Unit9 Period4Writing Workshop&Viewing Workshop&Reading Club(教学设计）英语北师大版选择性必修第三册

Unit 9 Human Biology Writing Workshop: Writing a Summary 教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第三册Unit 9 Human Biology 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 1课时(40min) 课型 写作课 教学设计理念 本课时以“学生核心素养发展”为导向，紧扣北师大版英语教材“主题引领、语用为本、素养渗透”的编写理念，遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，构建“范例引领—方法归纳—实践应用—评价反思”的教学模式。 立足“Writing a Summary”的核心主题，将阅读能力与写作能力深度融合。通过分析概要写作的范例、归纳写作方法、实践撰写概要等活动，让学生在语言实践中掌握概要写作的基本技巧，学会提取关键信息、区分主次内容、运用自己的语言进行概括表达。 注重学生的主体地位，设计分层任务（个体思考、小组讨论、独立写作、同伴互评），满足不同水平学生的学习需求，同时强化“做中学”的理念，引导学生将所学方法迁移到新的写作任务中，提升综合语言运用能力。 坚持“语言学习与策略培养并重”，在夯实语言基础、提升写作能力的同时，培养学生元认知策略（计划、监控、评价），帮助学生形成自主学习和终身学习的意识。 教材分析 【What】 本课时是Unit 9 Human Biology的Writing Workshop板块，属于写作课型。教材内容主要包括以下几个部分： 第一部分：概要写作的基本概念和原则。通过讨论和选择练习，帮助学生了解概要写作的定义、特点和基本要求，如涵盖关键信息、简洁完整、客观准确、语言连贯等。 第二部分：范例分析。以“Epidemics Explained”为例，引导学生分析原文的结构和关键信息，对比阅读原文与概要范文，找出概要中保留的信息和省略的信息，理解概要写作的选材标准。 第三部分：结构分析。引导学生分析“To Clone or Not to Clone”的文章结构，划分段落层次，提取各部分的关键信息，为撰写概要做准备。 第四部分：语言练习。通过归纳段落关键信息、用一句话概括段落大意等练习，训练学生提炼核心信息的能力。 第五部分：写作实践。指导学生运用所学方法，完成“To Clone or Not to Clone”的概要写作。 第六部分：评价与反思。通过同伴互评和自我评价，帮助学生发现不足、改进提高。 【Why】 语言层面：通过学习概要写作，学生能够掌握提取关键信息、概括表达、运用连接词等写作技巧，提升综合语言运用能力。同时，通过对已学文本的回顾和概括，巩固相关词汇和表达。 策略层面：帮助学生掌握概要写作的五步法（阅读原文、寻找关键信息、划分段落、撰写概要、检查修改），培养元认知策略，提升自主学习能力。 素养层面：通过概要写作训练，培养学生分析、综合、概括的思维能力，提升逻辑思维和信息处理能力。 【How】 文本特点：本课采用“概念介绍—范例分析—方法归纳—实践应用—评价反思”的结构，循序渐进地引导学生掌握概要写作的方法。范例选取学生已学过的文本“Epidemics Explained”，便于学生集中精力学习写作方法而非理解内容。 教学逻辑：遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，通过激活已知、范例分析、方法归纳、写作实践、同伴互评等环节，帮助学生逐步掌握概要写作的技能。 学情分析 What I know： · 语言基础：高二学生已具备一定的词汇量和语法知识，能够阅读中等难度的说明文，初步掌握基本的写作技巧。学生对已学过的“Epidemics Explained”和“To Clone or Not to Clone”内容有较好的理解。 · 背景认知：学生在之前的语文学习中接触过概括段落大意、缩写文章等练习，对概要写作有初步的感性认识，但缺乏系统的理论指导和规范的写作训练。 · 技能基础：学生能够识别文章的主旨大意，但在区分关键信息和细节信息、用自己的语言概括表达、保持语言连贯性等方面需要进一步训练。 What I want to know： · 什么是概要写作？概要写作有哪些要求？ · 如何提取文章的关键信息？ · 如何用自己的语言概括表达？ · 如何使概要结构清晰、语言连贯？ What I learned： · 能够理解概要写作的定义和基本要求。 · 能够分析文章结构，提取关键信息。 · 能够运用所学方法撰写一篇结构清晰、语言连贯的概要。 · 能够通过互评和自我评价发现不足，改进写作。 教学目标 1. 语言能力： · 掌握概要写作的基本要求和写作技巧。 · 能够分析文章结构，提取关键信息，区分主次内容。 · 能够运用所学方法，撰写一篇关于“To Clone or Not to Clone”的概要。 · 能够运用连接词使概要结构清晰、语言连贯。 2. 学习能力： · 掌握概要写作的五步法（阅读原文、寻找关键信息、划分段落、撰写概要、检查修改）。 · 培养自主学习和合作学习能力，通过小组讨论、同伴互评等活动，主动探究知识、分享观点。 · 学会自我评价和反思，调整学习策略，提高学习效率。 3. 文化意识： · 通过回顾流行病和克隆技术相关内容，加深对人类生物学相关话题的理解。 · 培养科学精神和理性思维，客观看待科技发展。 4. 思维品质： · 培养分析、综合、概括的思维能力。 · 提升逻辑思维能力，能够理清文章结构，准确把握信息之间的关系。 · 培养批判性思维，能够客观评价自己和他人的写作。 教学重难点 教学重点： · 理解概要写作的定义和基本要求。 · 掌握提取关键信息、区分主次内容的方法。 · 掌握撰写概要的基本步骤和技巧。 教学难点： · 准确识别关键信息，避免遗漏或添加不必要的内容。 · 用自己的语言概括表达，避免照抄原文。 · 保持概要的客观性，不添加个人观点。 · 运用连接词使概要结构清晰、语言连贯。 教学资源 普通高中教科书・英语选择性必修第三册（北京师范大学出版社），配套教学课件（PPT）。 相关话题的图片、视频等辅助教学材料。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Lead-in 提问：What is a summary? How do you write a summary? What advice would you give for writing a summary? 引导学生分享已有知识。 呈现关于概要写作的几个陈述，让学生判断正误，帮助学生形成对概要写作的基本认识。 激活学生已有知识，引入本课主题，帮助学生了解概要写作的基本概念和要求。 5min Read for Writing 引导学生回顾“Epidemics Explained”文本，完成表格，梳理文章结构和各部分的关键信息。 呈现“Epidemics Explained”的概要范文，引导学生对比原文与概要，讨论：概要中保留了哪些信息？省略了哪些信息？为什么？ 师生共同归纳概要写作的基本要求：涵盖关键信息、简洁完整、客观准确、语言连贯。 通过回顾已学文本，帮助学生分析文章结构，提取关键信息。通过对比分析，帮助学生理解概要写作的选材标准和基本要求。 10min 应用实践 Focus on Structure 引导学生回顾“To Clone or Not to Clone”文本，小组讨论，完成表格，划分文章结构，提取各部分的关键信息。 邀请小组代表分享讨论结果，师生共同完善表格。 培养学生分析文章结构、提取关键信息的能力，为撰写概要做准备。 5min Focus on Language 呈现一个段落，让学生找出关键词，然后用一句话概括段落大意。 引导学生分享自己的概括句，比较不同概括的优劣。 呈现其他段落，让学生练习概括。 训练学生提炼核心信息、用自己的语言概括表达的能力。。 5min Compose Your Writing 呈现Writing Help，明确概要写作的五个要点。 指导学生根据表格信息和所学方法，独立完成“To Clone or Not to Clone”的概要写作。 教师巡视，个别指导。 帮助学生明确写作要点，独立完成写作任务，将所学知识转化为能力。 8min 迁移创新 Evaluation 呈现评价量表，引导学生根据量表互评同伴的概要。 邀请学生分享优秀作品，师生共同点评。 学生根据反馈修改自己的概要。 通过同伴互评和自我反思，帮助学生发现不足，改进提高。 5min Summary 师生共同回顾概要写作的五步法和基本要求。 强调概要写作的重要性和应用价值。 梳理所学知识，强化学习重点。 2min 作业内容 作业设计意图 After class 分层作业： A层：根据课堂反馈，修改完善“To Clone or Not to Clone”的概要。 B层：完成教材中“Koala”段落的概要写作。 C层：复习本课所学概要写作的方法和技巧。 C层：复习本课词汇和重点内容。 巩固所学知识，满足不同层次学生需求。 板书设计 教学反思 优点： · 教学环节设计紧密围绕教学目标，从概念介绍到范例分析，从方法归纳到实践应用，层层递进，逻辑清晰。 · 注重学生的主体地位，通过小组讨论、同伴互评等活动，充分调动学生的学习积极性和主动性。 · 范例选取已学文本，降低了学生的认知负担，使学生能够集中精力学习写作方法。 · 评价量表的使用帮助学生明确评价标准，提高了互评的有效性。 缺点： · 部分学生在概括段落大意时，仍存在照抄原文的问题，需要加强用自己的语言表达的练习。 · 时间有限，部分学生未能完成概要写作，或完成质量不高。 · 对于基础薄弱的学生，提取关键信息仍有困难，需要更多指导。 改进： · 增加概括练习的环节，提供更多段落让学生练习用自己的语言概括。 · 合理分配课堂时间，可将写作环节适当延长，或作为课后作业完成。 · 对于基础薄弱的学生，提供关键词汇和句型支持，降低写作难度。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $