Unit 3 Sports refresh me.-Listening教学设计-2025-2026学年中职英语教科版（2021）基础模块1

Unit 3 Sports refresh me.-Listening 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 语言能力：掌握运动类核心词汇及相关交际句型，能听懂关于运动喜好、运动习惯的简短对话和独白，提升听力理解与信息捕捉能力。文化意识：了解中外常见运动项目差异，尊重不同文化背景下的运动理念，培养跨文化交际意识。思维品质：通过听力任务，培养逻辑推理、归纳总结能力，能结合语境推断说话者意图。学习能力：掌握基本听力策略，养成自主听力练习习惯，提升主动学习与合作探究能力。 教学重难点 教学重点：掌握运动类词汇（如running, swimming, basketball等）及“Which sport do you like best?”等交际句型；能听懂对话和独白的主旨大意，准确捕捉人物、运动喜好、频率等关键信息。教学难点：在稍快语速或轻微口音中辨析核心词汇；理解对话中隐含的运动偏好及原因，能结合语境推断说话者的态度；灵活运用听力策略完成分层任务。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教具准备：多媒体课件（包含运动项目图片、音频、视频片段）、运动类词汇卡片、听力任务单（分基础层、提高层、拓展层）、小组积分表、奖励贴纸（运动主题）。 2. 学情准备：提前让学生预习本单元核心运动词汇，鼓励学生回忆自己喜欢的运动，简单记录运动相关的英文表达（不限数量、不限难度）；了解学生的听力基础，针对基础薄弱学生，提前发放简易词汇清单，标注音标和中文释义，帮助其提前熟悉词汇发音，降低课堂听力难度。 设计意图：课前准备是保障听力教学顺利开展的基础。中职学生英语基础参差不齐，尤其是听力能力差距较大，提前预习词汇能帮助学生扫清部分语言障碍，减少课堂上的陌生感，提升听力参与度。分层任务单和简易词汇清单的准备，体现了“以学生为中心”的理念，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱学生有抓手，基础较好学生有提升空间。运动主题教具和奖励贴纸，贴合单元主题，能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。 （二）热身导入（导入环节） 1. 情境创设，激发兴趣：教师播放一段3分钟左右的英文运动短视频，包含跑步、篮球、游泳、乒乓球、足球等常见运动项目，视频背景搭配轻快的英文歌曲，画面清晰、节奏明快。播放结束后，教师用简单的英文提问：“What sports can you see in the video? Do you like these sports?” 引导学生用中文或简单英文回答，鼓励学生大胆表达自己的想法，不局限于语法和句式的正确性。 2. 词汇回顾，夯实基础：结合视频中出现的运动项目，教师出示词汇卡片，逐一呈现核心词汇：running（跑步）、swimming（游泳）、basketball（篮球）、ping-pong（乒乓球）、football（足球）、volleyball（排球）、badminton（羽毛球）、tennis（网球）。对于每个词汇，教师先示范发音，强调重音和发音要点（如swimming中“swim”的尾音“m”要轻读，basketball中“ket”的发音要清晰），然后带领学生集体朗读、分组朗读、个别抽查朗读，确保学生能准确认读词汇。同时，教师结合词汇，简单提问：“Do you like running? How often do you run?” 引导学生尝试用简单句型回应，为后续听力对话做好铺垫。 3. 头脑风暴，衔接主题：组织学生进行小组头脑风暴，围绕“What sports do you usually do after school?”展开讨论，每组推选1名代表，分享小组内成员喜欢的运动，教师对学生的分享给予肯定和鼓励，无论表达是否完整、语法是否正确，都及时表扬学生的勇气和参与度。最后，教师总结：“Today we will listen to some dialogues and monologues about sports. We will learn to understand people’s favorite sports and their exercise habits. Let’s start our listening class!” 设计意图：热身导入环节以情境创设为核心，贴合中职学生形象思维突出的特点，短视频和词汇卡片能直观呈现运动项目，降低学生对英文词汇的陌生感。轻快的视频和歌曲能营造轻松愉悦的课堂氛围，缓解学生的听力焦虑——中职学生普遍存在听力畏难情绪，轻松的氛围能帮助其快速进入学习状态。词汇回顾环节注重发音指导，夯实语言基础，为听力理解扫清词汇障碍；头脑风暴环节既能调动学生的已有知识储备，又能自然衔接本课时听力主题，让学生明确本节课的学习目标，同时培养学生的合作交流能力。 （三）听力新知讲授与训练（核心环节） 本环节分为三个层次：泛听感知、精听突破、拓展提升，层层递进，逐步提升学生的听力能力，同时渗透听力策略，培养学生的思维品质和学习能力。每个层次均设计对应的听力任务，搭配详细的指导和反馈，确保学生能扎实掌握听力技巧，提升听力理解能力。 1. 泛听感知：把握主旨，初步捕捉信息 （1）任务呈现：教师出示基础层任务单，明确泛听任务——听两段简短对话（Dialogue 1和Dialogue 2），完成两个简单问题：① What are the two dialogues about? ② How many sports are mentioned in the dialogues? 同时，教师简单讲解泛听技巧：泛听时不需要逐字逐句听懂，重点关注对话的整体内容，捕捉核心话题和关键信息（如运动名称），忽略听不懂的细节，避免因个别词汇影响整体理解。 （2）听力播放：教师播放两段对话音频，语速适中，播放1遍，提醒学生集中注意力，根据泛听技巧捕捉信息，同时可以简单记录关键词汇（如运动名称）。播放结束后，给学生1分钟时间思考和整理答案，鼓励学生大胆表达自己的想法，即使答案不完整也没关系。 （3）反馈与讲解：教师邀请学生逐一回答问题，对于第一个问题，引导学生总结出“ The dialogues are about people’s favorite sports.”；对于第二个问题，带领学生梳理对话中提到的运动，确认数量（如Dialogue 1提到running和swimming，Dialogue 2提到basketball和ping-pong，共4种）。对于回答正确的学生，及时给予奖励贴纸；对于回答错误或不完整的学生，耐心引导，不批评、不指责，帮助其回忆听力内容，找到正确答案。同时，教师再次播放音频，让学生对照自己的答案，感受泛听的技巧，加深对对话主旨的理解。 （4）补充拓展：教师结合对话内容，简单介绍对话中涉及的基础句型：“Which sport do you like best?” “I like... best.” “Do you often play...?” “Yes, I do. / No, I don’t.” 带领学生朗读句型，讲解句型的含义和用法，让学生初步掌握句型结构，为后续精听和口语练习做好铺垫。 设计意图：泛听感知环节注重培养学生的整体听力能力，符合“由浅入深、循序渐进”的认知规律。中职学生听力基础薄弱，直接进行精听训练容易产生畏难情绪，泛听能帮助学生先建立信心，掌握“抓主旨、略细节”的听力策略。基础层任务单的设计，贴合基础薄弱学生的需求，让其能快速参与到任务中，获得成就感。句型补充环节衔接听力内容，实现“听”与“说”的初步结合，为后续语言运用打下基础，同时培养学生的语言能力。 2. 精听突破：捕捉细节，突破重难点 精听突破是本课时的核心，重点训练学生捕捉细节信息的能力，突破“辨析核心词汇、理解隐含意义”的教学难点，同时渗透“抓关键词、记笔记”的听力策略，培养学生的逻辑思维能力。本环节分为两个部分：Dialogue 1精听和Dialogue 2精听，逐步深入，层层递进。 （1）Dialogue 1精听：聚焦“运动喜好及原因” ① 任务呈现：教师出示提高层任务单，明确Dialogue 1的精听任务：听Dialogue 1（播放2遍），完成以下任务：a. 填空：A likes ______ best, because it’s ______. B likes ______ best, because it’s ______. b. 判断正误：( ) A often swims in the morning. ( ) B thinks running is boring. 同时，教师讲解精听技巧：精听时要逐字逐句倾听，重点捕捉细节信息（如人物、运动、原因、时间等），对于关键信息可以简单记笔记（如用首字母代替运动名称，用“√”“×”代替判断），遇到听不懂的句子，不要停留，继续听后面的内容，结合上下文推断含义。 ② 听力播放：教师播放Dialogue 1音频，第一遍播放时，提醒学生集中注意力，尝试捕捉细节信息，简单记笔记；第二遍播放时，放慢语速（若学生基础较差，可适当暂停，给学生整理信息的时间），让学生完善笔记，完成填空和判断任务。播放结束后，给学生2分钟时间核对答案，小组内可以简单交流，互相补充，帮助基础薄弱的学生完善答案。 ③ 反馈与讲解：教师邀请小组代表分享答案，逐一核对填空和判断题目，讲解重点和易错点。对于填空题目，重点强调核心词汇的拼写（如running、swimming的ing形式，exciting、relaxing的拼写），提醒学生注意名词的单复数；对于判断题目，结合听力内容，逐一分析对错原因，如“B thinks running is boring”是错误的，因为听力中B说“Running is interesting”，引导学生关注听力中的细节表达，避免因粗心导致错误。同时，教师再次播放Dialogue 1音频，让学生跟着音频朗读，感受对话的语气和节奏，理解说话者的情感（如表达喜好时的愉悦语气），培养学生的语言感知能力。 ④ 拓展练习：结合Dialogue 1的内容，组织学生进行小组对话练习，用“Which sport do you like best? I like... best, because it’s...”的句型，分享自己喜欢的运动及原因，每组练习2分钟，然后邀请2-3组进行展示。教师对学生的展示进行点评，重点关注句型的运用和发音的准确性，鼓励学生大胆表达，对于表达不完整的学生，及时给予引导和帮助。 （2）Dialogue 2精听：聚焦“运动频率及习惯” ① 任务呈现：教师调整提高层任务单，明确Dialogue 2的精听任务：听Dialogue 2（播放2遍），完成以下任务：a. 选择：What sport does C like best? ( ) A. Basketball B. Ping-pong C. Football. b. 回答问题：How often does C play basketball? How often does D play ping-pong? c. 补全句子：C plays basketball with his ______ after school. D plays ping-pong ______ a week. 教师再次强调精听技巧，重点提醒学生关注“how often”引导的特殊疑问句，捕捉频率副词（如every day, twice a week, three times a month等），同时注意人物与运动、频率的对应关系，避免混淆。 ② 听力播放：播放Dialogue 2音频，第一遍正常语速，让学生初步捕捉细节信息，记笔记；第二遍放慢语速，重点播放涉及频率和人物的句子，适当暂停，给学生整理信息的时间。播放结束后，学生独立完成任务，然后小组内核对答案，互相讲解易错点，培养学生的合作探究能力。 ③ 反馈与讲解：教师逐一核对任务答案，重点讲解频率副词的用法（如every day, twice a week的表达，twice的拼写和含义），结合听力内容，引导学生理解“how often”的答语结构，同时提醒学生注意人物与运动的对应关系，避免因混淆人物导致答案错误。对于回答正确的小组，给予积分奖励；对于基础薄弱的学生，单独进行指导，帮助其理解听力内容，掌握细节信息。此外，教师引导学生分析对话中隐含的信息，如“C plays basketball with his friends after school”可以推断出C喜欢和朋友一起运动，培养学生的逻辑推理能力。 ④ 拓展练习：组织学生进行“听力复述”练习，邀请学生复述Dialogue 2的内容，要求包含人物、运动喜好、运动频率等关键信息，不要求逐字逐句复述，只要能准确表达核心内容即可。对于复述较好的学生，给予奖励；对于复述有困难的学生，教师给予提示（如提示关键词），帮助其完成复述，培养学生的语言表达能力和记忆能力。 设计意图：精听突破环节聚焦教学重难点，通过分层任务设计，让不同层次的学生都能参与其中，获得提升。Dialogue 1和Dialogue 2的精听训练，分别针对“运动喜好及原因”和“运动频率及习惯”，贴合单元主题，同时逐步提升听力难度，符合中职学生的认知特点。精听技巧的渗透，能帮助学生掌握科学的听力方法，提升自主学习能力；小组交流、对话练习和听力复述，实现了“听”与“说”的结合，培养学生的语言运用能力；反馈环节注重鼓励和指导，能有效缓解学生的听力畏难情绪，增强其学习信心。 3. 拓展提升：综合运用，提升能力 拓展提升环节旨在让学生综合运用所学的听力技巧和语言知识，突破教学难点，同时培养学生的跨文化意识和思维品质，提升学生的综合语言运用能力。本环节分为独白听力训练和跨文化拓展两个部分。 （1）独白听力训练：综合捕捉信息，推断隐含意义 ① 任务呈现：教师出示拓展层任务单，明确独白听力任务：听一段关于“Sports in Our School”的独白（播放2遍），完成以下任务：a. 概括独白主旨：What is the独白 about? b. 填空：Our school has a ______ and a ______. Students can play ______ on the playground and ______ in the gym. c. 推断：What does the speaker think of sports in the school? ( ) A. Boring B. Interesting C. Difficult. 教师讲解独白听力的技巧：独白比对话更长，信息更集中，听的时候要重点关注开头和结尾（开头往往点明主旨，结尾往往表达观点），同时捕捉细节信息，结合上下文推断说话者的态度和意图。 ② 听力播放：播放独白音频，第一遍正常语速，让学生整体感知独白内容，捕捉主旨；第二遍放慢语速，重点播放涉及细节和观点的句子，适当暂停，给学生整理信息的时间。播放结束后，学生独立完成任务，然后小组内交流答案，互相讲解推断题的解题思路，培养学生的逻辑推理能力。 ③ 反馈与讲解：教师核对任务答案，重点讲解推断题的解题方法——结合独白中的关键句子（如“Students all like playing sports in our school. It makes us happy and healthy.”），推断出说话者认为学校的运动很有趣，引导学生学会结合语境推断隐含意义，突破教学难点。同时，教师再次播放独白音频，让学生跟着音频朗读，感受独白的语气和节奏，提升学生的语言感知能力。对于完成较好的学生，给予“听力小能手”的奖励；对于基础薄弱的学生，帮助其梳理独白中的关键信息，引导其完成任务。 （2）跨文化拓展：了解中外运动差异，培养文化意识 ① 文化导入：教师结合独白中提到的运动项目，引导学生思考：“What sports are popular in China? What sports are popular in foreign countries?” 组织学生小组讨论，分享自己知道的中外热门运动，如中国的乒乓球、羽毛球，外国的篮球、足球、棒球等。 ② 文化讲解：教师通过多媒体课件，展示中外热门运动的图片和简单介绍，用简单的英文讲解：“Ping-pong is very popular in China. Many Chinese people like playing ping-pong. Basketball and football are very popular in foreign countries, such as America and England.” 同时，简单介绍中外运动文化的差异，如中国人喜欢的运动更注重休闲和健身，外国人喜欢的运动更注重竞技和团队合作，引导学生尊重不同文化背景下的运动理念，培养跨文化交际意识。 ③ 拓展讨论：组织学生围绕“What can we learn from foreign sports culture?”展开讨论，引导学生思考：我们可以借鉴外国运动文化中的团队合作精神，积极参与体育运动，增强体质，培养团队意识。讨论结束后，邀请学生分享自己的观点，教师给予肯定和鼓励，培养学生的批判性思维和语言表达能力。 设计意图：拓展提升环节注重综合能力的培养，独白听力训练能让学生综合运用泛听和精听技巧，提升听力理解能力和逻辑推理能力，突破“理解隐含意义”的教学难点。跨文化拓展环节贴合四维核心素养中的“文化意识”要求，让学生了解中外运动文化差异，尊重多元文化，培养跨文化交际意识。小组讨论和观点分享，既能培养学生的合作探究能力，又能提升学生的语言表达能力和思维品质，实现“听、说、思”的有机结合。 （四）巩固练习（强化环节） 巩固练习环节旨在强化学生的听力技巧和语言知识，查漏补缺，同时进一步提升学生的语言运用能力，让学生能将所学知识灵活运用到实际情境中。本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，同时注重趣味性和实用性。 1. 基础层练习：词汇与句型匹配。教师出示练习单，左边是运动词汇，右边是对应的中文释义和句型，让学生进行匹配，如“running”匹配“跑步”和“I like running best.”。练习结束后，教师核对答案，重点讲解易错词汇和句型，帮助基础薄弱学生巩固所学知识，夯实语言基础。 2. 提高层练习：听力填空与判断。教师播放一段新的简短对话（围绕运动喜好和频率），让学生听2遍，完成填空和判断任务，题型与精听环节一致，强化学生捕捉细节信息的能力和听力技巧。练习结束后，学生独立核对答案，小组内互相讲解易错点，教师进行针对性指导，重点关注基础薄弱学生的掌握情况，及时查漏补缺。 3. 拓展层练习：听力与口语结合。教师播放一段简短独白（关于运动的重要性），让学生听2遍，然后根据独白内容，回答问题，并结合自己的实际情况，用所学句型表达自己的运动习惯和看法，如“What do you think of sports? How do you keep healthy through sports?” 邀请学生展示自己的回答，教师进行点评，重点关注学生的语言运用能力和发音准确性，鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力。 4. 趣味练习：听力抢答游戏。教师播放听力片段（包含运动词汇、句型、细节信息），播放结束后，提出问题，学生举手抢答，答对的小组获得积分，最后积分最高的小组获得“最佳合作小组”奖励。通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固所学知识，提升听力反应能力。 设计意图：巩固练习环节采用分层设计，贴合不同层次学生的学习需求，基础层练习注重词汇和句型的巩固，提高层练习强化听力技巧，拓展层练习实现“听”与“说”的结合，层层递进，逐步提升学生的综合能力。趣味抢答游戏能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，同时培养学生的反应能力和合作意识，让学生在快乐中学习，巩固所学知识，查漏补缺，确保教学目标的实现。 （五）课堂小结（梳理环节） 1. 学生自主小结：教师引导学生自主梳理本节课的学习内容，邀请学生分享：“What did you learn today? What skills did you master?” 鼓励学生从词汇、句型、听力技巧、文化知识等方面进行小结，如“Today I learned some sports words, such as running, swimming. I mastered the listening skills of listening for the main idea and details. I also learned about the differences between Chinese and foreign sports cultures.” 2. 教师补充小结：教师结合学生的小结，进行补充和梳理，重点强调本节课的核心内容：① 核心词汇：常见运动类词汇的认读和拼写；② 核心句型：询问和表达运动喜好、频率的句型；③ 听力技巧：泛听抓主旨、精听抓细节、结合语境推断隐含意义；④ 文化知识：中外运动文化差异，尊重多元文化。同时，教师总结学生的课堂表现，表扬积极参与、进步明显的学生和小组，鼓励学生在课后继续加强听力练习，养成良好的学习习惯。 3. 情感升华：教师引导学生认识到运动的重要性，鼓励学生积极参与体育运动，培养良好的运动习惯，增强体质，同时学会用英语表达自己的运动相关想法，提升英语语言运用能力，实现“体育+英语”的融合，培养学生的健康意识和积极的生活态度。 设计意图：课堂小结环节注重学生的自主梳理，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。学生自主小结能让学生主动回顾本节课的学习内容，加深记忆；教师补充小结能帮助学生梳理知识体系，明确重点和难点，确保学生扎实掌握所学知识。情感升华环节贴合单元主题“Sports refresh me”，引导学生认识到运动的重要性，培养学生的健康意识和积极的生活态度，实现“立德树人”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $