Review Unit3 Lesson 1&2（教案）-2025-2026学年闽教版英语四年级下册

该小学英语复习教案系统梳理了情绪类词汇、核心句型及元音字母开闭音节发音规律，通过校园生活语篇串联“询问与表达情绪”的词汇与句型，结合语音专项训练，构建完整的情绪交流知识网络。 其亮点在于采用情境化复习策略，如图片引导复习词汇句型、生活情境表达情绪及单词接龙语音游戏，培养学生语言能力与学习能力。分层设计让学生结合生活实例分享情绪，有效巩固知识，助力教师精准开展复习教学。

Review Lesson 1-2 课题 Review Unit 3 Lesson 1 & 2 课型 新授课 复习课 ✔ 练习、讲评课 核心语言点 1.词汇: tired、excited、nervous、proud、feeling、feel、winner、over there、sad、better、him、next time、high jump。 2.句型 : ① A: How do you feel? B: I’m tired but excited. ②He’s good at sports. ③We are proud of you. ④He looks tired. ⑤I’m sad. I’m not good at high jump. 3.语音知识 : 元音字母 a、e、i、o、u在开闭音节单词中的发音规律。 语篇研读 What: 本复习语篇1为校园生活中的日常对话 。该对话发生在操场上 , 王涛参加短跑比赛 , 高老师和李丽到场观赛 。起跑前的王涛显得有些紧张 , 比赛时他全力以赴 , 赛后王涛表达了自己 “累但兴奋” 的复杂情绪。语篇2发生在校园里,是本单元第一课时对话情境的延续。杨明在跳高比赛结束后感到伤心难过,莎莉和李丽见状主动询问并安慰他、为他加油 , 鼓励他下次做得更好。对话中涉及关心他人情绪的表达。 Why: 语篇1旨在引导学生学会描述和表达比赛过程中复杂的情感 。通过感受王涛在运动场上的情绪变化 , 运用所学语言抒发自身的情绪和情感 , 并理解运动带来的快乐与成就感。语篇2旨在引导学生深化对情绪和情感的理解 , 学习询问他人情绪状态、倾听他人内心感受 、关心他人情绪变化的核心语言 , 并给予适当的回应和鼓励 。通过感受杨明的情绪变化 , 学生将学会如何在他人情绪低落时提供支持。 How: 语篇1涉及情绪的词汇 , 如 tired、excited、nervous、proud, 以及询问感受和表达情绪的核心句型 “How do you feel?” “I’m … ”。学生在三年级上册已学习过情绪词汇 happy, 本课时侧重于复杂情感的表达 。语言使用生活化 、真实化 , 易于学生理解。语篇2涉及情绪的词汇 , 如 sad, 以及表达他人情绪的核心句型 “He looks tired. ”, 能简单分析自身情绪低落的原因 , 如 “I’m sad. I’m not good at high jump. ”学生在第一课时学习过部分情绪词汇和表达情绪的句型 , 本课时侧重于观察他人情绪的表达和关心他人的语言运用 。语言场景生活化 , 语言运用具有真实意义 , 便于学生理解和掌握。 学情分析 四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们对直观、有趣的教学内容和活动更感兴趣，比如图文结合的教材内容、英语歌曲、小游戏等，能够较好地通过这些形式去学习和记忆英语知识。同时，他们具备了一定的观察能力和模仿能力，在课堂上能够观察老师的示范以及教材中的图片、对话等，进而模仿学习英语的发音、语调以及对话表达。不过，他们的注意力集中时间相对有限，需要教师在课堂上不断变换教学形式来维持他们的学习注意力。 教学目标 通过本课时的学习,学生能够 : 1.在游戏活动中, 复习情绪类词汇 , 感知课题。（学习理解） 2.结合实际情况，正确运用句型询问他人情绪和表达自己的情绪。（应用迁移） 3.结合自身生活，拓展英语表达，撰写并表达自己的情绪感受（迁移创新） 4. 掌握元音字母 a、e、i、o、u在开闭音节单词中的发音规律（语音学习目标） 教学重难点 1.认识情绪的词汇。 2询问他人情绪，表达自己的情绪。 教学准备 多媒体课件，教学卡片 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.复习教材中两课的重点单词及重点句型。(学习理解&应用迁移) Activity 1 学习理解&应用迁移——复习旧知 1. 图片引导，展示情绪相关的的图片，学生快速说出单词。 2. 呈现重点句型，让学生根据情境对话。教师与一名学生进行班级询问的示范对话：“How do you feel today?”学生回答：“I feel...”然后邀请2 - 3组学生展示对话，其他学生认真倾听。 3.呈现He is good at... 句型。让学生根据图片表达。教师进行示范对话。然后邀请2 - 3个学生展示，其他学生认真倾听。 4.图片引导，展示各种活动的的图片，学生快速说出相关短语。 5.呈现I am sad. I’m not good at... 句型。让学生根据图片表达。教师进行示范对话。然后邀请2 - 3个学生展示，其他学生认真倾听。 通过图片直观呈现，多数学生能快速对单词做出反应，在师生示范后，大部分同学能够顺利地与同桌进行对话。 设计意图 : 利用图片的直观性输入，调动学生多感官，降低理解难度，帮助学生初步感知目标语言，为后续学习奠定基础。以角色扮演的形式，营造真实交流氛围，使学生在互动中自然使用场景与语义，增强对语言的感性认识。 2. 结合自身生活，拓展英语表达，如用英语介绍自己自己的课后活动（迁移创新） Activity 2 情境创设 ， 表达情绪。 1. 教师在课件上用图文并茂的形式呈现以下场景 , 引导学生使用 “I’m _____ / I feel____ ”表达情绪。 情景一 : 连续五次英语练习都得了满分。 情景二 : 鲜艳的五星红旗在庄严的国歌声中缓缓升起。 情景三 : 第一次在全校师生面前做国旗下演讲。 情景四 : 收到老师亲手写的鼓励小纸条。 2. 请二到三位同学分享自己生活中的事例 , 并描述当时的情绪 。教师适时地与学生分享 : 生活中存在各种各样的情绪 , 认识它 , 表达它 , 接纳它。 教师再次巡视课堂 , 观察学生填写个人课后活动表的情况, 必要时进行书写指导。汇报环节 , 教师倾听学生的语言, 根据其展示情况, 给予表扬、鼓励或提问引导。 设计意图 : 引导学生将课堂所学语言知识迁移到生活实际，拓宽语言使用的场景，培养学生的发散思维与语言拓展能力。鼓励学生发挥想象力，创编新情境下的对话，培养学生的语言创造力与迁移能力，让学生体会到英语在不同生活场景中的应用价值。 4. 掌握字母 r和s在单词中的发音规律。(语音学习目标) Activity 3 语音复习。 1.教师播放课本 “Learn to say. ”部分的视频 , 学生模仿跟读。 2. 游戏 : 单词接龙。 全班学生一边拍手 , 一边齐声重复说 : “a, a, /eɪ/, /eɪ/. ”, 教师在教室里随机走动 , 当教师在某位学生身旁停止时 , 则该生立即起立 , 说出一个以字母 a发音为 /eɪ/的单词。随后 , 大家继续拍手 、重复说 : “a, a, /eɪ/, /eɪ/. ”, 教师继续走动 , 游戏循环进行。要求说出的单词不可重复。其他元音字母操练方式同上。 3.教师播放课本第 7页 “Learn to say. ”部分音频, 学生认真倾听 , 跟读模仿。 4.游戏 : 单词接龙。 全班学生一边拍手 , 一边齐声重复说 : “a, a, /æ/, /æ/.”, 教师在教室里随机走动 , 当教师在某位学生身旁停止时 , 则该生立即起立 , 说出一个以字母 s开头的单词。随后 , 大家继续拍手 、重复说 : “ “a, a, /æ/, /æ/.” ”, 教师继续走动 , 游戏循环进行。要求说出的单词不可重复。其他元音字母操练方式同上。 教师观察学生在游戏活动中是否积极参与, 能否正确拼写含有字母r与s的单词, 检测学生的词汇掌握情况;关注学生诵读韵律诗时的发音和节奏是否准确,对表现积极的小组给予表扬和加分奖励。 设计意图 : 本阶段学习活动旨在以游戏活动为载体，复习元音字母 a、e、i、o、u在开闭音节单词中的发音规律，同时结合自编韵律诗，帮助学生感知字母的发音规律，形成良好的语音意识，提升自然拼读的技巧与语感。 板书设计 Unit 3 Our Feelings Lesson 1 & 2 ①A: How do you feel? B: I’m tired but excited. ②He’s good at sports. ③I’m sad. I’m not good at high jump. 作业布置 1. 模仿录音熟读课文，并背诵。 2. 用英语向家人、同学介绍表达自己的情绪和询问他人的情绪。 1 学科网（北京）股份有限公司 $