第3单元 课文5 树和喜鹊（课件PPT）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材一年级语文下册同步备课（统编版2024）

该小学语文课件围绕一年级下册课文《树和喜鹊》，涵盖生字识记、词语理解、课文朗读及阅读理解等核心知识点。通过“从前孤单”到“后来快乐”的对比导入，以加一加识字法、偏旁学习等为支架，帮助学生构建知识脉络。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如通过“对比读”分析树和喜鹊的变化推测“孤单”含义，结合AABB式词语拓展提升表达能力。采用随文识字、情境朗读等学科特色方法，既助学生提升语文素养，又为教师提供清晰教学路径，增强教学实效。

5《树和喜鹊》导学案 课题 树和喜鹊 课型 新授课 教学目标 1.认识“只、很、孤”等13个生字和尸字头1个偏旁，读准多音字“只”。会写“从、好、们”等6个字。 2.正确、流利地朗读课文，读好句中的重音。 3.通过联系上文，了解“孤单、邻居、招呼”等词语的意思。积累“从前、后来”等8个词语。 4.能说出树和喜鹊后来很快乐的原因，感受友情的重要。 教学重点 用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。 课前准备 1.制作多媒体课件、搜集关于友爱的小故事。(教师)  2.借助拼音自学生字；朗读课文，找出自己喜欢的语句。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、故事导入，引导质疑(用时：5分钟) 1.教师讲故事。  2.揭示课题并板书。  3.引导质疑。 1.学生认真听故事，并说说故事的主人公是谁。  2.朗读课文题目。  3.说说自己想知道什么。 在引导学生质疑的过程中，要及时对敢于质疑的学生给予鼓励。 二、初读课文，整体感知(用时：10分钟) 1.范读，引导学生边听边思考：课文讲了树和喜鹊的什么故事？  2．引导学生自主学习，课件出示学习提示。  (1)带着疑问自由朗读课文，读准字音，读通句子，并圈画生字，然后想办法记住。  (2)小组内互相交流识字方法。  (3)组内再读课文，互相纠错。  3.指导学生开火车读生字。  4.指导学生读词语，认识并积累AABB式词语。  5.引导学生读课文，教师相机正音，引导学生读好“一”的变调。 6.引导学生整体感知课文内容，抓住表现心情的语句归纳课文大意。 1.听老师读课文，并思考问题。  2.(1) 带着问题自由朗读课文，把生字读正确，把句子读通顺，给自然段标上序号，圈画生字，用喜欢的方法认识它们。  (2)小组内互相交流识字成果，结合“孤、单”学习子字旁和倒八2个偏旁。  (3) 小组合作读课文，相互检查、纠错。  3.开火车朗读生字。说说自己识字的好方法。  4.认读卡片上的词语。比一比谁读得更准确、流利。说说AABB式词语。  5.逐段朗读课文，正音。 “招”是翘舌音，读好多音字“只、种、乐”在本课的读音，读准“一”的变调。  6.找出表现树和喜鹊心情的句子读一读，小组交流了解课文大意。 1.要给学生自读课文留下充足的时间，学生在反复朗读的基础上达到读通顺、读流畅的程度。  2.教师重点指导读准后鼻音“静”，前鼻音“单、邻”，认识3个多音字的不同读音并且指导组词。 3.教师可引导学生画出所有带有“一”的词语，然后把词语放在句子中读准确，巩固“一”的变调。 4.在学生汇报AABB式词语时，教师要适当问学生是怎么知道这个词语的，潜移默化地鼓励学生多读书，多积累。 5.教师可引导学生在课文中找出体现树和喜鹊心情变化的句子，帮助学生感知课文内容。 三、创设情境，感受孤单(用时：15分钟) 1.师范读第1、2自然段，指导学生感受树和喜鹊的孤单。    2.指导学生想象画面，用自己的话描述一个人孤单时的感受。      3.指导朗读第1、2自然段。 1. 听老师读第1、2自然段，边听边想象文字描绘的画面。注意倾听老师怎样读好“一”的变调。  2. 2.互动交流。  (1) 用自己的话说说眼前好像看到了怎样的景象。 (2)在语境中理解“只有”。  (3)体会孤单，说说孤单时的心情。  (4)看图想象树和喜鹊的内心感受。  3.有感情地朗读第1、2自然段。 1.理解孤单的感受时，要注意分解难度，首先引导学生用 “孤”和“单”分别组词、说话，理解“孤单”的意思；然后引导学生结合生活实际谈谈对“孤单”的理解；最后读课文，结合上下文来理解喜鹊和树的孤单。  2.指导学生联系生活体验，抓住三个“只有”，读出孤单的感情。  3.指导学生抓住“也”，读好第2自然段。 四、归类呈现，指导写字(用时：10分钟) 1.课件出示本节课要求会写的字“招、呼、快”，指导学生认 读并组词。  2．引导学生观察它们的部首和字的结构特点及在田字格中的位置。  3.通过范写引导学生写好字。  4.反馈评议。挑选优秀、一般、较差的几类书写成果进行投影展示，指导学生进行点评，并提出改正意见。 1.认读生字，再组词，小老师领读字词。  2.小老师带领大家观察“招、快、呼”三个字的结构特点，观察发现每个笔画在田字格中的具体位置，并尝试练写。 3.观察老师的范写，学生书空、描红，然后临写。4.交流点评，根据反馈情况再次练写。 1.相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中 互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达成共识。 2.指导书写时要注意“招”和“呼”都有“口”，要写得大小适中，上开下合。“快”的右边不是“央”，捺要写得舒展。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、复习字词，回忆课文(用时：5分钟) 1.写课文中的生字新词。 2．说一说课文的主要内容。 1.听写生字新词。  2.用简洁的语言说出课文的主要内容。 学生回顾课文主要内容时，教师要采用“接话”的方式进行，以此来降低难度。 二、想象场景，感受快乐(用时：18分钟) 1.指名学生分别读第3～5自然段。   2.引导对比阅读，说说为什么树和喜鹊变得很快乐。  3.指导想象“打着招呼一起飞出去”的场景。  4.结合课文说说什么是邻居。想象他们会一起做什么。 5.指导学生有感情地朗读第3～5自然段。  6.朗读第6自然段，能用“很……也很……”说话。 1.指名读第3～5自然段，其他同学认真倾听，注意字音是否正确，停顿是否恰当。  2.联系上文的“孤单”并抓住体现后来变化的相关词语进行对比阅读，感受“快乐”。   3.想象喜鹊们打着招呼一起飞出 去的场景，以及它们会说些什么。  4.和同桌交流“邻居”的意思并想象邻居在一起会做什么。  5.在教师的指导下有感情地朗读课文第3～5自然段，读好“一”的变调。6.朗读第6自然段，并用“很……也很……”说话。 1.引导学生说自己和好朋友快乐相处时的情景，可以提供如下提示：  我和好朋友在学校一起________，一起________，一起________，真是快乐极了！  2.感受快乐时，教师可引导学生联系自己的生活实际进行感悟，注意语言表达的完整性和想象力的丰富性。  3.指导朗读时要引导学生读好第3自然段中的“都有”，第4自然段中的“也”，第5自然段中的“一起”。 三、巩固生字，规范书写(用时：12分钟) 课件出示本节课要求会写的字：单、居、乐。  1.指导观察这些字的结构特点，引导学生写好“丷”。 2.师范写。  3.指导学生书写。  4.指导反馈交流。  1.生听老师读第3、4自然段，思考：小公鸡和小鸭子去了哪里？谁给谁干什么？ 2.思考并交流：为什么小鸭子不让小公鸡到河里去？结果怎样？  3.比较句子，读一读，体会带点字表示的意思，感受小公鸡的调皮，小鸭子的奋力救助、团结互助。 4.当小鸭子听到小公鸡的呼救声，他是怎么做的？用“____”画出来。5.分角色朗读小公鸡和小鸭子的对话。  6.感悟文章主旨。  (1)你最喜欢小公鸡还是小鸭子，为什么？  (2)你有哪些收获？  7.小组合作，表演这个故事。 重点指导学生观察： “单”上面是“丷”，点、撇要互相呼应；“居”是半包围结构的字，“尸”的撇要写得舒展，“口”要大小适中，上宽下窄；“乐”的第一笔是短撇。  四、总结升华，课外延伸(用时：5分钟) 1.指导学生说说自己的收获，体会“有朋友才会快乐，有爱才会幸福”的道理。  2.课外延伸：把故事讲给爸爸妈妈听，要讲出自己对故事的感受。  1.说说这个故事让你明白了什么道理。    2.把故事讲给大人听，并讲出自己对故事的感受。     鼓励学生大胆表达，只要意思对并带有自己的感情就要及时鼓励。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 一年级语文·下 5 1 会写字 音序： C 结构： 左右 偏旁： 人 笔画数： 4 组词： 从头 自从 从来 造句： 笔顺： 从前，这里有一条小河。 cónɡ 音序： H 结构： 左右 偏旁： 女 笔画数： 6 组词： 好心 正好 只好 造句： 笔顺： 他们俩终于和好了。 hǎo 音序： H 结构： 左右 偏旁： 亻 笔画数： 5 组词： 我们 你们 人们 造句： 笔顺： 你们都很优秀。 men 音序： J 结构： 左右 偏旁： 笔画数： 5 组词： 叫声 尖叫 大叫 造句： 笔顺： 每天早上，我都被公鸡的叫声吵醒。 口 jiào 音序： T 结构： 左右 偏旁： 亻 笔画数： 5 组词： 他们 他人 其他 造句： 笔顺： 他们在操场上跑步。 tā 音序： H 结构： 全包围 偏旁： 亻 笔画数： 6 组词： 来回 回家 回头 造句： 笔顺： 我一放学就回家。 huí 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静的睡觉了。树很快乐，喜鹊也很快乐。 一年级语文·下 1 从前 好多 cónɡ qián hǎo duō 他们 呼叫 tā men hū jiào 快乐 回来 kuài lè huí lái 课文5 树和喜鹊 后来 邻居 hòu lái lín jū 喜鹊 孤单 xǐ què ɡū dān 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $6、树和喜鹊从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树很孤单，喜鹊也很孤单。后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳的一起飞回窝里，安安静静的睡觉了。树很快乐，喜鹊也很快乐。 课文5 树和喜鹊 预习目标 1.正确朗读课文。 2.熟读本课生字词。 我会读 1. 我能大声朗读课文____遍。 2. 全文共有_____个自然段。 3. 我能将长句子读准确，并能读出停顿。 后来，这里种了好多书，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。 我会认 4. 读一读，在会读的词后面画上“√”，不会读的圈出来，再想办法认一认。 只有 很多 孤单 种树 每天 都是 邻居 叫喊 招呼 快乐 我会做 5.我会给这些多音字组词： 只 zhǐ（ ） 种 zhònɡ( ) 乐 lè( ) zhī( ) zhǒnɡ( ) yuè( ) 我会说 6.树和喜鹊最初都很______，后来都很________。 学科网（北京）股份有限公司 $ 5 树和喜鹊说课稿 一、说教材 《树和喜鹊》是一篇充满童趣的童话散文，课文以简洁的语言讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的变化过程，生动地展现了“有朋友才会有快乐”这一主题。课文语言浅显易懂，句式反复，富有节奏感，非常适合低年级学生朗读和理解。同时，课文中包含了多个生字、多音字以及 AABB 式词语，是落实识字写字、积累语言等教学目标的优质载体。此外，课文通过树和喜鹊的故事，能引导学生体会友情的珍贵，培养学生乐于交往的良好品质，具有很强的人文教育价值。 二、说学情 本节课的授课对象是一年级学生。他们经过半年多的语文学习，已经具备了一定的识字能力和朗读基础，能够借助拼音朗读简单的课文。同时，一年级学生好奇心强，喜欢直观、形象、生动的教学方式，对游戏、故事、图片等教学手段兴趣浓厚。但他们的注意力集中时间较短，对抽象词语的理解能力较弱，需要教师通过具体的情境和丰富的活动来引导他们学习。 三、说教学目标 1.认识“只、很、孤”等13个生字和尸字头1个偏旁，读准多音字“只”。会写“从、好、们”等6个字。 2.正确、流利地朗读课文，读好句中的重音。 3.通过联系上文，了解“孤单、邻居、招呼”等词语的意思。积累“从前、后来”等8个词语。 4.能说出树和喜鹊后来很快乐的原因，感受友情的重要。 四、说教学重难点 1.教学重点 认识并掌握本课的生字、偏旁和多音字，规范书写要求会写的字。 正确、流利地朗读课文，读准 “一” 的变调与轻声。 理解课文内容，体会树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。 2.教学难点 联系上下文理解 “孤单”“邻居” 等词语的含义。 积累 AABB 式词语，并感受其表达效果。 感受友情的重要。 五、说教学方法 情境教学法：通过播放故事视频、展示对比图片等方式，创设生动的教学情境，让学生直观感受树和喜鹊的生活变化，激发学生的学习兴趣。 游戏教学法：设计“开火车认读生字”“词语接龙”等游戏，让学生在玩中学，巩固生字词的学习，提高学生的参与度。 朗读感悟法：采用自由读、指名读、对比读、齐读等多种朗读形式，引导学生在朗读中体会课文的情感，理解关键词语的含义。 合作探究法：组织学生进行同桌互读互评、小组讨论等活动，培养学生的合作意识和探究能力，让学生在交流中加深对课文的理解。 六、说教学过程 第一课时：识字悟情，感知孤单 1.故事导入，激发兴趣。 上课伊始，我会播放树和喜鹊的故事视频，提问学生：“视频里有一棵树、一个鸟窝，鸟窝里有一只什么小动物呀？”引导学生说出“喜鹊”，随后板书课题《树和喜鹊》，指导学生书空课题并齐读。接着简单介绍作者金波，让学生对课文有初步的了解，激发学生的阅读期待。 2.初读课文，整体感知。 首先，我会提出自读要求：“自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的生字词多读几遍，标出自然段序号。” 让学生自主朗读课文。然后，通过出示生字卡片，指导学生认读生字，重点强调翘舌音、后鼻音、前鼻音等易错读音，采用全班齐读、同桌互读、去拼音认读等方式巩固生字读音。 在识字环节，我会引导学生运用 “加一加”“熟字对比”“联系生活” 等多种方法识记字形。比如，用“子 + 瓜 = 孤”“禾 + 中 = 种” 等加一加的方法记生字；通过对比“跟”和 “很” 来区分字形；联系生活中的“单车”“菜单” 来理解“单”字。同时，重点讲解 “尸字头”，让学生知道尸字头的字大多与人体或住所有关。 之后，出示课文中的词语，让学生在词语中巩固生字认读，通过指名读、评价读等方式，提高学生的词语认读能力。最后，指名朗读第 2、4、6 自然段，通过填空练习“从前，树很（），喜鹊也很（）。后来，树有了（），喜鹊也有了（）。因此，树很（），喜鹊也很（）”，帮助学生梳理课文主要内容，初步感知树和喜鹊的心情变化。 3.研读课文，理解 “孤单”。 首先，出示课文第 1、2 自然段，指名学生朗读，指导学生读好“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”中的“只有”，体会数量的唯一。接着，引导学生找出段落中带“一”的词语，总结“一”的变调规律：“一”在四声字前读二声，其余读四声，并通过范读、齐读等方式让学生掌握变调读法。同时，随文讲解多音字“只”的两个读音及用法。 然后，引导学生联系第1自然段的内容理解“孤单”的含义。通过提问“这个自然段里的树、鸟窝、喜鹊在数量上有什么共同点？”让学生明白“只有一个，没有伙伴”就是孤单。再通过对比朗读“从前，这里只有一棵树……”和“从前，这里有一棵树……”两个句子，让学生体会“只有”一词突出孤单的表达效果，指导学生用低沉、缓慢的语气朗读这两个自然段，感受树和喜鹊的孤单心情。 最后，通过拓展想象，让学生分享自己孤单的经历和感受，加深对“孤单”一词的理解。 4.指导书写，规范笔顺。 首先，出示本节课要求会写的“从、好、们、他”四个字，引导学生观察生字的笔顺和在田字格中的占位。然后，教师逐字范写，强调书写要点，比如“从”字右半部分“人”的撇要穿插到点的下方；“好” 字左半部分略高于右半部分，“子” 的横写在横中线上；“们” 和 “他” 都是左窄右宽的左右结构，单人旁的写法及右边部件的占位要点。接着，让学生书空笔顺，然后描红、练写，教师巡视指导，及时评价学生的书写情况。 第二课时：品读感悟，体会快乐 1.复习巩固，导入新课。 首先，通过“开火车”的游戏认读上节课的生字词，巩固学生的识字成果。然后，出示句子 “树很孤单，喜鹊也很孤单”，指名学生带着孤单的心情朗读，回顾上节课的内容，自然导入本节课的学习：“树和喜鹊后来还孤单吗？它们为什么会发生变化呢？” 2.研读课文，感受变化。 首先，让学生自由朗读第 3、4 自然段，用横线画出树和喜鹊的变化。然后，通过展示从前和后来的对比图片，引导学生完成填空：“从前一棵树，后来（）；从前一个鸟窝，后来（）；从前一只喜鹊，后来（）”，让学生直观感受树和喜鹊的变化。接着，随文识记“每、都” 两个生字，引导学生用加一加的方法识记“都”字，并组词巩固。 之后，引导学生理解“邻居”的含义。先联系生活实际提问 “你家旁边住的是谁呀？” 让学生知道邻居就是住得近的人。再回归课文，提问 “树的邻居是谁？喜鹊的邻居是谁？” 让学生明白树和喜鹊的邻居分别是旁边的树和其他的喜鹊。最后，拓展 “相邻、邻桌、邻国” 等词语，丰富学生的词汇积累。指导学生用轻快、喜悦的语气朗读第 3、4 自然段，感受树和喜鹊有了邻居的快乐。 3.品读感悟，体会快乐。 首先，让学生自由朗读第 5、6 自然段，提问“有了邻居之后，树和喜鹊的心情发生了什么变化？”引导学生说出“树很快乐，喜鹊也很快乐”。接着，出示句子“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳一起飞回窝里，安安静静地睡觉了”，指名学生朗读，引导学生思考 “天一亮，喜鹊们会说些什么？天一黑，它们又会说些什么？” 让学生展开想象，用 “一只喜鹊说……另一只喜鹊说……”的句式进行表达，加深对喜鹊快乐生活的体会。 然后，联系生活实际理解“招呼”的含义，让学生分享自己和别人打招呼的方式，引导学生通过偏旁“提手旁”“口字旁”识记“招、呼”两个字。接着，引导学生发现“叽叽喳喳、安安静静”是 AABB 式词语，鼓励学生说出更多的 AABB 式词语，如“开开心心、干干净净” 等，并通过男女生对读、同桌合作读等方式积累词语。最后，总结树和喜鹊快乐的原因 —— 有了邻居和朋友，板书“有朋友才会快乐”，让学生体会友情的重要性。 4.词语盘点，指导书写。 首先，将本节课的生字词编成儿歌，让学生齐读，复现所学知识。然后，出示要求会写的 “叫、回”两个字，引导学生观察字形结构和占位。教师范写，强调“叫”字口字旁在左上格，最后一笔竖起笔稍高；“回”字是全包围结构，要先外后内再封口，竖向笔画微微内斜，间距均等。让学生书空笔顺后描红、练写，教师巡视指导，评选“书写小能手”。 5.齐读全文，感受情感。 让学生带着快乐的心情齐读全文，感受树和喜鹊从孤单到快乐的变化过程。 七、说板书设计 树和喜鹊 这样的板书既呈现了树和喜鹊的心情变化过程，又突出了课文的中心思想，便于学生理解和记忆。 八、说教学反思 在本课的教学过程中，我注重创设生动的教学情境，采用多样化的教学方法，充分调动了学生的学习积极性，大部分学生能够掌握生字词的认读和书写，理解课文内容，体会到“有朋友才会快乐” 的道理。但教学中也存在一些不足之处： 第一课时中，“一”的变调规律讲解后，学生的练习时间不足，部分学生仍不能准确判断读音；拓展想象“孤单”感受时，没有充分关注内向学生的表达需求。第二课时中，对“招呼” 一词的理解仅停留在语言表达层面，缺乏实践体验；指导“回”字书写时，部分学生未能掌握竖向笔画的间距要求。 针对以上问题，在今后的教学中，我会增加 “一”的变调专项练习，设计小组交流环节鼓励内向学生发言；增加“模拟打招呼”的实践活动，让学生在情境中深化对词语的理解；指导书写时，采用直观演示的方法，帮助学生掌握书写要点。同时，我会更加关注学生的个体差异，优化教学环节，让课堂教学更加高效。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 5 树和喜鹊课堂实录 1、 猜谜导入,引出主人公  (一)猜谜导入,引出喜鹊   师：今天上课前,我们先来玩个游戏,我说你猜。   课件出示：头黑肚白尾巴长,站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥,人们看见都爱它。 生预设：喜鹊。   师：你能说说,你从哪里看出来这是喜鹊的吗？ 生预设1：喜鹊就爱在树上叫喳喳。 生预设2：喜鹊常来报吉祥, 人们都爱看见它。   （二）揭示课题   课件出示喜鹊近景图。   教师小结：这就是我们都爱的喜鹊,它最爱站在树上叫喳喳,向我们诉说着各种美好的、动听的故事,今天它也给我们带来了一个故事,让我们一起走近今天的故事吧——《树和喜鹊》。  生齐读课题。   二、整体感知,学习字词   (一)听录音,初步感知   今天老师请来了小喜鹊,请他把故事讲给我们听, 赶紧把读书姿势做好,跟着小喜鹊走进它的故事中吧。   (二)自读课文,学习生字词   过渡：故事好听吗?要把故事说好,得先把字词读准, 接下来小朋友自己读课文。   1.出示自学要求：   ①标出自然段,并圈出本课的生字宝宝。   ②把生字宝宝读给同桌听一听,如果他都读对了,给他打颗五角星, 如果还有不会的,请你当小老师教教他。   ③自由读课文,注意把生字宝宝读准,把句子读通顺。 2.各种形式读词语   过渡：刚刚老师听小朋友们读给同桌听,都读得很认真。喜鹊先生要考考小朋友们是不是都认识生字宝宝了,它把生字宝宝都藏在词语中了,我们来认识一下。   开火车读,齐读。   课件出示词语,提示多音字。   ①“只”,表示量词的时候读第一声,其他时候读第二声。   ②“种”,表示动词时读第四声。   ③“ 乐”,表示开心,读“l è ”。   3.读句子,感受树和喜鹊生活的变化。   过渡：瞧,生字宝宝跑回句子中了,我们一起来读一读。   课件出示三个句子,学生齐读。   ①树很孤单,喜鹊也很孤单。   ②树有了邻居,喜鹊也有了邻居。   ③树很快乐,喜鹊也很快乐。   师：这三句话就是课文的2 、4 、6 自然段,可别小看这三句话, 树和喜鹊的故事都藏在里面呢!  从前——树很孤单,喜鹊也很孤单。   慢慢地——树有了邻居,喜鹊也有了邻居。   到了最后呀——树很快乐,喜鹊也很快乐。(师引读,生接读 )  师小结：在小喜鹊的监督下,我们成功地攻破了字词, 现在再让我们回到课文中,把故事读给喜鹊先生听,好吗?生齐读课文。 三、学习课文1～2 自然段   (一)学习“孤单”   课件出示第2 自然段。   过渡：在一开始的时候,这个故事并不那么愉快,树很孤单, 喜鹊也很孤单。谁能来读一读课文的第二自然段？指生读,引出生字词语“孤单”。   师：刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了,非常棒。但是我们光会读准它们还不够,还得记住它们,有两个新的偏旁就藏在它们两中了,你能发现他们吗？ 生预设1：“孤”里有个子字旁。 教师引导：“单”的偏旁就在它的头顶,像个倒写的“八”, 所以也叫“倒八”。那么,孤单是什么意思呢?谁能来说说,你什么时候,会觉得自己是孤单的呀?  生预设2：我一个人,没人陪我玩的时候,我会觉得很孤单。   师：嗯,我们没人陪的时候,会感觉到孤单,那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢,让我们回到第一自然段中去找找吧!现在,请小朋友自由读课文第一自然段,圈一圈有哪些词语告诉了我们树和喜鹊的孤单。   (二)回到第1自然段中理解“孤单” 。   生预设1 ：我从“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”中了解到了孤单的意思,他们都是一个的,所以很孤单。   课件出示三组词语:一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。 师：请你再来读一读,注意要把“一”字读准。   师：树和喜鹊多么孤单呀,你觉得这三个词语怎么读比较好呢?指生读,师范读,体会孤单。  (三)学习“窝”字   师：这里有个字宝宝,我们来认识一下——窝,它是什么偏旁?生预设:穴宝盖。   课件出示穴宝盖的象形字。   师:穴宝盖表示的是洞穴,是最开始小动物们居住的家。所以,小动物们的家,也可以叫做“窝”。小鸟的家,就是鸟窝。那么,小鸡的家可以叫“鸡窝”,那小狗的家——(狗窝),老鼠的家——(鼠窝),蜜蜂的家——(蜂窝),蚂蚁的家——(蚁窝)。   (四)体会“只有”   师：那除了这三个词语,我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢?  生预设2 ：“只有”。   出示课文第一自然段。   师:现在老师变了一个魔术,谁发现了?  课件出示： 从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。   从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。   生预设3：第一句是“只有” ,第二句是“有”。   师：现在自己读一读这两句话,说说你更喜欢哪一句呢?  生预设3：我更喜欢第一句,因为第一句读起来更加的孤单,更可怜。 师：是呀,如果你是这一棵树,这里只有你再没有其他的树了,你会想什么呢?  如果你是这一只鸟窝,这儿只有你,再没有其他的鸟窝了,你想说些什么呢?  如果你是这一只喜鹊,这里只有你,再没有其他的喜鹊了,你又想说些什么呢?  生自由说话。   师：树多么孤单啊,喜鹊又是多么的孤单呀,让我们把1～2自然段再一起读一读,好吗? 四、巩固词语,指导写字    (一)课间操巩固字词： 一棵树,一个窝,一只喜鹊孤单单。   许多树,许多窝,互做邻居真快乐。   天一亮,一起飞,叽叽喳喳打招呼。   天一黑,一起回,安安静静回窝睡。   (二)游戏巩固字词   小鸟读准字词飞回鸟窝。   (三)指导写“单”、“居”   1.单   ①师强调重点笔画,第六笔横压横中线,第七笔长横最长,竖压竖中线。   ②强调笔顺:点、撇、竖、横折、横、横、竖   ③师范写,生书空临摹。 ④生描红写一个。   ⑤全班交流评议,反馈后修改。   2.居   ①师强调半包围结构,尸字头上要小,撇要长,“古”的横在尸字头外面。   ②强调笔顺:横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。   ③师范写,生书空临摹。   ④生描红写一个。   ④全班交流评议,反馈后修改。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $视频导入 从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝。鸟窝里只有一只什么？ 鸟窝 喜鹊 新课导入 wō 喜鹊 课文 5 一年级语文·下 第一课时 作者介绍 金波，原名王金波，中国著名儿童文学作家。先后出版诗集《回声》《我的雪人》等十余部，童话集《小树叶童话》《金海螺小屋》《苹果小人儿》以及长篇童话《乌丢丢的奇遇》等其中的多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。金波于1992年获得国际安徒生文学奖提名奖。 初读课文 自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的生字词多读几遍，标出自然段序号。 1 2 3 4 5 6 反馈检查 只 zhī 很 hěn 孤 ɡū 单 dān 种 zhònɡ 都 dōu 邻 lín 居 jū 叫 jiào 招 zhāo 呼 hū 乐 lè 每 měi 翘舌音 后鼻音 翘舌音 前鼻音 你有什么好的办法记住这些生字？ 加一加识记 孤 ɡū 种 zhònɡ 邻 lín 居 jū 子+瓜=孤 孤独 孤儿 令+阝=邻 四邻 邻居 禾+中=种 种地 种树 尸+古=居 居住 家居 尸 尸字头 学习新偏旁 居 jū 尸 尸字头 shī 尸 “尸”字字形像一个侧坐着的人。本义指古代祭祀时代表死者受祭的人。 尸字头的字大多与人体或住所有关。 熟字对比识记 跟 ɡēn 很 hěn 足字旁 双人旁 跟上 跟从 很多 很好 单 dān 联系生活识记 菜单 认读词语 我们把这些生字放到词语中，你还读吗？ 从前 只有 孤单 种树 好多 每天 都有 邻居 叫喊 招呼 他们 快乐 ①全班齐读，同桌互读。 ②指名读，进行评价。 整体感知 树很孤单，喜鹊也很孤单。 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 树很快乐，喜鹊也很快乐。 从前，树很（ ），喜鹊也很( )。后来，树有了( ),喜鹊也有了( ）。因此，树很（ ），喜鹊也很( )。 孤单 邻居 快乐 孤单 邻居 快乐 用这些词语简单地讲讲这个故事。 研读课文 要读得重一点儿。 zhī（ ） zhǐ（ ） 只 一只 只有 一棵树 yì 一个鸟窝 yí 一只喜鹊 yì 瞧，本课还有很多带有“一”的词语或短语，请你找一找、读一读，再与同桌互 相读一读。 天一亮 yí 天一黑 yì 一起 yì “一”在四声字前读二声，其余都读四声。 推测“孤单”的意思 这个自然段讲到哪些事物？ 树 鸟窝 喜鹊 树、鸟窝、喜鹊，从数量上来讲，有怎样的共同点？ 一棵 一个 一只 只有一个 推测“孤单”的意思 只有一棵 只有 一个 只有 一只 请你读读这些词语，有什么感觉？ 孤单 只有一个 体会“只有”的表达效果 从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。 请你读一读这两句话，并说一说你的发现。 除了这棵树，还有第二课树吗？ 只有 孤单 现在谁来读一读，把孤单的感觉读出来。 拓展想象 你有过“孤单”的感受吗？当你周围既没有朋友，也没有家人，你自己是怎么想的？感觉如何？ 冷清 寂寞 无聊 没意思、不快乐 cónɡ 造句 从前，这里有一条小河。 结构 组词 从头 自从 从来 笔顺 左右结构 ★右半部分“人”的撇要穿插到第2笔点的下方。 书写指导 17 hǎo 造句 他们俩终于和好了。 结构 组词 好心 正好 只好 笔顺 左右结构 ★左半部分略高于右半部分。 ★“子”中的横写在横中线上。 18 比较书写 他 们 说说相同和不同点。 左右结构 单人旁 左窄右宽 注意“也”字横折钩要靠近单人旁，写长一点儿且向上扬，竖弯钩起笔低，弯要拉长。 注意第4笔在竖中线左侧。底部基本齐平。 他人 他们 你们 我们 19 课文 5 一年级语文·下 第二课时 复习导入 孤 乐 招 很 单 种 呼 叫 每 都 邻 居 只 一 感受变化 自由朗读第3、4自然段，找一找后来这里发生了什么变化，用“—”画下来。 从前 一棵树 后来 好多好多树 一个鸟窝 都有鸟窝 一只喜鹊 都有喜鹊 孤单 有了邻居 对比读 随文识字 每 měi 都 dōu 每日 每天 每年 全都 都是 理解词语 同学们，你们知道你家旁边住的是谁吗？ 邻居：居住的地方离的 很近的人或人家。 我们也联系上下文，找一找：树的邻居和喜鹊的邻居分别是谁？ 指旁边的树。 指树林中的其他喜鹊。 邻居 相邻 邻桌 邻国 每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。 树很快乐，喜鹊也很快乐。 感受快乐 请同学自由朗读第5、6自然段，说一说：有了邻居之后，树和喜鹊的心情发生了什么变化？ 乐 lè 可乐 快乐 每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。 感受快乐 树和喜鹊后来为什么很快乐呢？ 叽叽喳喳叫几声， 打着招呼飞出去。 天一亮 叽叽喳喳飞回窝， 安安静静去睡觉。 天一黑 叫 jiào 叫喊 大叫 每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。 天一亮 天一亮，它们叽叽喳喳，好像在说什么？ 快起床呀，我们去捉虫。 好的，好的。 招 zhāo 呼 hū 是呀，白天出去碰到伙伴是多么快乐啊！见到伙伴我们都会打招呼，你是怎么和别人打招呼的？ 你又是如何记住这两个字的？ 随文识字 招 zhāo 呼 hū “招”字字形左边像手，表示用手召唤人；右边上面像刀，下面像口，表示召唤。 招手 招呼 呼气 呼叫 天一黑 天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。 天一黑，他们又叽叽喳喳地飞回窝里，它们会说些什么？树又会说些什么？ 因为树和喜鹊都有了邻居，都有了自己的朋友，他们一起生活，一起玩耍，互相照顾，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。 树和喜鹊后来为什么很快乐呢？ 有朋友才会快乐 读一读，记一记 从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静 què jī zha jìnɡ 热热闹闹 快快乐乐 AABB式词语 你还知道哪些AABB式的词语？ 高高兴兴 开开心心红红火火 平平安安 明明白白 风风火火 天一亮，一起飞， 叽叽喳喳打招呼。 天一黑，一起回， 安安静静回窝睡。 复现生字 一棵树，一个窝。 一只喜鹊孤单单。 许多树，许多窝， 互做邻居真快乐。 jiào 造句 每天早上，我都被公鸡的叫声吵醒。 结构 组词 叫声 尖叫 大叫 笔顺 左右结构 ★口字旁的大部分写在左上格。 ★最后一笔竖的起笔要稍高。 书写指导 33 huí 造句 我一放学就回家。 结构 组词 来回 回头 回家 笔顺 全包围结构 ★整个字显宽扁。 ★竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均等。 34 随堂练习 一、我会读。 一棵树（ ） • 快乐（ ） • 只好（ ） • 一个人（ ） • 种树（ ） • 一件事（ ） • yì yí yí lè zhǐ zhònɡ 二、我会照样子，写词语。 例：安静 —— 安安静静 快乐 —— 开心 —— 快快乐乐 开开心心 三、用“……也……”造一个句子。 ① 弟弟很开心，我也很开心。 ② 姐姐要去上学，我也要去上学。 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $