“适应自然—改造自然—人地协调”为暗线，要求考生综合考量不同时段的自然地理特征和人文地理特征，思考人地关系的特点及变化，从而以地理学科的独特视角，更深入地认知人们在历史长河中如何运用智慧和劳动谋求更好的发展。如下图所示： [素养运用] 题号 设问指向 思路引导 第(1)题 自然环境→居民点呈散点状分布→“地对人的影响” 当地乡民沿水而居、居民点呈散点状分布的直接原因是什么？这是当地自然环境中哪些要素造成的？ 第(2)题 修筑堤坝→提高水稻产量→“人对地的影响” 明代中期，人们修筑了哪些堤坝？堤坝水位与地面的高度关系是怎样的？当时制约水稻产量的主要因素有哪些？堤坝起到了怎样的作用？ 第(3)题 以水稻种植为主转变为以桑基鱼塘为主→适应了当地环境→“实现人地和谐” 当地气候、地形、水文等自然环境的基本特征是怎样的？桑基鱼塘是如何适应这样的环境特征的？当地农业生产是如何趋利避害，以满足人口规模扩大需求的？ 学生用书第154页 [尝试解答](1)地势低洼，河网密布，可利用的土地块小而分散。 (2)通过堤坝围垦，增加土地面积，扩大种植规模；沿江(河)堤坝便于防洪、灌溉，提高土地质量，改善种植条件；沿海堤坝防止海潮入侵，保护农田安全。 (3)顺应当地气候、地形、水文等自然条件发展桑基鱼塘，因地制宜；增强了农业生产对旱涝等灾害的承受能力，提高了物产的稳定性；充分利用土地资源，提高了当地资源环境承载力，满足人口发展需求。 　　根据高考试题对“人地协调观”的考查角度，应相应形成如下的分析解答思维。 前提 增强“区域认知”的意识。结合问题的指向，明确区域气候、地形、水文、土壤、植被、矿产资源等自然环境特征，以及人口、聚落、产业、交通等人文环境特征；进一步思考区域某一方面或某几方面特征与问题指向之间的内在关联 角度1 思考和评判人类活动是否尊重了自然规律，是否适应自然环境，或者是怎样适应自然环境的 角度2 思考和评判人类活动是怎样因地制宜地利用和改造自然环境的，是怎样趋利避害(施加了积极影响而谋求了福利、规避了灾害或解决了发展中存在的问题)的，是怎样扬长补短(发挥了优势或有利条件、克服或回避劣势或不利条件)的 角度3 思考和评判人类活动是否符合可持续发展的理念，从经济持续发展、社会持续发展、生态持续发展进行全面考量，其中广义的生态持续发展还包括资源的可持续利用等 　　(2025·河南卷)浙江、福建沿海一带称山间平地为岙。浙江省东部的海岛渔村多选址在三面环山一面向海的山岙中，渔村所居山岙通常避开朝东方向。东门岛上的东门村(位置见图)素有“浙江第一渔村”之称，有许多流传千百年的独特渔家节俗。村内建筑布局紧凑，密度较大。随着渔业效益下降，东门村人在发展海洋捕捞业的同时，深化水产加工，发展海水养殖和海岛旅游业，走出了一条全面发展海洋经济的新道路。据此完成1～3题。 1.浙江省东部海岛渔村选址时避开朝东方向山岙的主要目的是(　　) A.减轻台风危害 B.防御寒潮侵袭 C.便于排水防涝 D.方便出海作业 2.东门村内部建筑布局紧凑的主要原因是(　　) A.土地短缺 B.河网密布 C.植被茂密 D.气候湿热 3.东门村全面发展海洋经济主要依托(　　) ①发达的工商业　②丰富的海洋资源　③独特的文化遗存　④完善的交通网络 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 答案：1.A　2.A　3.C 解析：第1题，浙江、福建沿海多台风，台风多从东方海域袭来，渔村选址避开朝东方向山岙，可利用山体阻挡，减轻台风直接冲击，减轻台风带来的狂风、风暴潮等造成的危害，A正确；该区域位于我国东南沿海，受寒潮影响小，且寒潮主要从北方来，B错误；排水防涝与地形坡度、排水系统等有关，和避开朝东方向关系不大，C错误；避开朝东方向，不利于直接朝东出海，因此不是为了方便出海作业，D错误。第2题，东门村位于海岛，土地资源有限，为了高效利用土地，建筑布局紧凑，A正确；材料未提及河网密布影响建筑布局，且从等高线看，该区域地形起伏较大，河网不一定密布到决定建筑紧凑布局，B错误；植被茂密与否和建筑布局紧凑关联小，建筑布局主要考虑土地利用等因素，C错误；气候湿热影响建筑风格(如通风设计等)，不是布局紧凑的主要原因，D错误。第3题，该村为渔村，材料未体现东门村工商业发达，①错误；海岛有丰富的海洋生物等资源，是发展海洋捕捞、海水养殖、水产加工等海洋经济的依托，同时可依托海洋海岛自然景观资源以及流传千百年的独特渔家节俗，发展海岛旅游业，②③正确；材料未提及交通网络完善，且海岛交通相对受限，④错误；故选C。 4.(2025·云南卷)阅读图文材料，完成下列要求。 　　榆林古城发端于明初依泉(普惠泉)而建的军事城堡。伴随人口增加、商品交易发展，城市边界在明、清时期多次拓展后，形成今天的古城轮廓(下图)。榆林地区分布有古代人类穴居式遗址，历史上属中原农耕文化与北方游牧文化交汇带。目前，普惠泉社区留存着普惠泉、窑洞建筑群、城墙等早期文化遗迹，以及丰富的活态民间文化。 (1)分析明、清时期自然因素对榆林古城空间拓展的影响。(6分) (2)从人地协调视角，解释普惠泉社区早期建造窑洞的原因。(6分) (3)为延续文化记忆并促进社区经济发展，提出合理规划和利用普惠泉社区空间的策略。(6分) 答案：(1)初期军事防御，陡峭地形至关重要，后期城市功能变化，地形平坦的各河沿岸地区重要性上升；温带大陆性季风区，以水(泉、河流)定城，毛乌素沙地限制城市北拓。 (2)该地属于温带大陆性季风气候，气候干旱，植被稀少，缺乏木材等建材；位于黄土高原，黄土土层深厚，适合建造窑洞；气温季节变化大，窑洞冬暖夏凉，适合居住；穴居历史悠久，有建造窑洞的技术传承，且能满足农耕定居需求。 (3)开放性试题，示例：建立文化保护区，加强窑洞的修复，修复民宿，发展旅游业。 水平1： 1～2分 从点(单一地点)、线(规划线路)、面(功能区、带)的单一视角提出延续文化记忆或促进社区经济发展的部分规划策略。 把社区分为文化保护区、商业区，保护文物古迹，修复历史建筑，开展文化活动发展旅游业，吸引游客。 水平2： 3～4分 能够从点、线、面(两个及以上)视角，提出延续文化记忆和促进社区经济发展的规划策略。 明确划分遗产保护区、游览区，合理规划游览线路，开展窑洞民宿体验项目。 水平3： 4～6分 基于点、线、面视角从延续文化记忆和促进经济发展两个维度，提出综合性的规划策略。 规划民居住宅区遗产保护区、民俗文化体验区等功能区，以街道为空间骨架进行改造和优化，构建满足生活和游览的重要道路网络，保护文化遗迹点，建设民俗文化体验场馆，以“民宿＋体验”模式升级改造。 学生用书第155页 素养2　综合思维 　　综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 (2023·山东卷)阅读图文材料，完成下列要求。 　　为研究某地焚风的发展变化，研究人员在该地设A、B两处气象观测点进行观测(图1)。图2为某年1月28日在A观测点获取的气象数据。另据B观测点数据显示，当日地方时14：00左右该处出现一个锋面，停留了一段时间后，15：30左右开始移动。 (1)指出A观测点焚风出现的时间(地方时)。(2分) (2)分析AB段地形对焚风发展变化的影响。(6分) (3)解释B处锋面形成的原因并指出15：30后锋面的移动方向。(6分) 　　该题以某区域观测到的气象资料为载体，综合考查了有关大气运动的基本概念和基本原理，对区域认知、综合思维等学科素养的要求较高。 区域认知：从宏观尺度上看，需明确图示地区的纬度位置和海陆位置；从微观尺度上看，需明确A、B两处气象观测点的空间位置、锋面位置，以及AB段地形分布、湖泊分布的空间格局。 综合思维：需对要解答的地理问题进行“要素拆分(分解)”“地域拆分(分解)”“过程拆分(分解)”，如下面图解所示： 学生用书第156页 [素养运用] 题号 设问指向 思路引导 第(1)题 根据焚风的概念，结合A观测点气象数据→焚风出现的时间 可将“焚风”进行“要素拆分”，按其性质拆分为“干”“热”，同时结合风向和风速，进而观察有关气象数据及其变化 第(2)题 观察AB段地形的空间格局→焚风发展变化 可将AB段地形进行“地域拆分”，将其拆分(分解)为特征不同的次一级的空间单元：A地背靠西部和北部山地；AB段为狭窄河谷，地势北高南低；B地位于谷口，地形开阔，据此分析每一地形单元对“焚风”的影响；同时将“焚风发展变化”进行“过程拆分”，将其拆分(分解)为“焚风形成—焚风增强—焚风减弱” 第(3)题 结合锋面的概念和原理→B处锋面形成的原因；阅读气象数据，结合风向变化→15：30后锋面的移动方向 将“B处锋面形成的原因”进行“要素拆分”，将其拆分(分解)为干热气团和冷湿气团；焚风(偏北风)到达B处后减弱，A处气象数据显示约19：00转换成偏南风 [尝试解答](1)7～8时(7～8时之间的某一时刻也可)。 (2)偏北方向的气流翻越北部山地后，在下沉过程中形成干热的焚风；经过AB河谷，狭管效应使风速增大；到达下游地区，地形开阔，风速减小。 (3)湖泊地区上空在午后形成相对冷湿的气团，干热的焚风气团到达湖泊附近，与冷湿的气团相遇，形成锋面。15：30后锋面的移动方向为偏北方向。 　　 “综合建立在分析的基础之上。地理分析是地理综合的基础，没有分析或分析不够都难以形成真正的地理综合；核心是对地理综合体(认识对象)进行拆分(分解)。”——东北师范大学袁孝亭教授 　　综合思维的一般路径是“先拆分(分解)，再综合”(如下图所示)，也就是面对相对复杂的地理问题，首先将研究的对象按照其基本逻辑，从不同的角度进行拆分(分解)，然后再对各个角度进行“全面、系统、动态地分析和认识”。 　　“拆分(分解)”的内容，按照问题指向主要包括： 类型 拆分对象 拆分方法 要素 拆分 基本概念、基本原理 细化概念、思维建模，将考查涉及的基本概念和基本原理拆分为不同的组成要素或影响因素，例如将“气候”拆分为“气温”和“降水”，将降水的成因拆分为水汽条件和上升凝结条件等 过程 拆分 地理过程 按照过程的起点、节点、终点，划分为不同阶段(环节)，例如将河畔沙丘的形成过程拆分为如下的“子过程”：夏秋季河流携带的泥沙在河床沉积、冬春季河流水位下降后泥沙出露(沙源)、风力侵蚀搬运进而在河畔堆积 地域 拆分 空间地域 将区域整体划分为次一级空间(地域)单元，例如将某河流流域拆分为上、中、下游地区，进而分别分析不同地区对河流水环境(水量和水质)的影响，还可进一步探讨不同地域之间存在的关联 　　也就是说，结合必备知识和题目信息，对设问指向进行 “要素拆分”“过程拆分”“地域拆分”，建立分析问题的思维模型，把握答题的方向和角度；进而整合图文信息，进行“综合性”的思考和解答。 (2024·湖北卷)阅读图文材料，完成下列要求。 在全球变暖的今天，北极正上演着“放大器”的戏法，其变化往往是全球平均水平的数倍。升温促使北极地区水汽含量增加，并带来降水增多，水循环过程深受影响。育空河是北极地区的主要河流之一，该河流域96％被冻土覆盖，冬季降水常以积雪形式存在。观测数据表明，育空河流域多年冻土退化深度与降雨量显著相关，降雨量每增加1厘米，多年 学生用书第157页 冻土退化深度增加约0.7厘米。这些变化，使流域径流过程变化显著。1980～2019年，育空河年均径流量呈增加趋势，且冬季增幅最大，达16％。下图示意育空河流域径流过程变化的主要途径。 (1)说明全球变暖背景下育空河流域不同冻土层的变化特点。(6分) (2)简述全球变暖背景下育空河径流量增加的途径。(6分) (3)分析1980～2019年育空河径流量冬季增幅最大的原因。(8分) 答案：(1)季节性冻土融化期延长且冻结期缩短；多年冻土活动层界线下移；多年冻土厚度减小。 (2)全球气候变暖，育空河流域积雪面积减少，地表径流增加；温度升高，大气水分含量增加，降水增多；降水量增加，加剧冻土融化，增加地下水向河流的补给量，育空河径流量呈增加趋势。 (3)育空河地处高纬度地区，冬季降水常以积雪形式存在，冬季河流径流量极低，且主要来源于地下径流；北极“放大器”效应使得该地冬季积雪和冻土融化期提前、延长，地表径流量增加，土壤含水量和地下径流量增加，地下水向育空河补给的水量持续增加，导致育空河冬季河流径流量增加，故育空河径流量冬季增幅最大。 解析：第(1)题，结合图示信息，将“育空河流域不同冻土层”拆分为季节性冻土层、多年冻土活动层、多年冻土层，然后分别观察描述其在全球变暖背景下的变化特点。第(2)题，结合图示信息，将育空河径流量增加的途径，拆分为大气降水补给、地表水补给、地下水补给三种方式，进而思考其与全球变暖背景的因果关系。第(3)题，需明确冬季育空河流量低且主要来源于地下径流的事实，进而将“冬季增幅最大”的形成过程拆分为如下几个环节：冬季积雪和冻土融化量增多→地表径流增加→土壤含水量和地下径流增多→地下水补给的水量增加。 素养3　区域认知 　　区域认知是指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 (2022·全国乙卷)阅读图文材料，完成下列要求。 　　影响海岸线位置的因素，既有全球尺度因素，如海平面升降，又有区域尺度因素，如泥沙沉积、地壳运动、人类活动等导致的陆面升降。最新研究表明，冰盖消融形成的消融区内，冰盖重力导致的岩层形变缓慢恢复，持续影响着该范围的海岸线位置。距今约1.8万年，北美冰盖开始消融，形成广大消融区。下图显示甲(位于太平洋北岸阿拉斯加的基岩海岸区)、乙(位于墨西哥湾密西西比河的河口三角洲)两站监测的海平面的相对变化。海平面的相对变化是陆面和海平面共同变化的结果。 学生用书第158页 (1)分别指出冰盖消融导致的海平面、消融区陆面的垂直变化，并说明两者共同导致的海岸线水平变化方向。(6分) (2)根据地理位置，分析甲站陆面垂直变化的原因。(6分) (3)说明导致乙站所在区域海岸线变化的主要人为影响方式。(6分) (4)分析甲站区域与乙站区域海岸线水平变化的方向和幅度的差异。(6分) 　　本题利用科学研究最新提出的大陆冰盖消融区内冰盖消融导致陆面上升的假说，通过展示北美洲两个观测站海平面年际变化的观测值，对不同站点海岸线变化的方向和幅度进行描述、概括和比较，引导学生突破“气候变暖必然导致海平面上升”的思维定式，培养学生实事求是的科学态度以及敢于突破的创新精神。 　　该题在综合考查学科素养的同时，着重突出区域认知素养的测评，引入了区域尺度的概念，并通过对甲站、乙站所在区域的比较，强化区域比较的思维方式。 [素养运用] 题号 设问指向 思路引导 第(1)题 冰盖消融→海平面、消融区陆面的垂直变化→海岸线水平变化方向 全球气候变暖→冰盖消融→冰雪融水注入海洋、岩层形变恢复→海面抬升、陆面抬升→海面抬升幅度与陆面抬升幅度的比较→海岸线向陆地或是向海洋推移 第(2)题 地理位置→甲站陆面垂直变化的原因 纬度位置：纬度较高，存在面积广大的冰盖消融区，冰盖消融→岩层形变恢复，陆面抬升；板块位置：位于太平洋板块与美洲板块交界的美洲板块一侧，板块挤压→美洲板块一侧的陆面抬升 第(3)题 人类活动→乙站所在区域海岸线变化 读图可知，乙站区域海平面总体呈上升趋势→海岸线向陆地一侧变化。宏观尺度：人类排放二氧化碳等温室气体→气温上升→冰川消融→海平面上升；局地尺度：人类开采石油、天然气、地下水等→陆面沉降→海平面相对上升；区域关联：流域内水利设施等工程措施，以及植树造林等生物措施→减少河口泥沙沉积→在海浪、洋流等海水运动影响下，三角洲平原被侵蚀 第(4)题 甲站区域与乙站区域的区域环境差异→海岸线水平变化的方向和幅度的差异 甲站区域海平面下降、陆面相对上升→海岸线向海洋方向变化；乙站区域呈相反趋势。同时，根据材料信息可知，甲站区域为基岩海岸，坡度较大→海岸线水平变化幅度小；乙站区域为三角洲海岸，坡度较小→海岸线水平变化幅度大 [尝试解答](1)海平面上升，陆面上升；若陆面上升幅度大于海平面上升幅度，海岸线向海洋方向变化；若陆面上升幅度小于海平面上升幅度，海岸线向陆地方向变化。 (2)甲站纬度高，位于北美冰盖消融区，冰盖消融后岩层形变缓慢恢复，陆面持续上升；甲站位于太平洋板块与美洲板块交界的美洲板块一侧，板块挤压，陆面抬升。 (3)排放二氧化碳等温室气体，导致气候变暖，加速冰川消融和海水热膨胀，海平面上升；开采石油、天然气、地下水等，引起陆面沉降，海平面相对上升；水利设施拦截等(工程措施和生物措施)减少河口泥沙沉积，(在海水运动侵蚀下)三角洲平原萎缩。这些因素共同导致乙站所在区域海岸线向陆地方向变化。 (4)海岸线变化方向不同，甲站区域海岸线向海洋方向变化，乙站区域海岸线向陆地方向变化。甲站区域为基岩海岸，坡度大，海岸线水平变化幅度小，乙站区域为三角洲海岸(沉积海岸)，坡度小，海岸线水平变化幅度大。 学生用书第159页 　　区域认知作为认识地球表面复杂性的思维方式和能力，包括从区域视角看问题和从空间视角看问题两个方面。 区域视角 结合反映某一方面或某几方面显著地理要素的图文信息和所学区域知识，筛选或归纳区域自然地理特征或人文地理特征，比较或揭示区域差异，发现区域之间的关联，认识区域发展的条件、问题和发展方向 空间 视角 空间 位置 根据区域地图及文字材料中的经纬度、地理事物轮廓或地名等信息，确定区域的地理位置及特点，并根据地理位置进行分析、推理，例如结合经纬度位置和海陆位置来分析区域气候特征，结合市场、交通区位等分析区域经济活动 空间 格局 在观察和概括地理空间分布特征、景观特征的基础上，观察和思考空间地理事象的大小、形状、数量、类型和空间组合及其形成原因与机制等，例如我国北方某山区的河谷，其走向为西北—东南走向且较为狭窄，这样的空间格局导致其冬春季节风力强盛(河谷与冬春季节盛行风方向一致，形成狭管效应) 空间 联系 从地理要素之间的物质、能量和信息等空间联系状况，分析自然或人文地理要素间的联系、区域之间的联系、局部与整体的联系、人与地的联系等，例如孟加拉湾为低盐海域，夏季受到西南季风带来阿拉伯海高盐度海水影响，其西南部盐度明显上升 空间 演变 从“动态视角”分析特定区域的环境演变或地理过程，从时段划分、不同地理过程的驱动力、不同地理过程的标志性特征、不同地理过程的地理意义等角度，进行分析与概括 (2025·四川卷)阅读材料，完成下列要求。 　　内蒙古东部牧区地处农牧交错带。近年来，当地出现“牲畜跨区转场越冬”现象：10月中旬至11月中旬，牧民将牲畜运输到数百千米外的大兴安岭以东农区，利用农田秸秆和杂草越冬，次年2月末至3月中旬返回。下表为2018年内蒙古东部牧区不同越冬方式比较。 越冬方式 当地越冬 跨区转场越冬 越冬地 内蒙古兴安盟科右前旗 吉林白城市镇赉县 成本构成 草料、饲料 运输和装卸、农地使用、劳动力和生活等 成本(元/羊单位) 240～340 151～167 (1)从气候角度，说明该区域出现“牲畜跨区转场越冬”现象的原因。(8分) (2)指出“牲畜跨区转场越冬”对农区的有利影响。(6分) 答案：(1)地处农牧过渡地带，大兴安岭以西，属温带大陆性气候，冬季寒冷干燥，牧草不足，降水变率大，干旱年份夏季产草少，冬季储草不足，难以满足牲畜越冬需求；大兴安岭以东，属温带季风气候，冬季受海洋影响相对温和湿润，农田闲置，秸秆和杂草充足，能为跨区来的牲畜提供食物保障。 (2)提高农田利用率，充分利用秸秆和杂草；增加收入；粪便补充土壤肥力，改善农田生态。 学生用书第160页 素养4　地理实践力 　　地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中表现出的意志品质和行动能力。“地理实践力”素养有助于提升学生的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。地理实践力要求学生具备地理行动实践能力，在面临需要解决的地理问题时，能够在地理视角的引领下，遵循地理思维的基本方式，秉持正确的价值观，确定合理的“做事”方向、选择合适的“做事”工具、采用合宜的“做事”方法，形成迅速、高效的“做事”本领及其表达方式。 (2025·广东卷)阅读图文资料，完成下列要求。 　　在晋陕峡谷山西临县段黄河两侧有河流阶地发育。在该地黄河东岸崖壁上发育的微地貌，因其形态各异、凹凸有致而被形象地称为“黄河浮雕”(图a)，其发育的物质基础由坚硬砂岩和较软泥岩互层构成。黄河浮雕出现于图b所示部位。图c示意某学者提出的外力作用对黄河浮雕形成的影响过程模式。 (1)根据图c所示过程模式，描述黄河浮雕形成的主要外力作用过程。(8分) (2)结合图b中阶地①地层的沉积环境差异和黄土层最底部的年代，该学者推测黄河浮雕的形成不早于距今6.0万年。请给出此推断的依据。(6分) (3)最近，某中学研学小组在该地考察黄河浮雕过程中，发现在图b中阶地②上的粉砂层表层沉积物粒径呈现下粗、上细的特征，同学们推测这与黄河水流中所挟泥沙差异性沉降相关。请你设计一个小实验(写出主要的实验步骤)，根据实验结果证实该研学小组的推测是合理的。(6分) 第(3)题，以某中学研学小组考察黄河浮雕为例，要求设计小实验来证实黄河水流中所挟泥沙差异性沉降而导致的粉砂层表层沉积物粒径特征，旨在考查学生实验设计的地理实践力。 学生用书第161页 [素养运用] 题号 设问指向 思路引导 第(1)题 中心词为“黄河浮雕形成的主要外力作用过程”，提示词为“根据图c所示过程模式” 读图描述图c所示的Ⅰ～Ⅳ过程，注意各“子过程”中何种外力作用→导致怎样的变化(作用的结果) 第(2)题 中心词为“黄河浮雕的形成不早于距今6.0万年”，提示词为“结合图b中阶地①地层的沉积环境差异和黄土层最底部的年代” 黄河浮雕发育部位所在崖壁需出露→时间应在阶地形成之后，即晚于阶地①砂砾石层形成年代→读图可看出砂砾石层之上的黄土最底部年代距今6.0万年 第(3)题 中心词为“粉砂层表层沉积物粒径呈现下粗、上细的特征”与“黄河水流中所挟泥沙差异性沉降”的关联性，设问要求设计小实验进行证实 首先结合阶地②上的粉砂层表层沉积物粒径呈现下粗、上细的特征，推知其形成原理→较粗颗粒物质先沉降，较细颗粒物质后沉降→这实质上是黄河水所挟不同粒径泥沙的因重力分选发生差异性沉降；进而设计含有粗、细粒径的泥沙在水中逐渐沉积的模拟小实验 [尝试解答]　(1)河水侧向侵蚀，泥岩易受侵蚀，造成岸脚被掏空；上部岩层发生重力崩塌，形成直立崖壁；河流进一步下切，崖壁完全出露水面；遭受风化、风力侵蚀和重力崩塌等多种外力作用，崖壁对外力作用响应的差异，最终形成浮雕景观。 (2)黄河浮雕的最终形成须在非水相环境；其发育部位所在崖壁出露时间应晚于阶地①砂砾石层形成年代(或在阶地形成之后)；砂砾石层之上的黄土最底部年代代表了该阶地脱离水相环境的年代(距今6.0万年)。 (3)步骤：在烧杯中加入水和一定量泥沙，用玻璃棒充分搅拌，然后静置；结果：会发现烧杯中较粗颗粒物质先沉降，较细颗粒物质后沉降，在烧杯底沉积层颗粒呈现下粗、上细特征；黄河水所挟不同粒径泥沙因重力分选发生差异性沉降，形成此特征，故推测是合理的。 　　从地理学科的角度看，地理实践活动主要有地理实验、社会调查和野外考察三种类型。广义的地理实践力还可包括关注身边的自然现象和社会现实，结合生活实践经验、常识、见识分析、解决地理问题，具有学以致用的意识和能力。 收集和处理信息的能力 具有在实践活动中获取、筛选、运用信息分析和解决地理问题的能力，具有信息意识和问题意识 方案设计与实施能力 自主设计与实施地理实验、社会调查与户外考察等活动方案，解释相关地理问题，为区域发展出谋划策，具有较强的动手实践能力，具有求真求实的科学态度与关心社会发展的责任感 结合生活实践常识和学以致用的能力 将生活实践常识与所学地理知识迁移运用到现实世界中分析和解决实际问题；进行户外活动时能灵活应对环境及其变化，具有积极适应环境的户外生存能力 (2025·陕晋宁青卷)阅读图文材料，完成下列要求。 　　构建以社区养老服务设施为中心、15分钟步行距离为服务半径的“养老服务圈”对推动社区养老具有重要意义。为了解社区养老服务驿站区位状况并为优化驿站布局提供参考，某地理研学小组选取所在城市中心区老旧社区进行调查，在地理信息技术支持下得到养老服务圈边界，并将部分调查结果汇总(下图)。 (1)针对调查目的，写出该小组需要调査的内容。(6分) (2)结合该区域社区养老服务驿站布局现状，提出优化建议。(6分) 答案：(1)需求角度：如老年人的数量、分布、养老需求或意愿等；供给角度：如养老服务驿站数量和分布、服务范围、规模、服务种类、服务满意度或水平、服务设施等；区位因素角度：如养老服务驿站交通状况、周边基础设施配置等。 (2)区域内均衡布局或兼顾老人人群的分布与需求；兼顾交通可达性和环境舒适性或风景优美，如靠近干道、公园、绿地等；与周边配套设施结合，如居委会、医院、幼儿园等。 学生用书第162页 学科网（北京）股份有限公司 $