Unit 3 Sports refresh me.-Getting Ready教学设计-2025-2026学年中职英语教科版（2021）基础模块1

Unit 3 Sports refresh me.-Getting Ready 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 本课时Getting Ready环节围绕“运动”主题，落实四维核心素养。职场语言沟通上，引导学生掌握基础运动词汇及简单表达，能初步谈论运动喜好；思维差异感知上，通过对比中西运动表达差异，培养观察分析能力；跨文化理解上，渗透中外运动文化，引导尊重多元体育文化；自主学习上，通过自主探究、小组合作，培养主动参与、自主积累的学习习惯，契合中职英语“实用为主、够用为度”的教学理念。 教学重难点 教学重点：掌握football、basketball、swimming等核心运动词汇，能准确认读、拼写并运用；掌握“What’s your favorite sport?”“I like...best.”等简单句型，能进行基础的运动喜好问答。 教学难点：灵活运用所学句型进行情景对话，克服中式英语表达；准确掌握运动词汇的发音，尤其是多音节词汇的拼读；引导学生主动开口表达，提升口语交际的自信心。 教学过程——主要思路 （一）教学导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师播放一段包含多种常见运动场景的短视频，视频中呈现足球、篮球、游泳、跑步、羽毛球等运动画面，搭配轻快的英文背景音乐，画面下方同步出现对应的英文单词（不带中文翻译）。播放结束后，教师用简单的英语提问：“Do you like sports? What sports can you see in the video?” 引导学生自由发言，尝试说出自己看到的运动，无论用中文还是英文均可，教师不急于纠正，重在调动学生的参与积极性。 2. 旧知衔接：教师结合学生的发言，自然过渡到基础英语表达，提问学生：“Do you know how to say ‘足球’ in English?” 引导学生回忆已学过的简单运动相关词汇，若学生无法准确说出，教师可进行提示，如“Football, f-o-o-t-b-a-l-l”，带领学生认读。随后，教师展示校园运动场景图片（如学生在操场踢足球、打篮球），提问：“What do you do in the playground? Do you play sports after class?” 引导学生用简单的英语或中英结合的方式回应，激活学生已有的英语基础和生活经验，为新课学习做好铺垫。 设计意图：中职生英语基础薄弱，且对枯燥的词汇讲解兴趣不高，通过短视频和校园场景图片创设真实、直观的情境，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，结合学生的生活实际提问，降低学生的表达难度，让学生敢于开口，逐步克服口语表达的畏难情绪；旧知衔接环节注重引导学生自主回忆，培养学生的自主学习意识，为新课词汇和句型的学习做好过渡。 （二）新知讲授：词汇突破，句型感知 1. 核心词汇教学 （1）词汇呈现：教师结合多媒体课件，逐一呈现本课时核心运动词汇：football（足球）、basketball（篮球）、swimming（游泳）、running（跑步）、badminton（羽毛球）、tennis（网球）、cycling（骑行）、hiking（徒步）。每个词汇搭配对应的清晰图片，图片选用贴近中职生生活的场景（如学生参与该运动的照片、常见的运动场地图片），同时标注单词的音标，便于学生拼读。 （2）发音指导：教师逐一带领学生认读单词，重点指导发音难点：如“badminton”的重音在第一个音节，“swimming”“running”的尾音发音，“cycling”中“cy”的发音，避免学生出现中式发音。对于发音容易混淆的单词（如tennis和badminton），教师通过对比朗读的方式，让学生区分两者的发音差异；对于多音节单词，教师拆分音节，逐音节带领学生拼读，帮助学生掌握拼读技巧，同时鼓励学生借助音标自主拼读，培养自主认读能力。 （3）词义巩固：在学生掌握发音的基础上，教师通过多种方式帮助学生巩固词义。① 图片匹配：教师展示打乱的运动图片和单词卡片，邀请学生上台进行匹配，匹配正确后，带领全班再次认读该单词；② 快速反应：教师说出单词，学生快速做出对应的运动动作，或教师做出运动动作，学生快速说出对应的英文单词，通过肢体动作强化学生对词汇的记忆；③ 词汇拓展：结合学生的专业特点和生活实际，补充1-2个贴合专业的运动词汇（如护理专业补充“yoga”瑜伽，机电专业补充“fitness training”体能训练），让词汇学习更具实用性，贴合中职教育“职业导向”的理念。 设计意图：词汇是语言交际的基础，结合图片、音标和肢体动作进行词汇教学，符合中职生形象思维较强的认知特点，能帮助学生快速理解和记忆词汇，避免单纯的死记硬背。发音指导注重针对性，解决学生常见的发音问题，培养学生正确的发音习惯；词汇拓展结合专业特点，体现中职英语的实用性，让学生感受到英语与自身专业和生活的联系，提升学习的主动性。 2. 核心句型教学 （1）句型呈现：在学生掌握核心词汇的基础上，教师结合情境自然呈现本课时核心句型：① What’s your favorite sport? （你最喜欢的运动是什么？）② I like...best. （我最喜欢……。）③ Do you like...? （你喜欢……吗？）④ Yes, I do. / No, I don’t. （是的，我喜欢。/ 不，我不喜欢。） 教师先通过自身示范创设情境，如：“My favorite sport is swimming. I like swimming best. Do you like swimming?” 引导学生回应，随后带领学生朗读句型，重点指导句型的语调（疑问句用升调，陈述句用降调），让学生感知句型的语气和用法。 （2）句型解析：教师用简单易懂的语言解析句型结构，避免复杂的语法讲解，贴合中职生的认知水平。如：“What’s your favorite sport?” 用于询问对方最喜欢的运动，回答时用“I like + 运动词汇 + best.”；“Do you like...?” 用于询问对方是否喜欢某类运动，回答用“Yes, I do.” 或“No, I don’t.”，否定回答后可补充“I like...best.”，丰富表达内容。 （3）句型巩固：① 师生互动：教师逐一询问学生“What’s your favorite sport?”，引导学生用所学词汇和句型回答，对于回答困难的学生，教师进行提示，如“Your favorite sport is football? So you can say ‘I like football best.’”，鼓励学生大胆开口；② 同桌互练：让学生同桌之间进行问答练习，一人提问，一人回答，然后互换角色，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和句型错误，重点关注基础薄弱的学生，给予更多的鼓励和帮助；③ 句型拓展：引导学生在句型中加入频率副词，如“often”“usually”，拓展表达为“I often play football.”“I usually go swimming on weekends.”，丰富句型的用法，为后续的对话练习奠定基础。 设计意图：句型教学结合情境示范，让学生在真实的语境中感知句型的用法，避免单纯的句型背诵。解析句型时简化语法讲解，符合中职英语“实用为主、够用为度”的教学要求；互动练习注重分层指导，兼顾不同基础的学生，让每个学生都能参与其中，逐步提升口语表达能力，增强学习自信心。 （三）巩固练习：分层训练，强化应用 巩固练习分为基础层、提高层和拓展层，分层设计贴合不同基础学生的学习需求，让每个学生都能在练习中获得提升，同时强化所学知识的应用，落实职场语言沟通核心素养。 1. 基础层练习：词汇与句型基础巩固 （1）词汇拼写：给出中文提示，让学生拼写对应的英文单词，如“足球”（football）、“游泳”（swimming）、“羽毛球”（badminton）等，完成后，教师带领学生核对答案，重点纠正拼写错误，尤其是容易漏写字母的单词（如“basketball”容易漏写“k”），帮助学生规范单词拼写。 （2）句型仿写：给出例句，让学生根据例句仿写句子，如例句：I like football best. 仿写：I like swimming best. / I like badminton best.；例句：Do you like football? Yes, I do. 仿写：Do you like swimming? No, I don’t. I like running best. 学生完成后，邀请几位学生上台展示自己的仿写句子，教师进行点评，肯定优点，纠正错误，强化句型的运用。 设计意图：基础层练习聚焦词汇拼写和句型仿写，主要针对基础薄弱的学生，帮助他们巩固所学的核心知识，夯实基础，避免因难度过高而丧失学习信心。同时，通过仿写练习，让学生初步掌握句型的运用方法，为后续的对话练习做好铺垫。 2. 提高层练习：情景对话，提升能力 （1）小组对话：将学生分成4-5人一组，创设情景：“After class, you and your classmates are talking about your favorite sports.” 让学生结合所学词汇和句型，编写一段简短的对话，对话中需包含至少3个核心词汇和2个核心句型，可适当加入拓展的频率副词。小组内先进行讨论和练习，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，纠正发音和句型错误，鼓励学生大胆表达。 （2）对话展示：每个小组邀请一组代表上台展示对话，展示结束后，教师进行点评，从发音、句型运用、对话流畅度等方面进行评价，肯定学生的优点，提出改进建议，同时引导其他学生认真倾听，学习优秀小组的表达，培养学生的倾听能力和口语表达能力。对于表现优秀的小组，给予表扬和鼓励，激发学生的学习积极性。 设计意图：提高层练习聚焦情景对话，让学生在真实的语境中运用所学知识，提升口语交际能力，落实职场语言沟通核心素养。小组合作的方式能培养学生的团队协作能力，让学生在交流中相互学习、相互帮助，同时，教师的点评和表扬能增强学生的学习自信心，激发学生的学习热情。 3. 拓展层练习：文化渗透，思维提升 （1）文化分享：教师展示中外特色运动的图片（如中国的乒乓球、武术，国外的橄榄球、棒球），简单介绍这些运动的特点和在中外的普及情况，用简单的英语讲解：“Table tennis is very popular in China. American people like playing baseball.” 引导学生对比中外运动文化的差异，感知不同文化背景下的体育特色，落实跨文化理解核心素养。 （2）话题讨论：提出话题：“What sports do you think are good for students? Why?” 让学生结合自身生活经验，用简单的英语或中英结合的方式进行讨论，引导学生分析不同运动的益处，如“Swimming is good for our body.”“Running can make us strong.” 讨论结束后，邀请几位学生分享自己的观点，教师进行总结，引导学生树立健康的运动理念，同时培养学生的思维差异感知能力和语言表达能力。 设计意图：拓展层练习结合文化渗透和话题讨论，不仅能强化学生的语言运用能力，还能拓宽学生的视野，让学生了解中外运动文化差异，落实跨文化理解和思维差异感知核心素养。话题讨论贴合学生的生活实际，能激发学生的表达欲望，同时引导学生树立健康的生活理念，实现“立德树人”的教学目标。 （四）课堂小结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主小结：教师引导学生自主梳理本课时所学知识，提问：“What did we learn today? Can you say the new words and sentences?” 邀请几位学生上台分享自己本节课的收获，如学到的运动词汇、核心句型等，其他学生进行补充，教师不急于干预，让学生自主回忆和梳理，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力。 2. 教师补充总结：在学生自主小结的基础上，教师进行补充和梳理，用简洁的语言总结本课时的核心内容：① 掌握了8个核心运动词汇，能准确认读、拼写和运用；② 掌握了4个核心句型，能进行基础的运动喜好问答；③ 了解了中外特色运动文化，知道了不同运动的益处。同时，教师强调本节课的重点和难点，提醒学生注意词汇的发音和句型的正确运用，鼓励学生在课后多练习、多运用，巩固所学知识。 设计意图：课堂小结注重引导学生自主梳理，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生成为课堂的主体。教师的补充总结能帮助学生理清知识脉络，强化对重点和难点的记忆，同时为课后复习做好指引，形成“学-练-结”的完整学习闭环。 （五）作业布置：分层落实，延伸拓展 作业布置同样分为基础层、提高层和拓展层，贴合不同基础学生的学习需求，让学生在课后能继续巩固所学知识，延伸课堂学习效果，同时培养学生的自主学习能力。 1. 基础层作业：① 抄写本课时核心词汇，每个单词抄写5遍，同时背诵单词和音标；② 背诵核心句型，并用每个句型仿写2个句子，完成后提交给老师批改。 2. 提高层作业：① 与家人进行口语对话，用所学句型询问家人的 favorite sport，记录家人的回答，下节课分享给同学；② 用所学词汇和句型，写一段50词左右的短文，介绍自己最喜欢的运动，说明喜欢的原因。 3. 拓展层作业：① 查找1-2个中外特色运动的英文介绍，摘抄3-5个相关的英文词汇和句子，下节课进行分享；② 制定一个简单的个人运动计划，用英语写出计划的主要内容（如运动项目、运动时间等），培养健康的运动习惯。 设计意图：分层作业的设计兼顾了不同基础学生的学习需求，基础层作业注重知识的巩固，提高层作业注重能力的提升，拓展层作业注重兴趣的培养和视野的拓宽。同时，作业布置结合学生的生活实际和自主学习能力的培养，让学生在课后能主动运用所学知识，实现“学以致用”，延伸课堂学习效果，落实自主学习核心素养。 （六）教学评价：多元评价，促进发展 本课时采用多元评价方式，结合过程性评价和终结性评价，注重对学生的学习过程和参与度进行评价，而非单纯的成绩评价，兼顾不同基础的学生，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。 1. 过程性评价：在课堂导入、新知讲授、巩固练习等环节，教师通过观察学生的参与度、发言情况、小组合作表现等，对学生进行及时评价。对于主动发言、积极参与小组活动的学生，给予口头表扬，如“Very good!”“Well done!”“You did a great job!”；对于基础薄弱、发言困难的学生，给予鼓励和引导，如“Don’t be shy. Try again.”“You can do it!”，肯定学生的努力和进步，增强学生的学习自信心。 2. 终结性评价：通过课堂练习、作业完成情况等，对学生的知识掌握情况进行评价。对于基础层作业完成较好的学生，给予肯定和鼓励；对于完成有困难的学生，进行单独辅导，帮助他们找出问题，及时改进。同时，将学生的课堂表现和作业完成情况纳入平时成绩，激发学生的学习积极性。 3. 学生互评：在小组对话展示环节，引导学生进行互评，让学生从发音、句型运用、对话流畅度等方面对其他小组的表现进行评价，提出改进建议，培养学生的倾听能力和评价能力，同时让学生在互评中相互学习、相互进步。 设计意图：多元评价方式符合中职生的特点，注重过程性评价，能及时发现学生的进步和不足，给予针对性的指导和鼓励，避免单纯的成绩评价给学生带来的压力。学生互评能让学生成为评价的主体，培养学生的倾听能力和评价能力，同时促进学生之间的相互学习，营造良好的课堂氛围。 （七）板书设计： Unit 3 Sports refresh me. (Getting Ready) 一、核心词汇（Core Words） football 足球 basketball 篮球 swimming 游泳 running 跑步 badminton 羽毛球 tennis 网球 cycling 骑行 hiking 徒步 二、核心句型（Core Sentences） 1. What’s your favorite sport? I like...best. 2. Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t. 三、文化拓展（Culture Extension） Table tennis（乒乓球）— China Baseball（棒球）— America 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $