10.2 严格遵守诉讼程序 教学设计 -2025-2026学年高中政治统编版选择性必修二法律与生

《严格遵守诉讼程序》教学设计 一、教学背景 项目 内容 课题 10.2严格遵守诉讼程序 课时 1课时（40分钟） 学段 高中二年级 课标及教材分析 本框是统编版高中政治选择性必修2《法律与生活》第四单元“社会争议解决”第十课第二框的内容。本框包括两目内容，第一目“起诉与应诉”阐释了起诉的概念、条件与原则，介绍管辖制度的主要内容与重要作用，阐明起诉的法律效果，阐述审理前准备的主要内容；第二目“审理与判决”，介绍了民事、行政诉讼中的第一审普通程序开庭审理的五个阶段及其主要内容，介绍第二审程序、审判监督程序的主要作用。两目完整地介绍了诉讼过程中起诉、应诉、审理、判决等主要诉讼程序。 核心素养目标 政治认同：认同人民法院依法审判的权威。 科学精神：知道起诉及法院受理诉讼的条件和程序。 法治意识：明确诉讼的基本程序，增强严格遵守诉讼程序的法治意识。 公共参与：提高依照法定程序解决具体纠纷的能力。 教学重难点 教学重点：诉讼的基本程序，诉讼审理的五个阶段。 教学难点：严格遵守诉讼程序的要求。 学情分析 高二学生在初中已接触了部分宪法与法律的基本常识，但是对具体领域中涉及的法律、出现的纠纷和解决方式途径程序不太了解。本课在于帮助学生了解写起诉书，行政、民事、刑事诉讼的基本程序；知道人民法院的受案范围及管辖，学会遵循诉讼程序进行诉讼，提高依照法定程序解决具体纠纷的能力。 撰写初衷 本课内容旨在以“如何遵守诉讼程序？”为总议题展开，共设置三个分议题，通过任务驱动、互动探究、知识拓展等形式，帮助学生构建从起诉到判决后程序的完整知识体系，强化实践应用能力与法治意识。 二、教学总体设计 本教学内容采用“情境贯穿+分议题递进”的整体设计，构建了逻辑完整、贴近生活的法治教学体系。新课导入以沈某火锅店就餐摔倒索赔的典型民事纠纷为情境，通过“起诉前准备”“起草民事起诉状”的议学任务，将抽象法律知识转化为实践问题，借助“学生回答—教师追问”的互动模式激发学生主动性，自然引出课程核心，为后续教学铺垫。 新课讲授环节沿案例脉络，设置“如何起诉与应诉”“如何审理与判决”“判决是否意味着案件终结”三个递进式分议题，形成完整的诉讼程序知识链条。每个分议题均延续沈某维权案例，保持情境连贯性，通过小组讨论、自主探究、教师补充讲解的方式，层层突破知识点：先明确起诉条件、管辖制度、立案受理与应诉流程等起点环节内容；再详解开庭审理的核心阶段及民事、刑事诉讼的程序差异；最后解析两审终审制与审判监督程序，完善诉讼程序收尾知识，同时融入未成年人司法特殊保护内容与法治德育引导。整体设计坚持“以学生为主体、教师为主导”，将生活化案例与系统法律知识深度融合。 三、教学实录 （一）新课导入 议学情境一：沈某及家人在火锅店聚餐，当时下着雨，火锅店大厅地面较为湿滑，沈某不慎摔倒并致左臂骨折，入院治疗共花费2万余元。出院后，沈某要求火锅店赔偿。但火锅店表示，沈某聚餐当天因穿高跟鞋走路不稳才摔倒，对受伤负有主要责任，因此只同意给付2000元的消费代金券作沟补偿。沈某对该解决方案不满意，准备起诉至人民法院。 议学任务一：结合教材内容完成P91探究与分享。 1、提起诉讼前，沈某应做哪些准备？ 2、请你根据上述事实，帮沈某起草一份民事起诉状。 教师活动：引导学生阅读材料和结合教材内容回答问题。 学生1回答：找律师，让律师写起诉状。 教师追问：这个案例中要写什么样的起诉状？该怎么写呢？ 学生2回答：民事起诉状。 教学过渡：当我们的权益受损时，我们需要运用法律武器维权，今天我们要学习的就是通过诉讼维权，应该遵守哪些程序？ 设计意图：课堂导入选取火锅店就餐摔倒索赔的典型民事纠纷案例，将法律场景具象化，有利于激发学生学习主动性。议学任务聚焦起诉前准备、起草民事起诉状两大核心知识点，靶向突破诉讼程序起点环节的知识重点，将抽象法律知识转化为实践任务，强化知识实用性。通过“学生回答—教师追问—学生深化回答”的互动链条，层层引导学生思考，打破表层认知，落实自主探究的学习理念。最后以自然的教学过渡，衔接课程核心内容，明确本节课学习主题，为后续诉讼程序知识的学习做好充分铺垫。 （二）新课讲授 分议题一：如何起诉与应诉？ 议学情境二：继续沿用沈某摔倒起诉维权的案例。 议学任务二：什么是起诉？有哪些注意事项？接下又该怎么做？ 教师活动：引导学生结合以上问题和“探究与分享”小组讨论，并结合教程内容派代表回答问题。 学生1回答：“起诉”就是打官司，起诉是诉讼程序的第一步。起诉应由管辖权的人民法院提出。 学生2回答生：起诉前要明确被告信息。确认管辖法院；写起诉状，复印证据材料；准备好起诉费用，包括起诉费和律师费。 教师追问：如何写起诉状呢？登记立案后是否就意味着起诉成功呢？ 学生3回答生：起诉状要写明原告和被告的个人信息以及起诉的事实、理由与诉求。人民法院还要把原告提交的起诉状副本送达被告，被告要在规定时间内提出答辩状法院在华答辩中副本送达原告，才可以开庭审理。 教学提示： 1、民事诉讼的必备条件 ①原告是与案件有直接利害关系的公民、法人和其它组织 ②有明确的被告，有具体的诉讼请求和事实、理由 ③该案件属于人民法院主管范围和受诉人民法院管辖 2、立案受理： ①对符合法律规定的起诉，人民法院应当予以登记立案。起诉并不必然导致诉讼的成立，不一定立案。 ②立案登记后，诉讼即告开始，起诉的一方称为原告，被起诉的一方成为被告，诉讼进入第一审程序。 3、应诉 ①人民法院登记立案后，要将原告提交的起诉状副本送达被告，被告应当在规定的时间内提出答辩状，再由人民法院把答辩状副本送达原告。被告不提交答辩状，不影响人民法院依法审理案件。 ②在这一阶段，人民法院还要确定开庭审理日期，并通知双方当事人。 ③我国实行立案登记制。对人民法院依法应该受理的案件，做到有案必立、有诉必理，保障当事人诉权。 知识讲解一：起诉与应诉 1、起诉 “起诉”俗称“告状”，起诉是诉讼程序的第一步。公民、法人或者其他组织认为自己所享有或依法由自己管理、支配的民事权益受到侵害或与他人发生争议，或者认为行政机关及其工作人员的行政行为侵犯其合法权益，可以向人民法院提出诉讼请求，要求人民法院予以审判。 2、管辖制度 起诉应向有管辖权的人民法院提出。我国的人民法院分为基层人民法院、中级人民法院、高级人民法院和最高人民法院四级。此外还设有军事法院、海事法院、知识产权法院和金融法院等专门人民法院。人民法院系统内部有明确的管辖分工，确保案件获得公正、及时审判。 相关链接：中华人民民事诉讼法规定了管辖制度，其中上下级人民法院之间受理第一审案件的分工和权限为级别管辖；同级人民法院之间受理的第一审案件的分工和权限为地域管辖。 设计意图：本环节紧扣“起诉与应诉”核心议题，以沈某摔倒维权案例为贯穿情境，延续生活化场景，让学生直观感知法律知识的实践价值，避免抽象讲解。通过设置“起诉的定义与注意事项”“后续流程”等议学任务，引导学生小组讨论、结合教材自主探究，聚焦起诉条件、管辖制度、立案受理、应诉要求等核心知识点，精准突破诉讼程序起点环节的重点。采用“学生作答—教师追问—补充讲解”的互动模式，针对起诉状撰写、立案与起诉的关系等关键问题层层引导，纠正认知偏差，深化理解。教师结合教学提示明确民事诉讼必备条件、立案登记制、应诉流程等核心要点，搭配“相关链接”补充法律条文与管辖分类，既落实学生主体地位，又通过系统讲解夯实知识基础，帮助学生清晰掌握起诉与应诉的具体要求，为后续学习诉讼审理程序筑牢根基。 分议题二：如何审理与判决？ 议学情境二：根据前述，继续沿用沈某摔倒起诉维权的案例。 议学任务二：沈某已经提交了民事起诉状，法院也确定了开庭审理日期。下面该进入什么流程，各方应需要怎么做？ 教师活动：引导学生根据前面的民事起诉状和侵权事实结合教程内容回答问题。 学生1回答：刘法院接下来应该开庭审理此案件。 学生2回答：各方应做好开庭准备法庭调查法庭，辩论，休庭评议与宣告判决等内容。 知识讲解二：审理与判决 1、开庭审理 （1）含义：在民事、行政诉讼中，人民法院在当事人及其他诉讼参与人的参加下，依照法定程序和形式，在法庭上对案件进行实体审理并作出判决，这一系列诉讼活动称为开庭审理。 （2）地位：开庭审理是诉讼过程中最重要的环节。 （3）阶段：开庭准备-法庭调查-法庭辩论-休庭评议-宣告判决 教师补充： 开庭准备—查明当事人和其他诉讼参与人道庭情况，宣布法庭纪律。 法庭调查—全面调查案件事实。 法庭辩论—当事人就案件争议的有关问题阐明自己的意见。 休庭评议—审判人员认定事实、适用法律、作出结论。 宣告判决—当庭或者其公开宣告判决内容。 刑事诉讼⑴阶段： 侦查阶段（公安机关等）、提起公诉阶段（人民检察院）和审判阶段（人民法院） 2、刑事诉讼法庭调查的顺序： 公诉人宣读起诉书；被告人、被害人就起诉书指控的犯罪进行陈述；讯问被告人，被害人等向被告人发问；控辩双方向被害人发问；出示、辨认证据；调取新证据；法庭调查、核实证据。未经人民法院依法判决，对任何人都不得确定有罪。 设计意图：本环节继续延续沈某摔倒维权的案例，保持情境连贯性，让学生聚焦诉讼核心环节，直观理解审理与判决的实践流程。通过设置“后续流程及各方做法”的议学任务，引导学生结合已有案例背景与教材内容自主思考，主动梳理开庭审理的核心环节，落实学生主体地位。教师在学生回答基础上，系统讲解开庭审理的含义、地位及“开庭准备—法庭调查—法庭辩论—休庭评议—宣告判决”完整阶段，并补充各阶段具体要求，夯实知识基础。同时，拓展刑事诉讼的特殊流程与法庭调查顺序，明确“未经人民法院依法判决不得确定有罪”的原则，兼顾民事诉讼核心知识与不同诉讼类型的差异，帮助学生构建完整的诉讼程序知识体系，深化对“严格遵守诉讼程序”的理解，为运用法律维权提供实操指引。 分议题三：判决是否意味着案件的终结？ 议学情境三：根据前述，继续沿用沈某摔倒起诉维权的案例。 议学任务三：沈某的案件法院作出判决后是否意味着案件就此终结？ 学生回答：可能还会出现其他意外情况。 教师解析：两审终审制度 1、一审结束后，当事人不服一审裁判的，有权提起上诉，启动二审程序。 2、二审程序是人民法院审理上诉案件的程序，二裁判是终审裁判审。 3、法律还规定了审判监督程序，用于纠正生效裁判的错误。 注意：最高人民法院的一审判决同时就是终审判决，对此不能提起上诉。 相关链接：为了对未成年被告人进行特殊保护，我国设立了专门审理未成年刑事案件的少年法庭。少年法庭主要审理被告人在实施被指控的犯罪时不满18周岁的案件、被告人在实施被指控的犯罪时不满18周岁并被指控为首要分子或者主犯的共同犯罪案件。根据未成年人的生理、心理特点，少年法庭在审判方式方法上注重疏导、寓教于审、惩教结合。 注意：在刑事诉讼中，审判的时候被告人不满十八周岁的案件，不公开审理。 教学提醒：同学们，虽然国家给予未成年人特殊保护，也请大家务必培养个人良好品行，自觉抵御不良行为，增强遵纪守法和防范违法犯罪的意识。 设计意图：本环节继续延续沈某摔倒维权案例，保持教学情境的连贯性与生活化，以递进式问题引发学生思考，打破“判决即结案”的片面认知，聚焦诉讼程序的后续环节展开教学。通过教师系统解析两审终审制度，明确一审后上诉的权利、二审程序的效力及审判监督程序的纠错作用，同时补充最高人民法院一审判决为终审判决的特殊情形，完善学生对诉讼程序收尾阶段的知识认知。最后结合相关链接介绍少年法庭的审理范围与特殊审判原则，融入未成年人司法特殊保护内容，并通过教学提醒开展法治德育，引导学生增强守法意识。整体设计既夯实诉讼程序的知识体系，实现从起诉应诉、审理判决到判决后程序的完整讲解，兼顾知识传授与价值引领，契合高中政治法治教育的课程目标。 （三）课堂总结 学生自行总结 四、教学结果与评价 教学结果：本课内容围绕沈某火锅店摔倒索赔案例展开，以小组讨论、自主探究与教师讲解结合，依次突破起诉应诉、审理判决、判决后程序等知识点，帮助学生梳理了诉讼流程、民事与刑事诉讼差异及两审终审制。 评价活动：本评价表作为学生自评表每人一份,按照课堂表现小组互评，教师在课堂上参考该表指标及时对学生加以有效评价。 一级指标 二级 指标 三级指标 A优秀 B良好 C一般 外部世界 信息 准确识别与筛选 整体提炼与概括 有机关联与融合 主体参与 参与 情感 态度 价值观 思维 形式逻辑 推理与论证 批判创新思维 辩证思维 语言 表达与组织 主体间 交往 分工与合作 倾听与交流 组织与沟通 结果 达成 知识的建构与迁移 5、 教学反思与建议 本次教学以沈某维权案例贯穿始终，分设三个递进式分议题构建了完整的知识链条，践行“学生探究+教师补充”的模式，既落实了学生主体地位，又确保了知识讲解的系统性，同时融入法治德育，符合高中政治新课程标准。但教学中部分学生对管辖制度、民事与刑事诉讼程序差异的理解不够深入，小组讨论时存在参与度不均的情况；对起诉状起草等实践任务的指导不够细致，学生实操能力未充分锻炼。后续改进需聚焦两点：一是设计分层任务，针对重难点增加案例辨析、模拟法庭等互动形式，强化学生理解；二是优化实践指导，提供起诉状模板、程序流程图等辅助材料，并加强个别答疑，让法治知识真正转化为学生的维权能力。 六、参考资料 议学情境案例来源于“10.2严格遵守诉讼程序”的“探究与分享”。 第1页共6页 学科网（北京）股份有限公司 $