Unit 3 Sports refresh me.-Speaking教学设计-2025-2026学年中职英语教科版（2021）基础模块1

Unit 3 Sports refresh me.-Speaking 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 本课时Speaking教学紧扣英语学科四维核心素养，兼顾中职学生特点与语言应用需求。语言能力上，培养学生运用体育相关词汇、句型进行询问、介绍和分享的口语表达能力；文化意识上，引导学生了解中外体育文化差异，尊重多元体育精神，坚定文化自信；思维品质上，通过情境互动培养学生观察、分析和灵活表达的逻辑思维；学习能力上，借助小组合作、自主操练，帮助学生掌握口语学习方法，激发自主学习兴趣，为终身学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握体育相关核心词汇（如running, basketball, swimming等）及常用句型（询问喜好、介绍运动益处、邀请参与运动等），能运用所学知识进行简单的口语对话和简短分享。教学难点：在真实情境中灵活运用句型，做到表达流畅、语气自然，克服开口畏难情绪；准确区分不同句型的用法，能根据语境调整表达，同时兼顾语音语调的规范性，贴合中职学生口语基础薄弱的学情。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 1. 情境创设：教师播放一段包含多种常见运动（跑步、篮球、足球、游泳、瑜伽等）的短视频，视频背景搭配轻快的英文体育歌曲，视频中穿插简单的英文运动词汇字幕（如“running”“basketball”）。播放结束后，教师用简单的英文提问：“What sports can you see in the video? Do you like any of them?” 同时配合肢体动作，引导学生大胆开口，哪怕只说出单个词汇也给予肯定。 2. 旧知回顾：教师展示提前准备好的体育相关图片，图片下方标注核心词汇，带领学生认读，重点纠正发音易错的词汇（如“swimming”“badminton”），并引导学生回忆初中阶段学过的与运动相关的简单句型，如“I like...”, “I often play...”, 邀请学生结合自身实际，用简单的句子分享自己喜欢的运动，例如：“I like basketball.” “I often play running after school.” 3. 导入课题：教师总结学生的分享，用英文说道：“Many of you like different sports. Sports can make us healthy and happy. Today, we will learn to talk about sports in English—how to ask about others’ favorite sports, introduce sports benefits and invite friends to do sports together. Let’s start our Speaking class: Sports refresh me.” 设计意图：热身导入环节以直观的短视频和图片为载体，贴合中职学生形象思维占主导的特点，降低学生开口的难度。轻快的音乐和熟悉的运动场景能快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣；旧知回顾环节帮助学生衔接初中所学，为新课句型和词汇的学习做好铺垫，同时通过简单的分享，让学生初步体验开口说英语的成就感，克服畏难情绪，为后续的口语操练奠定良好的心理基础。 （二）新知呈现：突破核心，夯实基础 本环节围绕“询问喜好—介绍益处—发出邀请”三个核心话题，依次呈现新词汇、新句型，结合情境演示和示范，帮助学生理解和掌握，同时兼顾语音语调的指导，贴合中职学生口语基础薄弱、需要反复强化的学情。 1. 核心词汇呈现与操练 教师结合图片、实物或肢体动作，逐一呈现本课时核心词汇，分为“运动名称”“运动益处”“动作词汇”三类，确保词汇贴近学生生活，便于理解和运用。 （1）运动名称：basketball（篮球）、running（跑步）、swimming（游泳）、badminton（羽毛球）、table tennis（乒乓球）、yoga（瑜伽）、football（足球）。教师展示每一种运动的图片，带领学生认读，强调发音要点，如“swimming”结尾的“ing”发音要清晰，“badminton”的重音位置；同时，教师做简单的肢体动作模仿该运动，引导学生边做动作边认读，加深记忆。例如，模仿打篮球的动作说“basketball”，模仿跑步的动作说“running”，让学生在动中学、学中记。 （2）运动益处：healthy（健康的）、strong（强壮的）、relaxed（放松的）、happy（开心的）、energetic（精力充沛的）。教师结合生活场景，用简单的英文和中文结合的方式解释词汇含义，例如：“If you often play basketball, you will be strong. 如果你经常打篮球，你会变得强壮。” 同时，引导学生结合自身体验，说说不同运动带来的益处，如“Running makes me relaxed.”，初步尝试运用词汇。 （3）动作词汇：play（玩、打）、do（做）、go（去）。教师讲解这三个动词与运动名称的搭配规则，结合例句演示：play + 球类（play basketball, play badminton）；do + 健身类运动（do yoga, do exercise）；go + 户外/全身性运动（go running, go swimming）。讲解后，带领学生进行搭配操练，采用“教师说动词+学生说运动”的形式，例如教师说“play”，学生回应“play basketball/play badminton”，强化搭配记忆，避免学生混淆用法。 词汇操练采用“认读—跟读—分组读—抽查”的方式，确保每位学生都能参与其中，重点关注基础薄弱的学生，及时纠正发音错误，给予鼓励和指导，让学生在反复操练中熟练掌握词汇的发音和用法。 2. 核心句型呈现与示范 结合本课时Speaking的核心话题，分三个场景呈现核心句型，每个场景搭配情境演示，让学生理解句型的含义和使用语境，同时教师进行标准示范，强调语音语调和语气，帮助学生掌握表达的自然性。 （1）场景一：询问他人的喜好（核心句型） — What’s your favorite sport? 你最喜欢的运动是什么？ — My favorite sport is... / I like... best. 我最喜欢的运动是……/我最喜欢…… — Do you like...? 你喜欢……吗？ — Yes, I do. / No, I don’t. I like... 是的，我喜欢。/不，我不喜欢。我喜欢…… 教师邀请学生进行情境示范，扮演“询问者”和“回答者”，教师先与一位基础较好的学生配合示范，例如： Teacher: What’s your favorite sport? Student: My favorite sport is basketball. Teacher: Do you like swimming? Student: No, I don’t. I like basketball best. 示范过程中，教师强调句型的语气，如询问时用升调，回答时用降调，同时纠正学生的发音和表达，确保句型使用准确。示范结束后，让学生两人一组，模仿示范进行操练，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们完成对话，鼓励他们大胆开口。 （2）场景二：介绍运动的益处（核心句型） — Playing... is good for our health. 打/做……对我们的健康有好处。 — It can make us... 它能让我们…… — I feel... when I play... 当我打/做……的时候，我感觉…… 教师结合前面学习的“运动益处”词汇，进行句型示范，例如：“Playing basketball is good for our health. It can make us strong. I feel happy when I play basketball.” 同时，引导学生结合自己喜欢的运动，用该句型进行表达，例如：“Running is good for our health. It can make us energetic. I feel relaxed when I run.” 为了帮助学生更好地运用句型，教师展示简单的思维导图，将“运动名称”“益处词汇”“句型”结合起来，例如：basketball → strong, happy → Playing basketball is good for our health. It can make us strong. 引导学生根据思维导图，自主组织语言，进行表达，培养学生的逻辑思维能力。 （3）场景三：发出邀请（核心句型） — Let’s play... together. 我们一起打/做……吧。 — Would you like to play... with me? 你愿意和我一起打/做……吗？ — I’d love to. / Sorry, I can’t. I have to... 我很乐意。/对不起，我不能。我得…… 教师通过情境表演的方式呈现句型，邀请两位学生配合，一位发出邀请，一位回应，例如： Student A: Would you like to play badminton with me after class? Student B: I’d love to. Student A: Let’s play basketball together this weekend. Student B: Sorry, I can’t. I have to do my homework. 示范过程中，教师强调邀请时的礼貌语气和回应时的自然表达，引导学生注意语气的变化，如发出邀请时语气亲切，拒绝时语气委婉。示范结束后，让学生两人一组，结合生活实际，进行邀请与回应的操练，教师巡视指导，及时纠正学生的表达错误，鼓励学生灵活运用句型，结合自身情况给出不同的回应。 3. 句型拓展与巩固 在学生掌握核心句型的基础上，进行简单的拓展，增加句型的丰富性，贴合中职学生的实际表达需求。例如，在询问喜好时，增加句型“What sports do you often play?”（你经常打什么运动？）；在介绍益处时，增加句型“It helps us... ”（它帮助我们……）；在发出邀请时，增加句型“How about playing... with me?”（和我一起打……怎么样？）。 教师带领学生认读拓展句型，结合例句进行讲解，让学生理解句型的含义和使用场景，然后让学生结合拓展句型，修改之前的对话，进行再次操练，进一步巩固所学知识，提升口语表达的灵活性。同时，补充讲解常用的口语表达“take it easy”（放松，不紧张），结合运动场景告知学生，在运动前可以用这句话鼓励同伴，贴合口语交际的实际需求。 设计意图：新知呈现环节遵循“词汇—句型—拓展”的逻辑，由浅入深，贴合中职学生的认知规律。词汇教学结合图片、肢体动作，直观形象，便于学生理解和记忆；句型教学结合情境示范和模仿操练，让学生在真实的语境中理解句型的用法，避免机械记忆。同时，注重语音语调的指导和基础薄弱学生的关注，确保每位学生都能掌握核心知识，为后续的口语输出做好铺垫。拓展句型的设计，既丰富了学生的表达，又贴合学生的实际生活，培养学生的语言应用能力。 （三）巩固操练：分层练习，提升能力 本环节设计分层操练任务，从“基础操练—提升操练—拓展操练”逐步推进，兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生能完成基础任务，获得成就感，让基础较好的学生能得到提升，激发学习动力。操练过程中，注重小组合作，培养学生的合作意识和沟通能力，同时结合评价，及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题、改进不足。 1. 基础操练：句型填空与替换 教师呈现提前准备好的句型填空练习题，题目围绕本课时核心句型，结合核心词汇，让学生进行填空，巩固句型的结构和用法。例如： （1）— What’s your favorite sport? — My favorite sport is ______ (篮球). （2）— Do you like ______ (跑步)? — Yes, I do. It can make me ______ (精力充沛的). （3）— Would you like to play ______ (羽毛球) with me? — I’d love to. 学生独立完成填空后，教师邀请学生逐一回答，核对答案，同时纠正发音和表达错误，重点讲解易错的句型和词汇搭配。随后，进行句型替换练习，教师给出核心词汇，让学生替换句型中的关键词，例如，将“My favorite sport is basketball.”中的“basketball”替换为“swimming”“badminton”等，让学生反复操练，熟练掌握句型的用法。 设计意图：基础操练环节针对基础薄弱的学生，任务简单、直观，重点巩固核心句型和词汇，帮助学生夯实基础，建立学习信心。句型填空和替换练习，能让学生熟练掌握句型的结构，避免机械记忆，同时加深对词汇搭配的理解，为后续的对话操练做好准备。 2. 提升操练：情境对话，灵活运用 本环节设计三个贴合学生生活的情境，让学生分组完成对话，每组3-4人，结合所学的词汇和句型，进行完整的口语对话，提升语言应用能力。情境设计如下： 情境一：课间休息时，两位同学谈论自己喜欢的运动，介绍运动的益处，然后发出一起运动的邀请。 情境二：周末，同学之间相约一起运动，讨论选择哪种运动，协商运动的时间和地点，其中一位同学因有其他事情无法参加，委婉拒绝并说明原因。 情境三：新转来的同学和同桌聊天，询问彼此喜欢的运动，分享自己平时常做的运动，以及运动带来的感受，增进彼此的了解。 教师先向学生明确每个情境的要求，展示简单的对话框架（如情境一的框架：询问喜好→介绍益处→发出邀请→回应），引导学生结合框架，运用所学的词汇和句型，自主组织对话。同时，提醒学生注意语气的自然性和语音语调的规范性，鼓励学生加入自己的想法，丰富对话内容，例如，在协商运动时间时，可以说“Let’s play basketball at 3 o’clock in the afternoon.”，在介绍运动感受时，可以说“I feel very relaxed after playing yoga.”。 学生分组讨论、排练对话，每组推选一位组长，负责组织小组讨论，协调分工，确保每位学生都能参与其中。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生解决对话中遇到的问题，例如，句型使用错误、词汇搭配不当等，同时鼓励基础薄弱的学生大胆开口，积极参与对话。对于表现优秀的小组，给予表扬和肯定，对于存在问题的小组，耐心指导，帮助他们改进。 排练结束后，邀请每组派代表上台展示对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，重点关注对话的完整性、句型使用的准确性、语音语调的规范性以及表达的自然性。点评时，先肯定学生的优点，再指出存在的问题，并给出改进建议，例如：“Your dialogue is very complete, but you made a small mistake in the sentence ‘Do you like play football?’ It should be ‘Do you like playing football?’ Remember, ‘like’ is followed by ‘doing’.” 同时，引导其他学生参与点评，培养学生的倾听能力和评价能力。 设计意图：提升操练环节结合学生的生活实际，创设真实的情境，让学生在情境中灵活运用所学知识，实现“学用结合”，贴合中职英语“注重实践应用”的教学理念。小组合作的形式，能培养学生的合作意识和沟通能力，让基础较好的学生帮助基础薄弱的学生，共同进步；上台展示和点评环节，能锻炼学生的口语表达能力和倾听能力，同时让学生及时发现自己的问题，改进不足，提升口语表达的准确性和流畅性。 3. 拓展操练：主题分享，提升素养 本环节设计“我的运动故事”主题分享活动，让学生结合自身实际，用英语进行简短的分享，分享自己喜欢的运动、平时运动的情况、运动带来的益处以及与运动相关的小故事，进一步提升口语表达能力，同时渗透文化意识和思维品质的培养。 教师先进行示范分享，例如：“My favorite sport is running. I often run in the morning with my father. Running makes me energetic and healthy. Every time I run, I feel very relaxed. I think sports are very important for us. They can not only make us strong, but also help us relax.” 示范过程中，教师强调表达的流畅性和自然性，引导学生结合所学的词汇和句型，组织自己的分享内容，鼓励学生加入自己的情感和想法。 学生自主准备分享内容，时间为5分钟，教师巡视指导，帮助学生梳理分享思路，补充相关的词汇和句型，例如，学生不知道如何表达“我每天运动半小时”，教师可以引导学生说“I do sports for half an hour every day.”；学生不知道如何表达“运动让我学会了坚持”，教师可以引导学生说“Sports make me learn to persist.”。同时，提醒学生注意分享的逻辑，先介绍自己喜欢的运动，再说说运动的情况和益处，最后谈谈自己的感受，培养学生的逻辑思维能力。 准备结束后，邀请学生自愿上台分享，每位学生分享时间为1-2分钟，其他学生认真倾听，分享结束后，给予掌声鼓励。教师进行点评，重点关注学生的表达流畅性、词汇和句型的运用情况，同时引导学生思考：“What can we learn from sports?” 让学生意识到运动不仅能锻炼身体，还能培养坚持、合作、拼搏的精神，渗透德育教育。此外，教师补充介绍中外体育文化的小知识，例如，中国的乒乓球、美国的篮球、英国的足球，引导学生了解多元体育文化，尊重不同国家的体育精神，培养文化意识和国际理解能力。 对于基础薄弱的学生，允许他们结合中文辅助表达，鼓励他们大胆分享，哪怕只说几句话也给予肯定，帮助他们建立学习信心；对于基础较好的学生，鼓励他们丰富分享内容，运用拓展句型，提升口语表达的深度和广度。同时，提醒学生注意避免常见的语法错误，如“have difficulty (in) + doing sth.”的用法，避免出现“I have difficulty to speak English.”这样的错误，引导学生正确运用所学语法知识。 设计意图：拓展操练环节突破了简单的对话操练，引导学生进行个性化的表达，提升口语表达的灵活性和流畅性，同时培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力。主题分享活动贴合学生的实际生活，让学生感受到英语的实用性，激发学习兴趣；中外体育文化知识的补充，能拓宽学生的视野，培养文化意识和国际理解能力，落实四维核心素养的培养目标；分层要求的设计，兼顾了不同层次学生的需求，让每位学生都能在原有基础上获得提升。 （四）总结升华：梳理知识，强化认知 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本课时所学的核心词汇和句型，采用“学生回顾+教师补充”的方式，梳理知识框架。先邀请学生说说本课时学到的运动相关词汇、核心句型，然后教师进行总结，强调重点和易错点，例如，词汇搭配“play+球类”“do+健身类运动”“go+户外/全身性运动”，句型“询问喜好”“介绍益处”“发出邀请”的用法，以及常见的语法错误和纠正方法。同时，教师展示知识思维导图，将“词汇—句型—场景”结合起来，帮助学生构建完整的知识体系，加深记忆。 2. 核心升华：教师引导学生思考“Sports refresh me.”的含义，结合本课时的学习和自身体验，说说运动对自己的意义，让学生意识到运动不仅能锻炼身体，还能放松心情、培养品格、增进友谊，引导学生养成坚持运动的好习惯，树立“健康第一”的理念。同时，再次强调口语学习的重要性，鼓励学生在日常生活中多开口、多练习，大胆运用英语谈论运动，提升口语表达能力，培养自主学习能力。 3. 情感渗透：教师结合中职学生的职业发展需求，引导学生认识到良好的身体素质是职业发展的基础，鼓励学生在学习和生活中积极参与运动，保持健康的身体和积极的心态，为未来的职业发展奠定基础。同时，引导学生尊重他人的运动喜好，学会与他人合作运动，培养合作意识和团队精神。 设计意图：总结升华环节能帮助学生梳理本课时所学知识，强化记忆，构建完整的知识体系，避免知识碎片化。核心升华和情感渗透环节，能让学生感受到运动的意义，培养良好的生活习惯和职业素养，同时激发学生学习英语的兴趣和动力，落实“立德树人”的教学目标，兼顾四维核心素养的全面培养。 （五）作业布置：延伸巩固，学以致用 作业布置遵循“分层设计、学以致用”的原则，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后继续巩固所学知识，提升口语表达能力，同时将英语学习与生活实际结合起来，实现“学用结合”。 1. 基础作业（必做）： （1）抄写本课时核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵核心句型，确保熟练掌握。 （2）与家人或朋友进行口语对话，运用本课时所学的句型，谈论彼此喜欢的运动、运动的益处，录制一段1-2分钟的对话音频，下次课分享。 2. 提升作业（选做）： （1）撰写一段50-80词的英文短文，介绍自己喜欢的运动，包括运动的名称、平时运动的情况、运动带来的益处，下次课上台分享。 （2）搜集一种自己喜欢的运动的英文介绍，了解该运动的起源和文化背景，下次课与同学分享，拓宽国际视野。 3. 拓展作业（选做）： 邀请同学一起制定一份“运动计划”，用英语写出计划的内容，包括运动项目、运动时间、运动目标等，践行“坚持运动”的理念，同时锻炼口语和书面表达能力。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固核心知识，提升口语表达能力；提升作业和拓展作业则为基础较好的学生提供了提升的空间，培养学生的自主学习能力和探究能力。作业布置结合生活实际，让学生在课后继续运用英语，实现“学以致用”，同时培养学生的实践能力和良好的生活习惯，延伸课堂教学效果。录制音频、撰写短文、搜集资料等作业形式，能丰富学生的学习体验，激发学习兴趣，培养自主学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $